教學設計的一般步驟

1、膀教學設計基本步驟荿1 教學對象：具體分析所選班的學生的基礎、學習情況，及學生對本次課的知蝿識的理解能力，通過這次課學生可以在哪些方面得到提高。蒄2 教材分析：分析教材所涉及的內(nèi)容，對內(nèi)容進行分層，哪些內(nèi)容是學生必須蒄掌握，是學生容易掌握，哪些內(nèi)容較深，與學生目前的知識水平螀有哪些差距，學習的內(nèi)容對學生有哪些實際的幫助。芆3 教學目標：根據(jù)該班學生的實際情況及教材的要求具體分析，設定本次課的蕆教學目標，重點要突出技能目標（目標要實際、具體）。薄4 .教學重點、難點：突破教材，來確定學生在學習本次課時的重、難點知識點。賺5 .教學思路：為實現(xiàn)教學目標的而選擇何種種教學方法和教學手段，能達到的羈預

2、期教學效果。芅6 .教學策略：能充分體現(xiàn)本次課的教學思路，在課堂教學中所采取的具體做法;蚄對教學過程能有一定預測，并如何調(diào)控。薁8 .教學流程圖：用圖表的形式反映出本次課的教學策略和教學過程。莆7 .教學過程：與教學策略相符，充分體現(xiàn)師生互動，及教師的主導作用。篇二：教學 設計的一般過程羄教學設計的一般過程螄一、教學設計的主要環(huán)節(jié)螈教學設計是綜合多種學科理論和技術(shù)研究成果的學科，其主要理論基礎有學習理論、教學理論、系統(tǒng)理論和傳播理論等，每一種理論都從不同的視野對教學設計的形成與發(fā)展產(chǎn)生了 重要的影響（轉(zhuǎn)引自何克抗等，2005）,其中學習理論是四種理論中最重要的理論基礎。盡管教學設計過程模式種類

3、繁多，但通過對其理論基礎（尤其是學習理論）進行認真分析，我們認為，教學設計主要包括面向教師教的傳統(tǒng)教學設計、建構(gòu)主義環(huán)境下的教學設計和“學教并重的教學設計三類。膈傳統(tǒng)教學設計主要面向教師的教，通常包括以下幾個環(huán)節(jié)：螃(1)教學目標分析一確定教學內(nèi)容及知識點順序；襖(2)學習者特征分析一定教學起點，以便因材施教；腿(3)在以上分析的基礎上，確定教學方法、策略；薆(4)在上述分析的基礎上。選擇教學媒體；粼5)進行施教，并在教學過程中作形成性評價；羃(6)根據(jù)形成性評價得到的反饋對教學內(nèi)容與教學方法、策略加以調(diào)整。薀二、建構(gòu)主義環(huán)境下的教學設計目的是為了促進學生自主地學，設計過程一般包括：羋(1)情

4、境創(chuàng)設一U設有利于學生自主建構(gòu)知識意義的情境；?薅(2)信息資源提供一提供與當前學習主題相關(guān)的信息資源(教學資源)，以促進學生的自主建構(gòu)。羃(3)自主學習策略設計 一百主學習策略是引導學生自王學習、自主建構(gòu)的內(nèi)在因素，其作用是為了調(diào)動學生學習的主動性、積極性，以達到自主建構(gòu)的目標；羈(4)組織協(xié)作學習一通過協(xié)作交流、思想碰撞、取長補短，深螆化學生的意義建構(gòu)；莄(5)組織與指導自主發(fā)現(xiàn)、自主探究一北建構(gòu)知識意義的基礎上，通過解決實際問題的 發(fā)現(xiàn)式學習與研究性學習，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。肅三、學教并重”的教學設計則在理論、方法和過程建構(gòu)主義環(huán)境下的教學設計上都兼 取兩者之長并棄其之短

5、，既突出學生的主體地位，又重視教師的主導作用，其設計過程主要包 括：肇(1)教學目標分析一確定教學內(nèi)容及知識點順序；蒈(2)學習者特征分析-確定教學起點，以便因材施教；膃(3)教學策略的選擇與活動設計;膃(4)學習情境設計;葿(5)教學媒體選擇與教學資源的設計；羅(6)在教學過程中作形成性評價并根據(jù)評價反饋對內(nèi)客與策略進行調(diào)整。？?？膆在環(huán)節(jié)(3)中已涵蓋建構(gòu)主義的自主學習、協(xié)作學習與自主探究等策略的設計；在環(huán)節(jié)和在環(huán)節(jié)(5)中則包括了情境創(chuàng)設和資源提供的要求。芃傳統(tǒng)教學設計通常也稱以教為中心的教學設計，主要面向教師的教”，其主要內(nèi)容是研究如何幫助教師把課備好、教好。其教育思想傾向于以教師為中

