課程與教學(xué)論推薦書(shū)目

1、 推薦延伸閱讀書(shū)目 課程論延伸閱讀書(shū)目 1（美）拉爾夫泰勒著，施良方譯，瞿葆奎校：課程與教學(xué)的基本原理，人民教育出版社，1994年版。 推薦版本2：（美）Ralph W. Tyler著，羅康、張閱譯：課程與教學(xué)的基本原理，北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008版。 泰勒在書(shū)中提出的四個(gè)基本問(wèn)題，構(gòu)成了考察課程與教學(xué)問(wèn)題的基本原理，既為課程開(kāi)發(fā)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，又為現(xiàn)代課程研究開(kāi)創(chuàng)了范式！本書(shū)是被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論之父”的教育家泰勒的經(jīng)典著作，是迄今為止課程領(lǐng)域最有影響的著作之一，被奉為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”！它與杜威的民主主義與教育一起，在1981年被美國(guó)的卡潘（Phi Delta Kappan

2、）雜志評(píng)為1906年以來(lái)對(duì)學(xué)校課程領(lǐng)域影響最大的兩本著作之一。 2（美）派納等著，張華等譯：理解課程，教育科學(xué)出版社，2003年版。 本書(shū)論述了美國(guó)課程理論近170年的發(fā)展（18281994），是一部充滿時(shí)代氣息的巨著。它重點(diǎn)論述了美國(guó)課程領(lǐng)域經(jīng)過(guò)“概念重建”之后的發(fā)展，對(duì)“政治課程理論”、“種族課程理論”、“性別課程理論”、“現(xiàn)象學(xué)課程理論”、“后現(xiàn)代課程理論”、“自傳性課程理論”、“美學(xué)課程理論”、“神學(xué)課程理論”、“制度課程理論”、“國(guó)際課程理論”作了剖析。關(guān)于課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐的諸多問(wèn)題，如“課程政策”、“課程規(guī)劃、設(shè)計(jì)與組織”、“課程實(shí)施”、“課程評(píng)價(jià)”、“課程與教師”、“課程與學(xué)生”等等

3、，本書(shū)亦作了別開(kāi)生面的、前沿性的研究。 3（美）丹尼爾坦納、勞雷爾坦納著，崔允漷等譯：學(xué)校課程史，北京：教育科學(xué)出版社，2006年版。 課程史是一種實(shí)用的過(guò)去。本書(shū)以美國(guó)學(xué)校教育從歐洲教育的母體中分娩作為開(kāi)始，到具有美國(guó)特色的教育理論和實(shí)踐的形成，展示了200多年來(lái)在雙軌與單軌、綜合課程與分科課程、學(xué)科中心與學(xué)生中心、傳統(tǒng)與進(jìn)步、保守與激進(jìn)、理論與實(shí)踐等二元論之間的種種角逐與努力。作者對(duì)美國(guó)的課程遺產(chǎn)進(jìn)行了深入的反思和評(píng)價(jià)：我們學(xué)到了什么？我們基于什么來(lái)建設(shè)新課程？是哪些課程問(wèn)題困擾了改革者一個(gè)世紀(jì)之久而尚未得到解決？為什么教育工作者追隨課程的時(shí)尚所進(jìn)行的課程改革如此脆弱？ 4（澳）科林馬什著

4、，徐佳、吳剛平譯：理解課程的關(guān)鍵概念（第3版），北京：教育科學(xué)出版社，2009年版。 本書(shū)分為導(dǎo)論、課程規(guī)劃與開(kāi)發(fā)、課程管理、教學(xué)觀、合作參與課程、課程意識(shí)形態(tài)等六個(gè)部分，涵蓋了課程領(lǐng)域的21個(gè)關(guān)鍵論題，試圖強(qiáng)調(diào)每個(gè)概念的主要特征、爭(zhēng)議、長(zhǎng)處和缺陷。本書(shū)對(duì)從事課程規(guī)劃和編制的人員、對(duì)師范生和要求專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一線老師，都具有寶貴的指導(dǎo)意義。 5（美）小威廉姆E多爾著，王紅宇譯：后現(xiàn)代課程觀，北京：教育科學(xué)出版社，2000年版。 本書(shū)運(yùn)用宏觀綜合的視野，描繪了后現(xiàn)代多元而開(kāi)放的課程設(shè)計(jì)藍(lán)圖，以尋求取代現(xiàn)代性的單向獨(dú)白式權(quán)威教育。多爾提出了他自己的課程烏托邦，即“沒(méi)有人擁有真理而每個(gè)人都有權(quán)利要求被理

