“目標(biāo)檢測(cè)”——基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、目標(biāo)檢測(cè)”一一基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)“目標(biāo)檢測(cè)”基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)（以下簡(jiǎn)稱“目標(biāo)檢測(cè)” ） ，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，然后再確定檢測(cè)的內(nèi)容和方式，即教學(xué)評(píng)價(jià)，最后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。 “目標(biāo)檢測(cè)”的核心是關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，特征是教學(xué)評(píng)價(jià)先于教學(xué)設(shè)計(jì)。本文主要討論三個(gè)話題：什么是“目標(biāo)檢測(cè)”？為什么提出“目標(biāo)檢測(cè)”？如何實(shí)施“目標(biāo)檢測(cè)”？一、概念界定：什么是“目標(biāo)檢測(cè)”“目標(biāo)檢測(cè)”是基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，它并非全新的教學(xué)理念， 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)為本課題研究提供了很好的理論支持和啟發(fā)?；谡n程課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)不是一種教學(xué)方法，而是一種理念?；跇?biāo)準(zhǔn)的教學(xué)需要教師在對(duì)標(biāo)準(zhǔn)深刻理解的基礎(chǔ)上，把握對(duì)學(xué)生的總體期望，將標(biāo)準(zhǔn)

2、轉(zhuǎn)化為年級(jí)目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)情境具體化為每一堂課的教學(xué)目標(biāo)?！澳繕?biāo)檢測(cè)”是將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)活動(dòng)融為一體的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，第一步是明確課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生最終收獲的是什么？突出教學(xué)目標(biāo)制定的重要性，把教學(xué)目標(biāo)的制定放在首要位置。第二步是確定檢測(cè)的內(nèi)容和方法，就是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式，即教師通過什么樣的檢測(cè)來了解學(xué)生三維目標(biāo)的達(dá)成情況。第三步是確定教學(xué)活動(dòng)，在確定教學(xué)目標(biāo)和明確檢測(cè)方式后，審視教學(xué)內(nèi)容和方法，整體規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)?！澳繕?biāo)檢測(cè)”的顯著特征：教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)方式體現(xiàn)了以評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)的理念，通過當(dāng)堂檢測(cè)調(diào)整、補(bǔ)救課堂教

3、學(xué)，保持教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性， 通過當(dāng)堂檢測(cè)來促進(jìn)教學(xué)，確保三維目標(biāo)的有效達(dá)成，能夠有效避免 “只有教學(xué)， 沒有評(píng)價(jià)；只有內(nèi)容，沒有目標(biāo)；只重教師教，忽視學(xué)生學(xué)”的現(xiàn)象。“目標(biāo)檢測(cè)”基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，既是明確指向教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，又是以檢測(cè)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)設(shè)計(jì)。它有別于傳統(tǒng)教學(xué)中將教學(xué)評(píng)價(jià)置后的考慮，要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)之初就帶著目標(biāo)、帶著問題思考教學(xué)活動(dòng)，增加教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性。當(dāng)然，基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)不是直白的、線性的設(shè)計(jì)過程， 以上三個(gè)步驟也不存在順序上的絕對(duì)先后， “目標(biāo)” 、 “檢測(cè)” 、 “教學(xué)”三個(gè)環(huán)節(jié)是相互銜接、循環(huán)往復(fù)的，都需要在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)不斷地調(diào)整和完善。二、