6、心。按這樣的理論和方法設計出來的教學有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教師對整個教學活動進程的監(jiān)控，有利于系統(tǒng)科學知識的傳授，有利于教學目標的完成，對于學生全面打好各學科知識基礎是有利的；不足之處是由于長期重教輕學”，忽視學生的自主學習、自主探究，容易造成學生對教師、對書本、對權(quán)威的迷信，且缺乏發(fā)散思維、批判思維和想像力。袀建構(gòu)主義環(huán)境下的教學設計，也稱以學為中心的教學設計，其教育思想傾向于以學生 為中心”。特別強調(diào)學習者的自主建構(gòu)、自主蚇探究、自主發(fā)現(xiàn)，這無疑對學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是大有好處的，卻忽視教學目標分析，忽視教師主導作用的發(fā)揮。羄近年來，隨著blending learnin

7、g新概念逐漸被國際教育技術(shù)界所接受。愈來愈多的教師認識到“以學為主”的教學設計有自己的突出優(yōu)點(有利于促進學生自主探究和創(chuàng)新精神的培養(yǎng))，但也有自身的缺陷(不利于系統(tǒng)科學知識的傳授與掌握)；而 以教為主”的教學設計恰好與之相反。若能將兩者有機結(jié)合，正好可以優(yōu)勢互補。結(jié)合以后的教學設計，我們稱之為 '學教并重”的教學設計。這種教學設計既強調(diào)充分體現(xiàn)學生的主體地位。又強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導作用。不僅對學生的知識技能與創(chuàng)新能力的訓練有利，對于學生健康情感與價值觀的培養(yǎng)也是大有好處的。篇三：課堂教學設計的基本方法與步驟莃教學設計是指為了達到預期的教學目標，運用系統(tǒng)和程序的觀點和方法 ，遵循教學

8、過程的基本規(guī)律，對教學活動進行系統(tǒng)規(guī)劃的過程 。具體包括：分析學習需求、確定教學目標、 設計解決方法、反饋調(diào)整方案四個具體過程 。對教學對象、教學內(nèi)容、教學目標、教學策略、 教學媒體、教學評價等七個基本要素優(yōu)化設計 。芀一、教學設計的理論基礎是肅建構(gòu)主義學習理論、最近發(fā)展區(qū)理論、有意義學習理論、多元智能理論以及系統(tǒng)論和程 序論的思想。蚃二、教學設計的基本理念蒃1、面向全體、全面發(fā)展：提高學生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、審美 素質(zhì)、勞動素質(zhì)和交往素質(zhì)。蟻2、承認差異、因材施教、發(fā)展個性：通過有效的教學，使不同程度的學生都能在各自 原有的基礎上得到提高和發(fā)展。同時，潛能得到發(fā)揮，個性得

9、到發(fā)展；袇3、重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在教學上要著力為學生營造一種生動活潑思維活躍、平等和諧、積極參與和探索的教學氛圍以及教學情景；螆4、培養(yǎng)學生：學會學習、學會生活、學會做人、學會生存。學會學習：主要是要掌 握學習方法和學習策略，為終身教育打好基礎；學會生活：主要培養(yǎng)學生獨立生活的能力 、 動手操作能力、交往能力和健康生活的能力，為適應現(xiàn)代社會生活打好基礎；學生做人：重 點培養(yǎng)學生的思想道德和愛國情操，做一個遵紀守法、文明有禮的現(xiàn)代公民；學會生存：重點培養(yǎng)學生適應環(huán)境、改造環(huán)境的能力。薃三、教學設計的基本原理袈1 .目標導向原理蕿在教學設計中，教學目標起著導向的作用。教學目標的導向

10、作用主要有三種 ：目標 的指向作用：使師生把注意力集中到與目標有關(guān)的問題上 ；目標的激勵作用：能啟發(fā)、引 導學生的學習動機、興趣與意向；蒅目標的標準作用：一是目標成為檢查教學效果的尺度；一是反過來教學效果成為評價 教學目標的合理性、適切性的依據(jù)，以便調(diào)整目標。薂2 .教學結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化原理艿教學過程中各要素處于不斷變化之中，因此，必須從動態(tài)的、綜合的角度加以考察。羇每一個要素都會產(chǎn)生一定的力，但導致最后教學效果的力并不是各要素的力的簡單加和 而是各要素關(guān)系之間構(gòu)成的合力”。這是教學設計必須遵循的一條重要原理。善于利用一切積極因素，克服不利因素，爭取最大合力，這是教學設計的主要任務 。芄3 .教

