任維東歷史有效教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、 “匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)”教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)人：林口縣蓮花中學(xué) 任維東2011.10.28“匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)”教學(xué)設(shè)計(jì)任維東教學(xué)目標(biāo)：1、 知識(shí)與技能。（1）、了解匈奴歷史，知道匈奴的興起及在我國古代歷史上的貢獻(xiàn)。（2）、了解匈奴與漢朝的關(guān)系，包括衛(wèi)青、霍去病北擊匈奴、呼韓邪歸漢、昭君出塞等史實(shí)。（3）、通過探討不同時(shí)期“和”與“戰(zhàn)”的實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)歷史本質(zhì)的能力。2、過程與方法。（1）、通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀資料（包括教材文字、圖片、及教師提供的掛圖等），培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)獲取并處理歷史信息、進(jìn)而組合和形成歷史新知的能力。3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。（1）、通過本節(jié)內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)中華民族

2、歷史是由各族人民共同創(chuàng)造的，民族友好是我們多民族國家發(fā)展的主流，從而對(duì)祖國歷史產(chǎn)生認(rèn)同感。（2）、通過對(duì)“戰(zhàn)”與“和”實(shí)質(zhì)的探究，認(rèn)識(shí)綜合國力對(duì)于國家的重要性，使學(xué)生樹立強(qiáng)國意識(shí)。（3）、通過認(rèn)識(shí)昭君的貢獻(xiàn)與品質(zhì)，使學(xué)生樹立正確的審美觀。教學(xué)重點(diǎn)：冒頓統(tǒng)一蒙古草原和衛(wèi)青、霍去病北擊匈奴。教學(xué)難點(diǎn)：理解匈奴統(tǒng)一有利于全國的統(tǒng)一。教學(xué)過程：教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課：1、展示圖片：（匈奴人） 引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)展示的是哪個(gè)少數(shù)民族。2、小結(jié)導(dǎo)入：圖片展示的是我國古代的一個(gè)少數(shù)民族-匈奴族。雖然今天已沒有了這個(gè)民族，但是，匈奴族也曾經(jīng)興盛一時(shí)，也為我國歷史做出過巨大貢獻(xiàn)。這節(jié)課我們就來了解這一內(nèi)容-

3、板書課題。學(xué)習(xí)新課：1、介紹匈奴：匈奴是古代蒙古戈壁草原的游牧民族，最初在蒙古草原建立國家。主要以狩獵、游牧為主，生活地點(diǎn)常隨著季節(jié)轉(zhuǎn)移。匈奴人用畜皮作衣服，住的地方叫穹廬，是氈帳所制的帳幕。并使用各種陶器及金屬器。十分重視商業(yè)交換，以牲畜去換取奢侈品。傳說匈奴人的先祖是夏朝的遺民，向西遷移的過程中融合了月氏、樓蘭、烏孫、呼揭及其旁二十六國的白種人而形成的。秦漢時(shí)期強(qiáng)大，建立統(tǒng)一的國家。后來匈奴與其它民族融合而消失了。2、引導(dǎo)學(xué)生：為匈奴統(tǒng)一做出巨大貢獻(xiàn)的是冒頓單于，誰能介紹一下呢？3、引導(dǎo)學(xué)生：冒頓統(tǒng)一后，匈奴會(huì)有怎樣的發(fā)展呢？4、組織思考：匈奴曾經(jīng)鼎盛一時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們想想，匈奴為中國歷史作出

4、哪些貢獻(xiàn)呢？5、過渡引導(dǎo)：我們了解了匈奴，它與漢朝的關(guān)系又如何呢？6、依次提問：西漢初年，漢與匈奴是怎樣的關(guān)系？為何要這樣做？能解決問題嗎？到漢武帝時(shí)，關(guān)系有何變化？結(jié)果如何？7、組織探討：為何漢武帝能北擊匈奴成功？8、介紹引導(dǎo)：公元前1世紀(jì)，匈奴分裂為幾部。其中呼韓邪單于向漢稱臣，南遷到長城附近。后來，呼韓邪單于向漢元帝請(qǐng)求和親。你們知道結(jié)果么？9、組織讀圖：同學(xué)們看80頁的昭君出塞圖，能看出哪一個(gè)是王昭君嗎？10、探討引導(dǎo)：史書記載，昭君和親后，“邊城晏閉，牛馬布野，三世亡犬吠之警，黎庶無干戈之役”?，F(xiàn)代史學(xué)家剪伯贊曾寫題昭君墓的詩贊揚(yáng)說“漢武雄圖載史冊(cè)，長城萬里遍烽煙。何如一曲琵琶好？鳴