5、解”，他所設(shè)想的課程為具有四R特點(diǎn)的課程，即是豐富的（rich）、回歸性的（recursive）、關(guān)聯(lián)的（relational）和嚴(yán)密的（rigorous）。 6鐘啟泉編著：現(xiàn)代課程論（新版），上海：上海教育出版社，2003年版。 本書(shū)是在現(xiàn)代課程論（上海教育出版社1986年版）的基礎(chǔ)上重新編寫(xiě)的。本書(shū)分兩大部分，共九章。第一部論述“課程理論與課程研究”（1-7章），第二部分論述“課程改革與學(xué)校文化”（8、9章）。作者力圖貼近國(guó)際課程研究的前沿，貼近我國(guó)課程改革的實(shí)踐，勾畫(huà)課程理論的發(fā)展輪廓，著重向讀者介紹當(dāng)代最有影響的課程學(xué)說(shuō)及其基本特點(diǎn)，是一本具有參考價(jià)值的現(xiàn)代課程論專(zhuān)著。 7施良方著：課

6、程理論課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題，北京：教育科學(xué)出版社，1996年版。 本書(shū)在梳理了課程理論的歷史和現(xiàn)狀之后，重點(diǎn)論述了四方面的基本問(wèn)題：(1)課程的三大基礎(chǔ)學(xué)科對(duì)課程理論的影響和意義，(2)課程編制的要素、過(guò)程及原理，(3)幾種主要課程編制模式的理論和特點(diǎn)，(4)課程理論的基本問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)。本書(shū)是我國(guó)第一本提供了課程理論分析框架的經(jīng)典之作，同時(shí)也是深化與發(fā)展我國(guó)課程教學(xué)領(lǐng)域研究的一個(gè)重要標(biāo)志。 8張華著：課程與教學(xué)論，上海：上海教育出版社，2000年版。 本書(shū)的主要內(nèi)容包括課程與教學(xué)的歷史發(fā)展、課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式、課程與教學(xué)的目標(biāo)、課程內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇等等。它充分反映國(guó)際教育界最

7、新的教育改革的基本理論及其實(shí)踐課題的比較研究成果，為中小學(xué)教師提供了系統(tǒng)的教育觀念、教育管理的基本知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)的策略及其教學(xué)、課程的科學(xué)性知識(shí)。 9王斌華著：校本課程論，上海：上海教育出版社，2000年版。 本書(shū)是國(guó)內(nèi)第一部研究校本課程的著作。書(shū)中系統(tǒng)闡述了校本課程的本質(zhì)、理論基礎(chǔ)，校本課程的開(kāi)發(fā)、組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程，并介紹了國(guó)外校本課程的個(gè)案研究，以期指導(dǎo)廣大中小學(xué)教師的校本課程實(shí)踐。 10范兆雄著：課程資源概論，北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2002年版。 本書(shū)從分析課程資源構(gòu)成要素入手，逐一探討了國(guó)家課程資源、地方課程資源、學(xué)校課程資源以及課程資源的普查、篩選與建設(shè)問(wèn)題。這是目前我國(guó)比較

8、全面、系統(tǒng)地論述課程資源的一本專(zhuān)著。 教學(xué)論延伸閱讀 1RM加涅等著，王小明等譯教學(xué)設(shè)計(jì)原理（第五版），華東師范大學(xué)出版社，2007年版。 教學(xué)設(shè)計(jì)原理(第五版)是教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的經(jīng)典著作。本版在秉承前四版的核心思想（即學(xué)習(xí)分類(lèi)和教以學(xué)為基礎(chǔ)）的同時(shí)，又體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特色。本版修訂中的一個(gè)突出之處是反映了數(shù)字時(shí)代的信息技術(shù)（主要是計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響。另一個(gè)特色是從系統(tǒng)的角度提出了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的若干模型，并重點(diǎn)介紹了ADDIE(分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià))模型，從更全面的角度刻畫(huà)了教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程。本版增加了來(lái)自軍事與培訓(xùn)領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計(jì)的新例子，使得教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與技術(shù)超出了傳

