新穎的教學方法

1、新穎的教學方法首先要了解孩子不同階段的不同狀態(tài)：兒童繪畫發(fā)展過程可分為以下幾個階段：1）涂鴉期：大約在1-3歲。2）象征期（又叫表象符號期）：3-5歲。3）主觀感覺表現(xiàn)期：5-9歲。4）視覺寫實期：9歲以后。兒童在學習繪畫的過程中，都會經(jīng)歷從涂鴉期到寫實期的轉(zhuǎn)變。涂鴉期、詞的符號期、句的符號期、陳述的符號期（79歲）繪畫發(fā)展特點:畫簡單的形象并命名形象之間無聯(lián)系不注意色彩的使用造型稍復雜，仍概念化形象間有聯(lián)系，有陳述性作畫過程的自言自語使用主觀色彩造型較完整，陳述性很強畫中寫字說明“透明畫”空間表達色彩燦爛、強烈  陳述的符號期、陳述的寫實期（911歲）繪畫發(fā)展特點:從記憶

2、、想象轉(zhuǎn)向現(xiàn)實畫面飽滿，造型漸成熟追求厚度,"透明畫"消失客觀色彩的追求能體會畫中的審美因素好的學生作品更成熟喜愛臨摹寫實的作品喜愛手工、設(shè)計、欣賞等用美術(shù)表露氣質(zhì)、情緒用美術(shù)作品寄托深層情思客觀色彩的豐富、變化主觀感情色彩的需要        寫實段的學生，知識、閱歷均進一步豐富，心理也更成熟，漸漸會不再喜歡兒童畫了。在主觀上大都偏愛表現(xiàn)力強、較復雜和逼真的美術(shù)作品，喜歡臨摹成人的作品，會把美術(shù)當成一種知識或技能來學，它標志著學生對美術(shù)的認識走向自覺?；訂l(fā)式教學方法1、觀看各類世界名畫，各國兒童畫作品，通過提

3、問引導孩子的觀察，促進思考，并與孩子交談、討論，鼓勵他們表達想法。調(diào)動孩子學習的積極性和主動參與的熱情。2、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。從多方面啟發(fā)，讓孩子在知識技能的表現(xiàn)方法方面，有自由選擇的余地。關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。在作業(yè)指導方面，給予指導性的建議。3、課堂教學評價。讓孩子介紹自己的創(chuàng)作想法，了解他們繪畫的語言特征。也要讓他們互評，培養(yǎng)孩子互相學習的習慣，并通過總結(jié)進一步激發(fā)孩子對美術(shù)學習的興趣。促進教師調(diào)整和改進工作，提高教學質(zhì)量。4、提高孩子的審美認識，引導他們逐漸認識和掌握審美表現(xiàn)規(guī)律。安排適量的實物寫生課，讓孩子通過觀察，借助對象的形，培養(yǎng)孩子運用造型元素，原理進行造型表現(xiàn)

4、。逐步進入細致入微的具體觀察，使孩子動、如實地把握形的特征，克服概念化表現(xiàn)形象的習慣。培養(yǎng)孩子養(yǎng)成做事踏實、認真的習慣。分享成功下進行教學斯坦福大學著名發(fā)展心理學家卡羅爾·德韋克在過去的10年里，和她的團隊都在研究表揚對孩子的影響。他們對紐約20所學校，400名五年級學生做了長期的研究，這項研究結(jié)果令學術(shù)界震驚。在實驗中，他們讓孩子們獨立完成一系列智力拼圖任務(wù)。首先，研究人員每次只從教室里叫出一個孩子，進行第一輪智商測試。測試題目是非常簡單的智力拼圖，幾乎所有孩子都能相當出色地完成任務(wù)。每個孩子完成測試后，研究人員會把分數(shù)告訴他，并附一句鼓勵或表揚的話。研究人員隨機地把孩子們分成兩組

5、，一組孩子得到的是一句關(guān)于智商的夸獎，即表揚，比如，“你在拼圖方面很有天分，你很聰明。”另外一組孩子得到是一句關(guān)于努力的夸獎，即鼓勵，比如，“你剛才一定非常努力，所以表現(xiàn)得很出色?！睘槭裁粗唤o一句夸獎的話呢?對此，德韋克解釋說：“我們想看看孩子對表揚或鼓勵有多敏感。我當時有一種直覺：一句夸獎的話足以看到效果?！彪S后，孩子們參加第二輪拼圖測試，有兩種不同難度的測試可選，他們可以自由選擇參加哪一種測試。一種較難，但會在測試過程中學到新知識。另一種是和上一輪類似的簡單測試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些在第一輪中被夸獎努力的孩子中，有90%選擇了難度較大的任務(wù)。而那些被表揚聰明的孩子，則大部分選擇了簡單的任務(wù)。由此