11、學活動的系統(tǒng)有序原理螞教學活動的系統(tǒng)有序是指教學要結(jié)合學科內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和學生身心發(fā)展情況，有次序，有步驟地進行，以利于教學目標的達成。蝕教學有序不但包括知識教學要按照學科知識的邏輯順序，而且包括能力、情感教學也要有一定的順序和層次。蠆教學有序不僅表現(xiàn)在教師的教的活動上，而且也要體現(xiàn)在學生本身的學習上。不僅要貫穿于課堂教學中，而且也要貫穿于其它教學活動中 ，即貫穿于整個教學過程。肅4 . 反饋控制原理螂為使教學過程有序進行，達到預期目標，必須對教學過程進行有效控制 ，及時糾正出現(xiàn) 的偏差，采取補救的措施。肁教學設計中對教學過程的控制方法主要通過師生之間的信息反饋（前置反饋、即時反饋、延時反饋）

12、進行。腿四、教學設計的基本內(nèi)容肆教學設計的基本內(nèi)容包括三大部分 、八個基本要素，如下圖所示：袂1 .教學對象分析分析要點：膈分析學生的知識、技能基礎水平，為確定教學重點、難點、選擇教學方法提供依據(jù)；衿分析學生認知心理特點及認知發(fā)展水平，包括情感、動機、興趣和意志等心理因素，以及學習能力和智力發(fā)展的水平 ，為制定教學目標提供依據(jù)；裊分析社會背景，包括學生的生活經(jīng)歷以及社會、家庭的影響對教學可能產(chǎn)生的正負面 效應，以便在教學過程中采取補救措施 。羂2 .教學內(nèi)容分析分析要點：薈分析教學內(nèi)容的特點，以及該部分內(nèi)容在整體內(nèi)容中的地位和作用;分析本節(jié)教學內(nèi)容的范圍與深度、重點與難點，以適應多層次學生的需

13、求；分析蘊含于知識中的智力因 素和情感因素，以利于學生對知識、技能的掌握和智力的開發(fā)。莆3 .教學目標的制定薃教學目標主要描述的是學生通過教學 ，預期產(chǎn)生的思想、情感和行為的變化。教學目 標的制定要依據(jù)教學大綱的要求 ，要接近學生的 最近發(fā)展區(qū)”。具體包括知識與技能、過程 與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面 （三維目標）肂4.運用低起點、密臺階、多訓練、勤反饋、早補救、常激勵教學策略 教學策略的設 計具體包括：新知導入起點要低；罿學習新知前要進行舊知識的復習；復習的內(nèi)容一定是和新知密切相聯(lián)系的知識，進而鋪設學生學習的各種臺階，注重教學的反饋與激勵。肇本現(xiàn)訓練為主線的教學理念，通過學生對新知的反復訓

14、練，加深對新知的理解與鞏固 注重學習方法、分析問題、解決問題能力的提升。特別應注意的是訓練的廣度、梯度和深度。蚆在教學設計中要注意解決好以下幾個問題：肂要根據(jù)教學目標選擇教學內(nèi)容 ；（教學內(nèi)容不等于教材內(nèi)容）教學內(nèi)容的容量、深 度和廣度要恰當；莀教學內(nèi)容的重點要明確，要把學生的注意力集中到主要內(nèi)容上；教學內(nèi)容的難點也要明確，并要設計好解決、檢查難點的方法；蒆教學內(nèi)容的組織、排列、呈現(xiàn)方式，既要按知識的邏輯結(jié)構(gòu)排列，又要按學生的認知 次序來排列。蒞精心設計練習的量和質(zhì)，以及練習的方式方法。6 .教學方法的選擇膂一般的教學方法有：講授法、講練法、練習法、實驗法、圖示法、比較法、啟發(fā)法、提 問法、類比法、程序法、掌握學習法、發(fā)現(xiàn)法、討論法、探究法、自主法等等。螁教學方式方法的選擇，主要要依據(jù)不同的課型、不同的教學目標、不同的教學內(nèi)容、教 學的設備和條件、學生的實際情況、教師自身的素質(zhì)和條件等而定 。羋7 .教學媒體的組合運用膄教學媒體指傳播知識或技能過程中顯示信息的手段或工具。傳統(tǒng)教學媒體有：書本、語言、黑板和圖片；芁現(xiàn)代教學媒體有：錄音、錄象、投影、電腦、多媒體課件等。合理運用組合媒體,是 實現(xiàn)教學最優(yōu)化的重要措施。在教學設計中，對教學媒體的運用要求是 ：袈傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)