《認識角》教學設(shè)計

1、認識角教學設(shè)計臨港樂河小學 吳銀華教學內(nèi)容：北師大版小學數(shù)學二年級下冊第七單元“認識圖形”第一課時（課本第6768頁）。教學目標：1、通過教學，讓學生初步認識數(shù)學中的角，了解角的組成，知道角的各部分名稱。2、 通過“找一找”“折一折”“比一比”等活動，直觀認識角，體會角的大小與兩邊張口的大小有關(guān)，發(fā)展動手操作能力和思維能力。3、結(jié)合生活情境，認識到生活中處處有角，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。教學重點：了解角的各部分名稱，能正確找出物體或圖形中的角；學會比較兩個角的大小的方法。教學難點：體會角的大小與角兩條邊的張口大小有關(guān)，與兩條邊的長短無關(guān)。教學具準備：長方形、正方形、圓、三角形、角的圖片；剪刀；兩

2、根硬紙條與圖釘。教學過程：一、談話導入，引出“角”。師：同學們，我們已經(jīng)學會認識一些圖形了，考考你們：（出示長方形，正方形、圓）這是什么圖形呢？師提高難度，用白紙遮住角的圖片部分，讓學生猜一猜：這下，你還能說出它是什么圖形嗎？（大部分學生會猜是三角形）師拿走白紙，同時出示三角形圖片，讓學生觀察比較：老師右手拿得才是三角形，它們的形狀是不一樣的！引出新知：它也是平面圖形中的成員，它的名字叫做“角”，這節(jié)課我們一起走進角的世界，來認識角?。ò鍟n題）設(shè)計說明：在一年級時，學生已學會辨認長方形、正方形、三角形、圓等平面圖形，教師借助三角形與角形狀有些相似設(shè)計出一個小游戲來制造學生認知沖突，這樣使導入

3、的環(huán)節(jié)變得自然而有趣味！二、探究活動，認識“角”。1、感知角的模樣，認識角的各部分名稱。師出示角的圖片，請學生觀察角的形狀。師演示畫一個角，并講解：圖形中的這個點叫做角的頂點，這兩條筆直的線叫做角的邊。師向?qū)W生介紹角的讀、寫法。2、活動：擺一擺，折一折。師：請你用兩根小棒擺一個角。并給你的同伴介紹這個角的頂點與邊。師：拿出自己準備好的長方形、正方形、三角形、圓形的紙，摸一摸，觀察這張紙上面有沒有角？如果沒有，你能用這張紙折出一個角嗎？（引導學生懂得圓或?qū)φ鄢砂雸A時沒有角）設(shè)計說明：教材以生活實例（剪刀、鐘、紅領(lǐng)巾）中的角作為本課的起始，學生在找這些實物中的角時，往往會指著頂點說這是一個角，為此

4、我對教材進行了調(diào)整：先直接出示角的形狀講解角的頂點與邊，然后安排“小棒擺角”“用紙折角”等小游戲來幫助學生直觀認識角各部分名稱，這樣學生對角的描述才會更科學、準確！3、辨認角，歸納出角的特征。師：用上你的火眼睛睛，認一認下面圖形中哪些是角，哪些不是角？師依次出示各圖形圖片，讓學生打手勢來判斷它們是角嗎？ 師小結(jié)：要判定一個圖形是不是角，只要觀察這個圖形中有沒有一個頂點和兩條直直的邊。4、練習：找一找下列圖形中的角。師：上面各圖中有很多角，你能用角的標記將它們標出來嗎？組織學生交流。（在“五角星”中，有的學生可能會找出10個角，對此老師應(yīng)給予表揚；在“小橋”中，應(yīng)引導學生明白橋洞下面兩處不是角。

5、）設(shè)計說明：學生在找“小橋中有幾個角”時，往往會將橋洞兩處誤認為是角，因此我增設(shè)了“辨認角，歸納特征”這個環(huán)節(jié)作為鋪墊，目的是幫助學生由感知角的形狀逐步提升為認知角的特征，從而加深了學生對角的認識。5、找生活中的角。師：在生活中，如果仔細觀察，我們會經(jīng)?？吹礁鞣N角，想一想，哪些熟悉的物體中能找到角？設(shè)計說明：數(shù)學源于生活，也服務(wù)于生活，此環(huán)節(jié)體現(xiàn)了數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。有了上面一系列的活動為基礎(chǔ)，學生在尋找或描述生活中的角時會更加規(guī)范、準確。三、直觀操作，比較“角”。1、利用實物剪刀，讓學生初步體會角會有大小變化。師出示“剪刀”，先讓學生找出里面的角。然后引導學生觀察并討論：在剪東西的時候，這

6、個角有什么變化？如果我將剪刀用力張開，這個角有什么變化？如果我將剪刀合攏，這個角又有什么變化？2、利用活動角，讓學生感知角的大小與角的兩邊張口大小有關(guān)。師：同學們剛才的表現(xiàn)可真出色呀!我們已經(jīng)認識了角，下面我們動手來做一個角。每人從學具袋里拿兩根硬紙條和一個圖釘，用它們來做一個角。用圖釘時要小心，不要扎破手指。開始!師：舉起你剛才做的角，想一想，怎樣才能讓這個角變大變??？組織學生交流。共同小結(jié)：要比較兩個角的大小可以觀察角的兩邊張口大小，角的兩邊張口越大，角越大，角的兩邊張口越小，角越小。設(shè)計說明：通過“觀察剪刀剪東西時的一張一合”與“做一個活動角來玩一玩”兩個活動，把原來抽象的數(shù)學知識變得直

7、觀起來，從而順利突破了教學難點，更好地幫助學生理解“角的大小與兩邊的張口大小有關(guān)”。3、學習角的大小比較方法，直觀比較法師：你能否直接用眼睛觀察出下面哪個角最大？為什么？ 重疊法師：當我們用眼睛不容易看出來時，我們可以把它們移到一起用重疊的方法來比較。出示：并說明：瞧，把兩個角的頂點互相重合，一條邊也重合，看另一條邊，在外面的就大，在里面的就小。師：這兩個角誰大呢？角1的兩條邊雖然長，但角1仍沒有角2大，所以同學們想想看，是不是邊越長的角就越大呢？（不是）4、引導學生發(fā)現(xiàn)角的大小與邊的長短沒有關(guān)系。師：比較兩個三角板中的三個角的大小，你發(fā)現(xiàn)了什么？師演示：先將它們的頂點對齊，讓它們的一條邊重合，我們發(fā)現(xiàn)另一條邊也重合了。師：雖然這兩個角的邊有長有短，但這兩個角的大小卻仍然是一樣的，這就說明角的大小與邊的長短有沒有關(guān)系？（沒有）5、小結(jié)：角的大小只與角兩邊的張口大小有關(guān)系，而與邊的長短沒有關(guān)系！設(shè)計說明：學生往往在“理解角的大小與邊的長短無關(guān)”時會產(chǎn)生錯誤的認識，以為比較角的大小與比較線段的長短方法一樣，所以我設(shè)計安排了“用重疊法比較一個邊較長但角卻小與一個邊較短但角卻大”及“大小不一樣的兩塊三角尺但對應(yīng)的角卻一樣大”兩個活動，學生通過觀察、操作、比較，很容易地理解了這個教學難點。四、拓展延