淺談如何在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

1、淺談如何在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)【摘要】 :語言和文化密不可分。學(xué)習(xí)外語必須了解這門語言所承載的文化。當(dāng) 前我國中小學(xué)英語教學(xué)中過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授, 而忽視跨文化 意識(shí)的提高。 而只有在語言能力與文化意識(shí)培養(yǎng)相結(jié)合的情況下, 學(xué)生才能做到 有效交際。 筆者通過反復(fù)設(shè)計(jì)教學(xué)方案力求培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí), 幫助學(xué)生提高 理解和恰當(dāng)運(yùn)用英語的能力?！?關(guān)鍵詞】 : 跨文化意識(shí) 英語教學(xué) 跨文化意識(shí)的培養(yǎng)策略在高中英語教學(xué)中導(dǎo)入文化背景知識(shí)、 培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、 培養(yǎng)學(xué) 生文化意識(shí)、 增強(qiáng)對(duì)文化差異的敏感性和鑒賞能力, 已成為現(xiàn)代英語教學(xué)的重要 目的之一,高中英語新課

2、程提出其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)包括:語言技能,語言知識(shí),情感態(tài) 度,學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)。文化意識(shí)實(shí)際上包括文化知識(shí)、文化理解、跨文化交 際意識(shí)和能力等。 接觸和了解英語國家的文化有利于對(duì)英語的理解和使用, 有利 于形成跨文化交際能力。 與此相適應(yīng),近年的高考英語試題更是在文化背景知 識(shí)和語言運(yùn)用實(shí)踐性方面有了明顯的延伸和拓展。如 2012年新課標(biāo)卷完形填空 涉及 Body Language方面的內(nèi)容, 該試題內(nèi)容更貼近生活, 反映著當(dāng)前社會(huì)包括 國際社會(huì)的各種新問題和新內(nèi)容。 同時(shí), 在語言運(yùn)用方面提出了更高的要求, 在 獲取信息方面要求閱讀原汁原味的英文, 這里就既有語言是否地道、 標(biāo)準(zhǔn)的問題, 也有關(guān)于

3、文化氛圍和背景的問題。 高考命題的走勢(shì)說明了一個(gè)簡(jiǎn)單的事實(shí), 即學(xué) 習(xí)英語不可能僅僅學(xué)習(xí)語言, 它必須與學(xué)習(xí)文化同步進(jìn)行。 那么在高中英語教學(xué) 中如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)呢?筆者目前在一所縣級(jí)市高中任教, 在教學(xué)的過 程中, 常挖掘教材中的文化因素進(jìn)行跨文化教育, 并常常銘記 “學(xué)習(xí)英語是打開 另一扇窗” 的意識(shí), 以教材元素為基礎(chǔ)并適當(dāng)拓展, 深入淺出地介紹中西方文化 差異,與學(xué)生們一起探尋英語背后的文化。在課堂中,和學(xué)生一起“互動(dòng) -對(duì) 比、反思 -理解、領(lǐng)悟”中,感受著濃郁的文化氣息。(一案例 1 禮儀文化之 Ladies first禮儀是為維系社會(huì)正常生活而要求人們共同遵守的最基本的道

4、德規(guī)范, 是人 們?cè)陂L(zhǎng)期共同生活和相互交往中逐漸形成, 并以風(fēng)俗、 習(xí)慣和傳統(tǒng)等方式固定下 來的。禮儀文化教育是英語教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分。為了營(yíng)造英語文化氛圍, 在高一第一堂英語課筆者便用英語和學(xué)生做簡(jiǎn)單的 問候, 并祝賀學(xué)生順利進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)。 之后筆者做了簡(jiǎn)單的自我介紹, 并 鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)于英語課堂以及英語老師筆者進(jìn)行提問。 由于初入高中的興奮感, 學(xué) 生們都很積極的舉手, 既有男生又有女生。 筆者便拋給學(xué)生一個(gè)問題:“Oh, its so difficult to decided who should be the first one. Can you tell me who s