9、統(tǒng)的課堂教學(xué)情境而有更廣的適用性。 2謝利民主編：教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用指導(dǎo)，上海：華東師范大學(xué)出版社，2007年版。 本書(shū)從教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原理入手，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)者、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)、教學(xué)情境與活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)中媒體與信息技術(shù)的運(yùn)用、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等進(jìn)行了詳細(xì)介紹，反映了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的新思想、新要求、新經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)教師運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)理論和方法解決教學(xué)問(wèn)題的能力。該書(shū)配有案例，應(yīng)用性強(qiáng)，有助于教師提高自己的教學(xué)水平。 3鄭金洲編著：教學(xué)方法應(yīng)用指導(dǎo)，上海：華東師范大學(xué)出版社，2006年版。 本書(shū)詳盡介紹了講述教學(xué)法、練習(xí)教學(xué)法、演示教學(xué)法、討論

10、教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等9種常用教學(xué)方法，在理論闡述的基礎(chǔ)上，以翔實(shí)的案例加以分析和說(shuō)明，使教師讀完本書(shū)后，能洞察各教學(xué)方法之概貌，掌控各教學(xué)方法之基本要求，知曉各教學(xué)方法之所來(lái)之所依，為教學(xué)方法的綜合運(yùn)用打下基礎(chǔ)，是一本實(shí)用的教學(xué)指南。 4李沖鋒編著：教學(xué)技能應(yīng)用指導(dǎo)，上海：華東師范大學(xué)出版社，2007年版。 本書(shū)以教學(xué)導(dǎo)入技能、講解技能、傾聽(tīng)技能、提問(wèn)技能、指導(dǎo)技能、對(duì)話技能、板書(shū)技能、結(jié)課技能、信息技術(shù)運(yùn)用技能等9種技能為線索，梳理了教師教學(xué)過(guò)程中的基本行為，并對(duì)這些行為的操作方式、基本步驟、注意事項(xiàng)等作了細(xì)致的探討，在介紹技能的同時(shí)，精選了大量

11、案例，為讀者創(chuàng)造了提升專(zhuān)業(yè)水平的教學(xué)情境，力求為教師提供便于實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)指南。 5（英）蘇考利著，范瑋譯：學(xué)生課堂行為管理（第3版），北京：教育科學(xué)出版社，2009年版。 本書(shū)為教師提供有關(guān)學(xué)生行為管理方面的原則、提高課堂管理技能的建議，還提供了大量關(guān)于班級(jí)管理的技巧，并告訴教師如何營(yíng)造適宜的教學(xué)外部環(huán)境，如何通過(guò)高質(zhì)量的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)來(lái)養(yǎng)成學(xué)生良好的課堂行為。本書(shū)貼近日常教學(xué)實(shí)踐，可以幫助教師常會(huì)富有智慧地處理學(xué)生的問(wèn)題行為、調(diào)控課堂紀(jì)律、營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛等，非常具有實(shí)用價(jià)值。一位讀過(guò)此書(shū)的中國(guó)教師說(shuō)：“讀一讀學(xué)生課堂行為管理吧！如果你正陷于職場(chǎng)倦怠，它會(huì)幫助你找到解決困境的辦法；如果你初

12、為人師，它可以幫助你盡快自如地站立在課堂?！?6（美）F戴維著，李彥譯：課堂管理技巧，上海：華東師范大學(xué)出版社，2002年版。 本書(shū)的內(nèi)容是探討教師如何才能成功地處理孩子們的課堂和管理好他們的學(xué)習(xí)環(huán)境。它的重點(diǎn)是思考如何良好地控制課堂秩序及有關(guān)的心理學(xué)知識(shí)，透過(guò)這種知識(shí)，我們才能認(rèn)清為何學(xué)生往往做出挑戰(zhàn)教師威信的行為。它也強(qiáng)調(diào)校方和教師的無(wú)心之失，也會(huì)激發(fā)或延續(xù)這種有害行為。另外，它還重點(diǎn)介紹一些方法，引導(dǎo)學(xué)生的行為走向更為有益及有成果的方向，對(duì)我們的教學(xué)操作起到拋磚引玉的作用。 7李沖鋒著：課堂教學(xué)應(yīng)變：案例與指導(dǎo)，北京：教育科學(xué)出版社，2010年版。 本書(shū)緊緊圍繞教學(xué)應(yīng)變，以160多個(gè)課堂

