使教學(xué)更精彩

1、研課，使教學(xué)更精彩 株洲市蘆淞區(qū)教研室株洲市蘆淞區(qū)教研室 付德付德 我們的觀(guān)點(diǎn)：我們的觀(guān)點(diǎn)：“公開(kāi)課常態(tài)化，常態(tài)課公開(kāi)化。公開(kāi)課常態(tài)化，常態(tài)課公開(kāi)化。”一、認(rèn)識(shí)公開(kāi)課的價(jià)值一、認(rèn)識(shí)公開(kāi)課的價(jià)值v“公開(kāi)課是一種形式，主要想通過(guò)這種公開(kāi)課是一種形式，主要想通過(guò)這種形式來(lái)陳述一種教育教學(xué)現(xiàn)象，傳達(dá)一形式來(lái)陳述一種教育教學(xué)現(xiàn)象，傳達(dá)一種教育教學(xué)狀態(tài)，呈現(xiàn)一種教育教學(xué)理種教育教學(xué)狀態(tài)，呈現(xiàn)一種教育教學(xué)理念，解釋一種教育教學(xué)構(gòu)想，提供一種念，解釋一種教育教學(xué)構(gòu)想，提供一種教育教學(xué)范式等等，實(shí)施者和組織者希教育教學(xué)范式等等，實(shí)施者和組織者希望參與活動(dòng)的對(duì)象能夠透過(guò)現(xiàn)象看到本望參與活動(dòng)的對(duì)象能夠透過(guò)現(xiàn)象看到本

2、質(zhì)，達(dá)到交流、研討、共振的目的。質(zhì)，達(dá)到交流、研討、共振的目的。”v一句話(huà)，公開(kāi)課是用一句話(huà)，公開(kāi)課是用“理想模理想模式式”在激發(fā)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)在激發(fā)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)，因?yàn)闄C(jī)，因?yàn)椤袄硐肽Ｊ嚼硐肽Ｊ健背浞煮w充分體現(xiàn)了前瞻意義，能夠促使教師現(xiàn)了前瞻意義，能夠促使教師不斷嘗試和探索。不斷嘗試和探索。v據(jù)此，我們?yōu)檫@次公開(kāi)授課及公開(kāi)據(jù)此，我們?yōu)檫@次公開(kāi)授課及公開(kāi)研討活動(dòng)確定了基本意圖：研討活動(dòng)確定了基本意圖：v其一，用課例說(shuō)話(huà)，形象直觀(guān)，客其一，用課例說(shuō)話(huà)，形象直觀(guān)，客觀(guān)上起到為語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)向的作用。觀(guān)上起到為語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)向的作用。v其二，以課為例，進(jìn)行教學(xué)研究的其二，以課為例，進(jìn)行教學(xué)研究的過(guò)程，

3、推動(dòng)群眾性教學(xué)研究的開(kāi)展。過(guò)程，推動(dòng)群眾性教學(xué)研究的開(kāi)展。v其三，提供一個(gè)觀(guān)摩、交流、研討其三，提供一個(gè)觀(guān)摩、交流、研討的平臺(tái)，展示研討成果，交流教改的平臺(tái)，展示研討成果，交流教改經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。二、改變公開(kāi)課的呈現(xiàn)方式二、改變公開(kāi)課的呈現(xiàn)方式v我們?cè)?jīng)看見(jiàn)過(guò)太多的公開(kāi)課，無(wú)論是我們?cè)?jīng)看見(jiàn)過(guò)太多的公開(kāi)課，無(wú)論是示范課、教研課，還是觀(guān)摩課，都完美示范課、教研課，還是觀(guān)摩課，都完美無(wú)缺，精致異常，過(guò)度的打磨和包裝，無(wú)缺，精致異常，過(guò)度的打磨和包裝，使使“教教”的完美遮蔽了真實(shí)的的完美遮蔽了真實(shí)的“學(xué)學(xué)”的的過(guò)程，高成本、大投入、理想化的課堂過(guò)程，高成本、大投入

4、、理想化的課堂使我們誤以為教師的教學(xué)水平真的已經(jīng)使我們誤以為教師的教學(xué)水平真的已經(jīng)達(dá)到了此等境界。達(dá)到了此等境界。v為了避免公開(kāi)課的過(guò)度精致導(dǎo)致失為了避免公開(kāi)課的過(guò)度精致導(dǎo)致失真、失效，有專(zhuān)家提倡從兩個(gè)方面真、失效，有專(zhuān)家提倡從兩個(gè)方面對(duì)公開(kāi)課進(jìn)行對(duì)公開(kāi)課進(jìn)行“改造改造”： 第一，改善公開(kāi)課的組織形式，第一，改善公開(kāi)課的組織形式，即淡化賽課，強(qiáng)化研討，增強(qiáng)時(shí)效，即淡化賽課，強(qiáng)化研討，增強(qiáng)時(shí)效，倡導(dǎo)常態(tài)。倡導(dǎo)常態(tài)。 第二，改變公開(kāi)課的評(píng)價(jià)方式，第二，改變公開(kāi)課的評(píng)價(jià)方式，即調(diào)整評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)，由過(guò)度關(guān)注教即調(diào)整評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)，由過(guò)度關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向切實(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)。師的教轉(zhuǎn)向切實(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)。v所以，我