5、鏑無聲五十年?！爆F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們探討一下，詩人是如何評(píng)價(jià)昭君的？11、引導(dǎo)思考：王昭君是我國古代四大美女之一。四大美女只是長得美嗎？鞏固、深化提高：1、結(jié)合板書，引導(dǎo)學(xué)生探討：（1）漢初的“和”與昭君的“和”實(shí)質(zhì)是否一樣？（2）漢武帝是“戰(zhàn)”，昭君是“和”結(jié)果是否一樣？哪種方法更好呢？（3）“和”、“戰(zhàn)”、“和”都是為解決匈奴侵?jǐn)_而采取的交往方式。同樣是“和”的方式，結(jié)果卻不同；不同方式的“和”與“戰(zhàn)”，卻都能解除危脅。那么，你認(rèn)為解決問題的根本是什么？2、深化提高：（1）同學(xué)們知道釣魚島事件么？2011年9月7日上午，一艘載有約15名船員的中國漁船被日本海上保安廳巡邏船沖撞。而后又與追蹤的另兩

6、艘日本巡邏船中的一艘發(fā)生碰撞。隨后日方登船檢查。釣魚島自古以來就是中國領(lǐng)土，而日本卻想霸占。近年來，日本不斷制造事端，甚至扣押、打傷中國居民。結(jié)合這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，你認(rèn)為中國該怎樣解決釣魚島問題呢？總結(jié)全課：歷史是一面鏡子，通過漢與匈奴的“和”與“戰(zhàn)”，我們知道了匈奴人對(duì)中國歷史的貢獻(xiàn)，更懂得了國家強(qiáng)盛的重大意義。希望同學(xué)們將來用所學(xué)知識(shí)，建設(shè)富強(qiáng)中國。學(xué)生觀看圖片，猜測(cè)民族。并說出猜測(cè)的結(jié)果。學(xué)生明確展示的民族，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。了解匈奴的有關(guān)歷史。學(xué)生講述冒頓的故事。并了解匈奴的統(tǒng)一。學(xué)生思考，結(jié)合教材，回答：（1）、生產(chǎn)發(fā)展。（2）、學(xué)會(huì)農(nóng)耕。（3）、進(jìn)入鼎盛。學(xué)生各抒己見，在教師引導(dǎo)下答出

7、：（1）、開發(fā)了邊疆地區(qū)；（2）、實(shí)現(xiàn)局部統(tǒng)一，為全國統(tǒng)一奠定基礎(chǔ)；（3）、豐富了祖國的文化寶庫。學(xué)生思考，思維過渡到漢與匈奴關(guān)系的問題上來。學(xué)生參閱教材，思考、討論，回答：（1）西漢采取和親的方式解決匈奴侵?jǐn)_的問題；（2）、漢初國力衰弱，無力抗擊匈奴；（3）、沒有根本解決問題。（4）、派衛(wèi)青、霍去病大規(guī)模北擊匈奴。（5）、奪取河套和河西走廊地區(qū)，迫使匈奴西遷，無力對(duì)抗。學(xué)生探討，回答：經(jīng)過文景之治，西漢國力強(qiáng)盛，才有能力打敗匈奴。學(xué)生回答：宮女王昭君嫁給呼韓邪單于。學(xué)生猜測(cè)，回答，教師點(diǎn)撥，明確。學(xué)生討論、合作、發(fā)言，認(rèn)識(shí)：昭君出塞，促進(jìn)了漢匈和好相處和文化交流。她的功績甚至比漢武帝還要高。

8、學(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)認(rèn)識(shí)：不只是外表美，更是重要的是她們?cè)鵀樽约旱膰一蛎褡遄鞒鲞^杰出的貢獻(xiàn)。學(xué)生討論，回答：不一樣。漢初國弱，不得已，且沒解除危脅；昭君和親是漢朝強(qiáng)盛，匈奴主動(dòng)依附，也解決了問題。都解除了匈奴的危脅。昭君和親有利于民族友好、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，方式更好。是國力的綜合強(qiáng)盛與否。學(xué)生各抒己見。教師引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到要盡量用和平的方式解決問題，要提高中國的綜合國力。組織學(xué)生集中注意，并迅速參與到學(xué)習(xí)中；同時(shí)對(duì)匈奴民族有感性認(rèn)識(shí)。導(dǎo)入新課。既然學(xué)習(xí)匈奴，就應(yīng)該有所了解，哪怕是簡單的淵源。使學(xué)生認(rèn)識(shí)，安定的環(huán)境有利于社會(huì)的發(fā)展。使學(xué)生了解貢獻(xiàn)，同時(shí)認(rèn)識(shí)中華歷史是各族人民共同創(chuàng)造的。過渡銜接。了解漢與匈奴關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)本質(zhì)。了解史實(shí)。一是加深認(rèn)識(shí)；二是調(diào)節(jié)氣氛。使學(xué)生分析史料，得出結(jié)論。一是拓展知識(shí)；二是進(jìn)行審美觀的教育并調(diào)節(jié)氣氛。學(xué)習(xí)