4、現(xiàn)狀思考：為什么要提出“目標(biāo)檢測(cè)”教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師教和學(xué)生學(xué)的價(jià)值的過程。兩者的重要性是不言而喻的，理應(yīng)成為教學(xué)工作的重中之重。然而，當(dāng)前重教學(xué)內(nèi)容，輕目標(biāo)、輕評(píng)價(jià)的現(xiàn)象卻不在少數(shù)。（一）教學(xué)目標(biāo)意識(shí)淡薄很多教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)注度明顯不夠，備課時(shí)更多的關(guān)注導(dǎo)入是否新穎、環(huán)節(jié)是否緊湊、練習(xí)設(shè)計(jì)是否能奪人眼球等等，教學(xué)目標(biāo)僅是照抄照搬其他參考資料，缺乏教師自身的深刻解讀。教學(xué)目標(biāo)作為教案的一部分，形同虛設(shè)。在與教師的訪談中，我們也發(fā)現(xiàn)，很多教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，更重視本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容及時(shí)間安排，考慮最多的還是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，至于為什么要教這些內(nèi)容，教學(xué)

5、目標(biāo)是什么卻不被重視。重內(nèi)容、 輕目標(biāo)的 “教科書”現(xiàn)象還比較普遍。（二）課堂評(píng)價(jià)流于形式新課程改革后，雖然有越來越多的教師開始參與到課堂評(píng)價(jià)中來，但仍存在教學(xué)目標(biāo)與課堂評(píng)價(jià)脫節(jié)的現(xiàn)象。課堂評(píng)價(jià)流于形式的主要原因在于教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)失之偏頗：1 .評(píng)價(jià)等同于考試持有這種觀點(diǎn)的教師覺得教師的任務(wù)就是完成教科書內(nèi)容的教學(xué)，評(píng)價(jià)是上級(jí)部門的工作，上級(jí)教育部門會(huì)統(tǒng)一組織考試，分?jǐn)?shù)就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。這種片面的認(rèn)識(shí)直接導(dǎo)致了教師忽視課堂的當(dāng)堂評(píng)價(jià)。2 .評(píng)價(jià)等同于練習(xí)持有這種觀點(diǎn)的教師認(rèn)為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，主要看學(xué)生的練習(xí)反饋，練習(xí)即評(píng)價(jià)。而練習(xí)又通常安排在課后， “作秀課”中這種現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。當(dāng)

6、前，部分教師將評(píng)價(jià)與教學(xué)分離的現(xiàn)象還比較普遍，評(píng)價(jià)游離于教學(xué)過程之外，如果教師忽視課堂內(nèi)部評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不能在課堂中有效進(jìn)行，那么課- 3 -后檢測(cè)、單元檢測(cè)以及其他層面的檢測(cè)也將是浪費(fèi)時(shí)間。因 此，當(dāng)堂檢測(cè)應(yīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)的一個(gè)核心關(guān)注點(diǎn)。綜上所述，提由“目標(biāo)檢測(cè)”，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、關(guān)注當(dāng) 堂檢測(cè)應(yīng)成為我們廣大數(shù)學(xué)教師關(guān)注與探討的一個(gè)重要問 題。三、實(shí)踐探索：“目標(biāo)檢測(cè)”的教學(xué)案例“目標(biāo)檢測(cè)”不是具體的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)理念。 因而它沒有固定的操作模式，而是體現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)行為背后 教學(xué)理念的更新。下面以“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”這一課時(shí) 的教學(xué)為例，分析“目標(biāo)檢測(cè)”教學(xué)設(shè)計(jì)的思考路徑。（一）確定

7、具體可測(cè)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)“教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)和改進(jìn)的，在 教學(xué)前清晰明確地陳述所設(shè)計(jì)的教學(xué)的預(yù)設(shè)結(jié)果是非常重 要的?！薄澳繕?biāo)檢測(cè)”教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步就是確定教學(xué)目標(biāo)。 為了實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)”、“檢測(cè)”、“教學(xué)”三個(gè)環(huán)節(jié)之間的動(dòng)態(tài)統(tǒng) 一，可將課時(shí)教學(xué)目標(biāo)細(xì)化、具體化。如百分?jǐn)?shù)的意義和寫法這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：原做學(xué)目標(biāo)具體化后的就羊目臨一.加訊技能1.使學(xué)生初中理解百分?jǐn)?shù)的總 義&工會(huì)正硬地褊.寫百分敦.二、過程與療出L初步煒會(huì)而分轂、分班.比 之閭的嬲系和反印卜一，如識(shí)我意L能it出具體精儻中百分教 兼示的身體含義口Z會(huì)正端地使.寫百命數(shù)。二、過程與療殺1,會(huì)拈巖具體精麻，合旺逸捧 使用百