5、hould be the first, a girl or a boy?”回答“男生”和“女生”的聲音幾乎一樣大,于是,筆者 說到, “In western countries, do we say ladies and gentlemen or gentlemen and la dies ? ”學(xué)生答道:“l(fā)adies and gentlemen.”“yes, ladies first.” 由此筆者告訴學(xué) 生“女士?jī)?yōu)先”是國際公認(rèn)的一條重要的禮儀原則。同時(shí),西方禮儀文化中,在 有小孩的場(chǎng)合下,還要講究“兒童優(yōu)先”,隨即筆者邀請(qǐng)了一位女生,讓她首先 提問。在后來的提問中,有學(xué)生忍不住好奇,舉手

6、提問到 :“how old are you? ” , “Do you have a boyfriend?”等私人問題,筆者婉轉(zhuǎn)的拒絕了回答,并指出在西 方交際禮儀中, 一些私人問題在公眾場(chǎng)合是不歡迎提出的, 而且即使是私下提問 也需要參考提問者和被提問者的親近程度。 其實(shí)這一情景在人教版新課標(biāo)高中教 材的一段聽力練習(xí)中是有所呈現(xiàn)的。 學(xué)生從不同禮儀文化的對(duì)比中, 提高了對(duì)中 西方文化差異的敏感性,鍛煉了跨文化交際能力。作為英語學(xué)習(xí)者, 必須對(duì)英語國家的交際文化有所了解, 學(xué)會(huì)如何得體地使 用禮貌用語及提問。 因此, 在中學(xué)英語教學(xué)中, 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn) 知能力,逐步擴(kuò)展禮儀文化知識(shí)

7、的內(nèi)容和范圍。(二案例 2 節(jié)日文化之 Festivals around the world新課標(biāo)指出,在中學(xué)英語教學(xué)中涉及的英語國家文化知識(shí)與學(xué)生的日常生 活密切相關(guān), 并且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣。 傳統(tǒng)節(jié)日是各地區(qū)、 各民族、 國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教等的總結(jié)和延伸,它體現(xiàn)了不同國家與民族的文 化習(xí)俗, 是一個(gè)民族生存形態(tài)最突出、 最具特色的展示, 也是學(xué)生最感興趣的文 化話題之一。在人教版新目標(biāo)高中教科書中, 必修三第一單元的話題便是 “Festivals around the world”,讓學(xué)生集中地了解到世界各地的節(jié)日及其背后蘊(yùn)含的文化。在該單 元第一篇課文將學(xué)生帶到了學(xué)

8、習(xí)世界節(jié)日的文化意義的新階段。 課文對(duì)節(jié)日的介 紹主要是按照節(jié)日的意義分類, 首先講述的是 “Festivals of the Dead(亡靈節(jié) ” , 即紀(jì)念亡者的節(jié)日。其中重點(diǎn)描述了 Halloween ,經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì) 萬圣節(jié)已有一些基本的了解, 于是在讀課文之前, 筆者想學(xué)生展示了一張雕刻成 鬼臉的金南瓜圖片并提問:“what do you think about when you see the pumpkin?” 學(xué)生圍繞金南瓜展開了頭腦風(fēng)暴, 曾經(jīng)學(xué)過的關(guān)于萬圣節(jié)的語言及文化知識(shí)都被 再次激活。 于是, 筆者又呈現(xiàn)了在萬圣節(jié)時(shí)的街頭景象, 有畫著吸血鬼般濃妝的 人們,

9、 掛在居民窗外骷髏架等等。 濃郁的抑郁文化氣息強(qiáng)烈地沖擊著學(xué)生們, 極 大地激發(fā)了他們進(jìn)行更多探索的興趣, 對(duì)了解萬圣節(jié)背后的信息也產(chǎn)生了更強(qiáng)的 動(dòng)機(jī)。 筆者隨即便安排了與課堂目標(biāo)密切相關(guān)的閱讀任務(wù)。 在激活的背景知識(shí)和 激發(fā)的興趣雙重影響下, 學(xué)生的閱讀速度和理解的深度都有明顯提高, 學(xué)生卻在 這個(gè)過程中體驗(yàn)了激發(fā)反思理解這一重要的認(rèn)知過程。以往,學(xué)生只是關(guān)注節(jié)日的習(xí)俗、歡度節(jié)日的表象、慶祝活動(dòng),比如萬圣節(jié) 裝扮成幽靈,孩子們可以玩“ trick or treat”的游戲等;端午節(jié)人們吃粽子,賽龍 舟等慶?；顒?dòng)。 而這次, 學(xué)生們則是跟隨高中課本, 在課堂中去探尋節(jié)日背后的 文化意義, 初步