6、可見，自以為聰明的孩子，不喜歡面對挑戰(zhàn)。為什么會這樣呢?德韋克在研究報告中寫道：“當我們夸孩子聰明時，等于是在告訴他們，為了保持聰明，不要冒可能犯錯的險?！边@也就是實驗中“聰明”的孩子的所作所為：為了保持看起來聰明，而躲避出丑的風險。接下來又進行了第三輪測試。這一次，所有孩子參加同一種測試，沒有選擇。這次測試很難，是初一水平的考題?？上攵?，孩子們都失敗了。先前得到不同夸獎的孩子們，對失敗產(chǎn)生了差異巨大的反應(yīng)。那些先前被夸獎努力的孩子，認為失敗是因為他們不夠努力。德韋克回憶說：“這些孩子在測試中非常投入，并努力用各種方法來解決難題，好幾個孩子都告訴我：這是我最喜歡的測驗。”而那些被表揚聰明的孩

7、子認為，失敗是因為他們不夠聰明。他們在測試中一直很緊張，抓耳撓腮，做不出題就覺得沮喪。第三輪測試中，德韋克團隊故意讓孩子們遭受挫折。接下來，他們給孩子們做了第四輪測試，這次的題目和第一輪一樣簡單。那些被夸獎努力的孩子，在這次測試中的分數(shù)比第一次提高了30%左右。而那些被夸獎聰明的孩子，這次的得分和第一次相比，卻退步了大約20%。德韋克一直懷疑，表揚對孩子不一定有好作用，但這個實驗的結(jié)果，還是大大出乎她的意料。她解釋說：“鼓勵，即夸獎孩子努力用功，會給孩子一個可以自己掌控的感覺。孩子會認為，成功與否掌握在他們自己手中。反之，表揚，即夸獎孩子聰明，就等于告訴他們成功不在自己的掌握之中。這樣，當他們

8、面對失敗時，往往束手無策。”在后面對孩子們的追蹤訪談中，德韋克發(fā)現(xiàn)，那些認為天賦是成功關(guān)鍵的孩子，不自覺地看輕努力的重要性。這些孩子會這樣推理：我很聰明，所以，我不用那么用功。他們甚至認為，努力很愚蠢，等于向大家承認自己不夠聰明。德韋克的實驗重復了很多次。她發(fā)現(xiàn)，無論孩子有怎樣的家庭背景，都受不了被夸獎聰明后遭受挫折的失敗感。男孩女孩都一樣，尤其是好成績的女孩，遭受的打擊程度最大。甚至學齡前兒童也一樣，這樣的表揚都會害了他們。表揚容易讓人變得脆弱。鼓勵使人培養(yǎng)進取精神。表揚是夸獎其天分。鼓勵是夸獎其行為。兒童在成長階段，成人在學習工作時，常會被夸獎聰明，而不是贊許很努力。導致了人們?nèi)菀桩a(chǎn)生我比

9、別人都聰明，我不需要很努力。其實一般來說，普通人的智商不會有很大的區(qū)別，是否成功多半是取決于后天的學習和努力。聰明的童鞋們，大家一起努力吧，一分耕耘一分收獲呢！兒童時期的繪畫活動，是他們進行的游戲，也是用來進行交流、表達認知、抒發(fā)情感的工具。美術(shù)教育作為啟迪人類心智發(fā)展最有效的手段，應(yīng)能通過美術(shù)活動開啟兒童思維，激發(fā)兒童自身的潛能，喚起創(chuàng)造的活力，培養(yǎng)多元、彈性的感受力與創(chuàng)造力。美術(shù)教育應(yīng)是全方位的人文素質(zhì)教育，而不能成為培養(yǎng)制作兒童畫的“機器”。雖然要達到這樣的目標，需要漫長的培養(yǎng)與熏陶，但是如果我們不開始，就永遠不會實現(xiàn)。生命最初階段藝術(shù)交流好課程就是啟迪孩子展開美術(shù)課程的學習。通過造型活動提高幼兒的觀察能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力、審美能力。選擇適合孩子年齡特點的教學內(nèi)容，選擇孩子