8、分敷、分敷也比a原聶學(xué)目標(biāo)具球化后的教學(xué)目標(biāo)之便學(xué)生捶歷百命轂意義的 探索過程.枳索整學(xué)萌動(dòng)經(jīng)眈. 三、情色、由度與價(jià)值現(xiàn)體會(huì)百分盤與生活的密切 聯(lián)系，才學(xué)生進(jìn)行因想箱育.澈 發(fā)學(xué)生的敢學(xué)學(xué)習(xí)興提工逋過收集百分戴.交戰(zhàn)，時(shí)信 息迸行病析、比技、糙括，枳累 救學(xué)活動(dòng)捱轉(zhuǎn).3.經(jīng)所運(yùn)用百分戟來我市關(guān) 些移物的過程，埼泰學(xué)生的教 感和符號(hào)感。三.精器.態(tài)度與附茂福尋找、分析生活中的百分 數(shù),思免百余粒在日常生活中; 的廣港應(yīng)用.用典型的百分能 貨州讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活密 不可分，激發(fā)學(xué)生的就學(xué)學(xué)習(xí)盡量不使用“初步理解” “初步體會(huì)” “進(jìn)一步”等模糊 的目標(biāo)表述，同時(shí)也避免將課程總目標(biāo)作為課時(shí)目標(biāo)。

9、模糊的目標(biāo)表述，甚至套用課程標(biāo)準(zhǔn)來代替課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，是 導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程以“兩張皮”的形態(tài)存在于課堂之 中的根本原因。從“抽象寬泛”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)到“具體狹窄”的數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)目標(biāo)是從數(shù)學(xué)教學(xué)“應(yīng)然”到“實(shí)然”狀態(tài)的轉(zhuǎn)化。因 此，教師需要根據(jù)課標(biāo)、學(xué)生和學(xué)情，將教學(xué)總目標(biāo)合理地 細(xì)分到每課時(shí)的教學(xué)中，并理解每一個(gè)目標(biāo)的意義，將教學(xué) 目標(biāo)細(xì)化、具體化，突由其具體性、可測(cè)性。這將有助于提 高教師課堂教學(xué)的執(zhí)行力，對(duì)后續(xù)的當(dāng)堂檢測(cè)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán) 節(jié)設(shè)計(jì)也更具有指導(dǎo)性。（二）確定檢測(cè)的內(nèi)容和形式評(píng)價(jià)質(zhì)量和上課的質(zhì)量一樣，也嚴(yán)重地影響著教學(xué)質(zhì) 量。通過當(dāng)堂檢測(cè)不僅能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，判斷目 標(biāo)達(dá)

10、成情況，還能以此作為調(diào)整教學(xué)的依據(jù)。因此，明確課 時(shí)教學(xué)目標(biāo)后，緊隨其后的應(yīng)當(dāng)就是對(duì)當(dāng)堂檢測(cè)的思考。根 據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定檢測(cè)的內(nèi)容、形式，以及部分檢測(cè)內(nèi)容的量 化標(biāo)準(zhǔn)。檢測(cè)并不是為了給學(xué)生分類，亦不是懲罰學(xué)生，而 是為了更好向地學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的幫助，以檢測(cè)來指導(dǎo)教 學(xué)、促進(jìn)教學(xué)。就手艮髭樁副內(nèi)弟tit施學(xué)If作曲雨內(nèi)安愴圖 哽i二步化 與上5場(chǎng)導(dǎo)述用后 *H *在學(xué) 去相事物嶗 H鞋JtR學(xué) 火的慌與也 暑中小:迫學(xué)生盼用K百貨政九市岬世 中由阜，“費(fèi)厲中的此冊(cè)陽-沿, *|才女1,也至良倬 情理甲3弁 也亂冊(cè)的冉 惕去文.1sl送一二建山尾部廿地卡寸弁代.我 幣種含義.員點(diǎn)二二感酢曲晶才出苜令