10、了解主要英語國家重要文化現(xiàn)象的淵源以及英語國家文化在日常 生活和人們價(jià)值觀中的體現(xiàn), 并且去對(duì)比了解中西方文化的異同, 既抱一種尊重 包容的態(tài)度去理解異國文化,也能堅(jiān)守保護(hù)我們祖國的傳統(tǒng)文化。(三案例 3 國家文化之 Canada , The united Kingdom and The United States新科標(biāo)(教育部, 2003對(duì)外語教學(xué)中的“文化”做出了如下解釋:在 英語教學(xué)中,文化主要指英語國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方 式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等。因此,關(guān)于文化學(xué)習(xí)的內(nèi)容,絕不應(yīng)僅 限于文化知識(shí)或平常所說的禮儀文化、節(jié)日文化等小寫文化,它還應(yīng)包含歷史、

11、地理、政治、宗教、風(fēng)土人情等大寫文化。了解所學(xué)語言國家的背景知識(shí),能夠 促進(jìn)語言學(xué)習(xí)者對(duì)英語的理解和使用并增大學(xué)習(xí)者的知識(shí)面, 是非常必要的, 而 這些卻往往容易被忽略。在人教版新目標(biāo)高中教材必修三第五單元 Canada “The True North” 中介紹 加拿大時(shí), 筆者補(bǔ)充介紹了其第一大城市多倫多, 介紹多倫多又不能不提及國家 電視塔 Canadian National Tower(簡(jiǎn)稱 CN Tower ,因?yàn)樗粌H是多倫多的 地標(biāo)性建筑,更承載著三十年“世界第一高塔”的美譽(yù)。如果不提,可能學(xué)生對(duì) 此就一無所知。同時(shí)強(qiáng)調(diào),加拿大首都是渥太華,并不是多倫多。在人教版新目標(biāo)高中教材必修

12、五第二單元 The United Kingdom介紹英國時(shí), 課文中對(duì) “United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland” (大不列顛及北 愛爾蘭王國,英國國家全稱進(jìn)行了詳盡的闡述,那么在介紹英國國家文化時(shí), 就必須結(jié)合地理及歷史引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行理解, 最后還應(yīng)結(jié)合聯(lián)合王國的國旗作 歸納總結(jié):首先是英格蘭,威爾士于 13世紀(jì)同英格蘭聯(lián)合了起來,至今,威爾 士也總是包括在愛爾蘭內(nèi)。接著,英格蘭、威爾士同蘇格蘭于 17世紀(jì)聯(lián)合了起 來, 改名為 “大不列顛” 。 當(dāng)蘇格蘭的詹姆斯國王成為英格蘭和威爾士的國王時(shí), 這三個(gè)國家和平地實(shí)現(xiàn)了聯(lián)合。

13、最后,英國政府打算于 20世紀(jì)初把愛爾蘭也同 另外三個(gè)國家和平聯(lián)合起來以形成聯(lián)合王國。 然而, 愛爾蘭的南部卻不愿組建聯(lián) 合王國,因此它分離出去,并建立了自己的政府。因此只有北愛爾蘭同英格蘭、 威爾士、 蘇格蘭聯(lián)合起來, 而組成了聯(lián)合王國, 這一點(diǎn)從新的聯(lián)合王國國旗上就 可以看得出來。這一探尋英國歷史文化的過程既是必要的也是非常有趣的。 在圍繞這一主題的英語學(xué)習(xí)中, 與其說教師在借助世界文化教授語言, 不如 說學(xué)生在依托英語這門語言了解世界。 這便是英語教學(xué)中語言教學(xué)和跨文化意識(shí) 培養(yǎng)的相互交融。此外,筆者在使用該教材時(shí),特別注意整合其中的文化素材, 以培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)為目標(biāo),還做了以下嘗試

14、:1、在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)詞匯是語言中最活潑、最具生命力的成分;它最能體現(xiàn)社會(huì)的和時(shí)代的變 化。 不同的民族所處的地理環(huán)境和歷史背景不同, 對(duì)相同的事物或經(jīng)歷也會(huì)有著 不同的理解和看法, 同時(shí)由于中西方文化的差異, 有些英語詞匯與漢語詞匯并不 能一一對(duì)應(yīng)。 比如說“龍”在中國是神圣, 吉祥和權(quán)力的象征, 是中國人的精神 圖騰; 而在西方的圣經(jīng)中, 龍卻是兇物和罪惡的象征。 因此英美報(bào)刊中對(duì)“亞洲 四小龍”的翻譯是“ Four tigers of Asia“,而不是學(xué)生所理解的“ Four dragons of Asia” 。 又如中國人一般形容人笨用“豬”, 而西方人卻說 as s