13、教學(xué)中的典型案例為依托,對(duì)教學(xué)變故產(chǎn)生的原因、教學(xué)應(yīng)變的積極準(zhǔn)備、內(nèi)容性教學(xué)變故的應(yīng)對(duì)、紀(jì)律性教學(xué)變故的應(yīng)對(duì)、環(huán)境性教學(xué)變故的應(yīng)對(duì)以及教學(xué)應(yīng)變技能的提升等進(jìn)行了詳細(xì)的介紹和評(píng)析，理論分析與案例評(píng)析相結(jié)合，使讀者知其然，更知其所以然，對(duì)廣大一線教師具有相當(dāng)?shù)膮⒖純r(jià)值。 8王策三著：教學(xué)論稿（第2版），北京：人民教育出版社，2006年版。 本書(shū)是新中國(guó)第一部受?chē)?guó)家教育部委托編寫(xiě)的教學(xué)論專(zhuān)業(yè)教材，自1985年初版以來(lái)，受到廣大師生的好評(píng)，對(duì)提高師范生素養(yǎng)和教育學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用，成為我國(guó)20世紀(jì)80年代中期以來(lái)經(jīng)典性的教學(xué)論專(zhuān)業(yè)教材。這部著作體系完備,論述清楚，不論是對(duì)才開(kāi)始關(guān)注教學(xué)論的初

14、學(xué)者，還是對(duì)教學(xué)論已有一定研究的人員，都有或引入門(mén)徑,或溫故知新的作用。 9張楚廷著：教學(xué)論綱（第2版），北京：高等教育出版社，2008年版。 本書(shū)共15章，主要內(nèi)容包括教學(xué)概論、理論起點(diǎn)、學(xué)習(xí)論、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)原則、教學(xué)細(xì)則及方法手段、教學(xué)組織與管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)論與學(xué)科、教學(xué)論的科學(xué)化等。本書(shū)體系結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，邏輯思辨性強(qiáng)，語(yǔ)言平實(shí)而富有哲理，可讀性強(qiáng)。作者把“以人為本”的思想貫穿全書(shū)，極具親和力和時(shí)代感；更重要的是作者始終以質(zhì)疑和批判的眼光對(duì)待已有的研究成果，有破有立，破立結(jié)合，處處凸顯出原創(chuàng)性，是國(guó)內(nèi)教學(xué)論領(lǐng)域的力作。 10鐘啟泉著：學(xué)科

15、教學(xué)論基礎(chǔ)，上海：華東師范大學(xué)出版社，2001年版。 本書(shū)由兩編組成。第1編“學(xué)科形成史略”梳理了西方學(xué)科形成的史略、中國(guó)學(xué)科課程沿革，以日本為案例介紹了變革時(shí)代的學(xué)科新形態(tài)。第2編“學(xué)科教學(xué)的理論基礎(chǔ)”，從教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、傳播學(xué)、技術(shù)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)的角度，探討了學(xué)科教學(xué)與學(xué)力理論、活動(dòng)理論、溝通理論、媒體理論認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)能力、心理學(xué)基礎(chǔ)之間的關(guān)系。本書(shū)為各學(xué)科教學(xué)提供了理論參考。 11李曉文著：教學(xué)策略，北京：高等教育出版社，2000年版。 本書(shū)共分9章，重點(diǎn)闡述了教學(xué)策略的概念、作用、重要教學(xué)策略理論以及在教學(xué)環(huán)節(jié)中使用教學(xué)策略的方法。本書(shū)立意新穎，材料豐富，理論聯(lián)系實(shí)際，不但有助于提高教學(xué)理論修養(yǎng)，而且有利于培養(yǎng)實(shí)際教學(xué)能力。 12蘇尤克巴班斯基著，張定璋，等譯：教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化一般教學(xué)論方面，北京：人民教育出版社，2007年版。 本