11、鼎乩用 的量工如百 性則鼻堂 曬茶l(Wri AK+31 .慢中ttl占 %吃心司fi 才Ji，明*旦修”W i,停阜11如2 .4 后讀.耳西分 鞍占，二講由下面忖百才gq H照由竹科? 與立下面后U分 百弁4L昌十JU J也測(cè)iXrJi1-IIMirfi國卜;也一找.#林 士法中暗方 掙兇，強(qiáng)翥方 卻H在日雷 幺法中暗亡式的事介抬 聲例讓爭(zhēng) 土 自受依隼與 生洋容不可 量，盅比土 把14t才，寸 斌上如：星幄地修里本制，讓普工展 岸此甫善雄妁If金魁，在芹埼于士旗酢丸丁，牛十1一小 干 M石#盤卷:|.岬國時(shí)，惠光it 市，在洋的電幻441 .H曳子工用 此步學(xué)號(hào)聶姓.浙 彌身原土X-玉疊

12、雄爭(zhēng) 與陳福埔.臺(tái) 莊通抻世心 5套it.介君 伊比.4 開而*乩十守頓干圖川百分奧 k*審？ 兒奉說說由升交. 1 D3生人 牝士土士AJtm 7M00. 1多-地煤 WIOO 4.斌北了電嶺 7VID&.1崽和占干超i/EIXJ后驗(yàn)*金 廿用H中 W善11”？;通過戰(zhàn)蠹石 弁*.更建. 對(duì)付是建行 守新.電控. 根前，把靠M 學(xué):專曲拄班.壯甘*神羊生也事百分黑崢* 的，A史上安罰分*t.止*、 里的洋油，學(xué)才 也與E-5 -“檢測(cè)”緊緊圍繞著本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，但檢測(cè)的具體內(nèi)容和形式不是絕對(duì)固定的，需要根據(jù)實(shí)際情況具體考量。其中，不變的是教學(xué)目標(biāo)的“質(zhì)”，變化的是檢測(cè)方式的“形” 。值

13、得注意的是，課堂中最易“檢測(cè)”的往往是教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)與技能這一維度。但檢測(cè)如果過度強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)與技能，而忽視了學(xué)習(xí)的過程與方法，還有情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，這樣的當(dāng)堂檢測(cè)就不能有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，當(dāng)堂檢測(cè)一定要關(guān)注那些更具價(jià)值但難以檢測(cè)的內(nèi)容，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度全方位地考慮當(dāng)堂檢測(cè)的內(nèi)容和形式。這樣才能真正發(fā)揮當(dāng)堂檢測(cè)的評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、促進(jìn)功能。（三）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)，但具體的檢測(cè)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的重組，教學(xué)策略的選擇，教學(xué)時(shí)間的分配等，則要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況和教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格來靈活設(shè)計(jì)?！澳繕?biāo)” 、 “檢測(cè)” 、 “教學(xué)”是一個(gè)有機(jī)的整體，它們之間既有融合，又有聯(lián)系。檢測(cè)并不是教學(xué)之后才開始的，它是與教學(xué)活動(dòng)并存，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。而當(dāng)堂檢測(cè)和教學(xué)活動(dòng)的安排都最終指向教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是有目的、有計(jì)劃的，能為學(xué)生達(dá)成目標(biāo)提供最佳的學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。富蘭克在探討“實(shí)踐中的變革”時(shí)提出，實(shí)施任何一種新的課程計(jì)劃或政策的變革都至少有三個(gè)要素：使用新