15、tupid as agoose 。漢 語 中 用 “ 眼 紅 ” 表示 嫉 妒 而 英 語 卻 用 “ green with envy” 表 示 。 再 如 翻 譯 You are a lucky dog. 在中國文化中, “ dog ”常被用來形容和比喻壞人, 如走狗、狗仗人勢(shì)等,而在西方文化中 dog 卻象征人類忠實(shí)的朋友,甚至是 家庭的成員,如:a clever dog(聰明的人 , a top dog(身居高 位的人 , Love me, love my dog(愛屋及烏 , Every dog has his day. (每個(gè)人在一生中皆有 得意之日等等。2、在口語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨

16、文化意識(shí)讓學(xué)生接觸和運(yùn)用地道的英語口語也能夠讓學(xué)生在潛移默化中受到英美文 化的熏陶和感染, 增強(qiáng)對(duì)英美文化的感知和接受能力。 人教版高中英語教材在這 方面做了有益的探索,每個(gè) Module 中都設(shè)置了專門練習(xí)地道口語的 Everyday English 話題, 這個(gè)話題一般是與前面的聽力訓(xùn)練相結(jié)合, 讓學(xué)生掌握聽力當(dāng)中 出現(xiàn)的地道的英語口語。教師可充分挖掘,提供必要的語境,讓學(xué)生模仿練習(xí), 真正達(dá)到能熟練應(yīng)用的程度。3、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)人教版英語教材非常注重英語文化的滲透,除了每個(gè)單元都設(shè)置有文化角專 欄, 專門介紹一些文化背景知識(shí)以外, 閱讀主課文也非常注重英語文化背景知識(shí) 和社

17、會(huì)習(xí)俗等文化內(nèi)容,其中有些文章更是專門講解英語文化背景知識(shí),如 Book2Module4FineArts Western , Chinese and Pop Arts等等。教師應(yīng)深入挖掘, 注重方法,使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)、了解英美國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、民族、宗 族、制度、飲食習(xí)慣等文化背景知識(shí)。4、充分利用課外活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)課后向?qū)W生推薦閱讀體現(xiàn)外國文化的簡(jiǎn)易讀本, 引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一些英 語國家的文學(xué)作品和報(bào)刊雜志; 有選擇的教給學(xué)生英語成語、 諺語包含著許多的 文化背景知識(shí),如:When in Rome, do as the Romans do. (入鄉(xiāng)隨俗 。也可通 過收集

18、圖片, 讓學(xué)生了解外國藝術(shù)、 歷史和風(fēng)土人情; 充分利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的 英語資源,運(yùn)用英語電影、電視、幻燈、錄像等資料給學(xué)生直觀的感受,以增加 對(duì)英語文化的了解;組織學(xué)生搞英語演講比賽、研究性學(xué)習(xí)、唱歌、做游戲,使 他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)和提高。 用校園課間播放英文歌曲, 播放文化知識(shí)豐富的電視 節(jié)目, 豐富學(xué)生的課余知識(shí)。 也可利用黑板報(bào)開設(shè)英語學(xué)習(xí)園地, 介紹英語國家的風(fēng)土人情、幽默故事。另外，有條件的話還可以組織一些英語專題講座，邀請(qǐng) 學(xué)校歸國留學(xué)的教師或外籍教師來介紹一些文化習(xí)俗方面的知識(shí)， 舉辦外語影視 或音樂欣賞會(huì)，更多地來了解英語國家的學(xué)習(xí)、生活、工作等方面的狀況，營(yíng)造 英語學(xué)習(xí)的濃厚的文化氛圍， 使學(xué)生能在此氛圍中更真切地去感受西方文化，進(jìn) 而學(xué)會(huì)去欣賞。 綜上所述，在英語教學(xué)中滲透文化教學(xué)是英語教學(xué)改革不斷深化的必然結(jié) 果。身為一名高中英語教師，首先要努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身的英語語言基本功 和文化