5、們這次以所以，我們這次以“實(shí)效性、低成實(shí)效性、低成本、常態(tài)化本、常態(tài)化”為原則作出了為原則作出了“公開(kāi)公開(kāi)課常態(tài)上課常態(tài)上”的選擇，把展示內(nèi)容的的選擇，把展示內(nèi)容的觀(guān)賞性擺在了研討活動(dòng)實(shí)效性和實(shí)觀(guān)賞性擺在了研討活動(dòng)實(shí)效性和實(shí)用性的后位。用性的后位。v我很高興在這一點(diǎn)上，我與賀家土我很高興在這一點(diǎn)上，我與賀家土小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和老師們能夠達(dá)成共識(shí)：小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和老師們能夠達(dá)成共識(shí)：既然是承辦研討活動(dòng)，就應(yīng)該為大既然是承辦研討活動(dòng)，就應(yīng)該為大家提供研究和討論的樣本。提供一家提供研究和討論的樣本。提供一個(gè)靶子讓大家來(lái)個(gè)靶子讓大家來(lái)“瞄準(zhǔn)瞄準(zhǔn)”，需要勇，需要勇氣。身為教研人員，我真的很贊賞氣。身為教研人員，我

6、真的很贊賞這樣的科研態(tài)度。這樣的科研態(tài)度。我們的做法：我們的做法： “問(wèn)題即課題，教師即研究者，問(wèn)題即課題，教師即研究者，成長(zhǎng)即成果。成長(zhǎng)即成果?！币?、問(wèn)題即課題一、問(wèn)題即課題v問(wèn)題一：五年級(jí)學(xué)生剛剛接觸說(shuō)明文，問(wèn)題一：五年級(jí)學(xué)生剛剛接觸說(shuō)明文，并且說(shuō)明文的教學(xué)質(zhì)量并不高，學(xué)生并且說(shuō)明文的教學(xué)質(zhì)量并不高，學(xué)生閱讀說(shuō)明文的興趣障礙和能力障礙長(zhǎng)閱讀說(shuō)明文的興趣障礙和能力障礙長(zhǎng)期困繞教師。期困繞教師。v問(wèn)題二：?jiǎn)栴}二：“書(shū)香班級(jí)建設(shè)書(shū)香班級(jí)建設(shè)”的專(zhuān)題的專(zhuān)題研究已經(jīng)持續(xù)了一年多時(shí)間，但是研究已經(jīng)持續(xù)了一年多時(shí)間，但是始終沒(méi)有解決學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)有始終沒(méi)有解決學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)有效落實(shí)的問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生

7、課外閱效落實(shí)的問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量都難以把握，閱讀讀的數(shù)量和質(zhì)量都難以把握，閱讀方法的指導(dǎo)更是鞭長(zhǎng)莫及。方法的指導(dǎo)更是鞭長(zhǎng)莫及。v問(wèn)題三：隨著新課程改革步入常態(tài)化，賽問(wèn)題三：隨著新課程改革步入常態(tài)化，賽課活動(dòng)也隨之減少，一旦沒(méi)有了賽課的任課活動(dòng)也隨之減少，一旦沒(méi)有了賽課的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，一些教師好象失去了務(wù)驅(qū)動(dòng)，一些教師好象失去了“表現(xiàn)表現(xiàn)”的的機(jī)會(huì)機(jī)會(huì), ,參加課堂研討的積極性也就沒(méi)那么高參加課堂研討的積極性也就沒(méi)那么高了，學(xué)校在加強(qiáng)課堂研究方面也缺失了向了，學(xué)校在加強(qiáng)課堂研究方面也缺失了向深層次推進(jìn)的動(dòng)力，直接導(dǎo)致組本教研活深層次推進(jìn)的動(dòng)力，直接導(dǎo)致組本教研活動(dòng)的實(shí)效不高，部分教

8、師視聽(tīng)課、評(píng)課、動(dòng)的實(shí)效不高，部分教師視聽(tīng)課、評(píng)課、教學(xué)反思為負(fù)擔(dān)，感受不到研究的魅力。教學(xué)反思為負(fù)擔(dān)，感受不到研究的魅力。v于是，以五年級(jí)教師為主要成員的這個(gè)于是，以五年級(jí)教師為主要成員的這個(gè)研究小組，產(chǎn)生了集體研究研究小組，產(chǎn)生了集體研究“班級(jí)讀書(shū)班級(jí)讀書(shū)會(huì)會(huì)”教學(xué)模式的愿望。臨時(shí)代班擔(dān)任語(yǔ)教學(xué)模式的愿望。臨時(shí)代班擔(dān)任語(yǔ)文學(xué)科教研員的我，也就有了這次與他文學(xué)科教研員的我，也就有了這次與他們一起做課例的機(jī)會(huì)。們一起做課例的機(jī)會(huì)。二、教師即研究者二、教師即研究者v教研員與教師組織成雙主體的研究團(tuán)隊(duì)，教研員與教師組織成雙主體的研究團(tuán)隊(duì)，“教師主體作用的發(fā)揮教師主體作用的發(fā)揮”與與“專(zhuān)業(yè)人員專(zhuān)業(yè)人

9、員適時(shí)介入適時(shí)介入”形成了一種緊密的內(nèi)在聯(lián)系。形成了一種緊密的內(nèi)在聯(lián)系。我的體會(huì)是，專(zhuān)業(yè)人員應(yīng)該出現(xiàn)在教師我的體會(huì)是，專(zhuān)業(yè)人員應(yīng)該出現(xiàn)在教師的最近發(fā)展區(qū)。的最近發(fā)展區(qū)。以本此課例研究為例，老師們進(jìn)入研以本此課例研究為例，老師們進(jìn)入研究狀態(tài)后，面臨的主要問(wèn)題就是究狀態(tài)后，面臨的主要問(wèn)題就是“班班級(jí)讀書(shū)會(huì)的教學(xué)規(guī)律究竟是什么？使級(jí)讀書(shū)會(huì)的教學(xué)規(guī)律究竟是什么？使用課堂觀(guān)察技術(shù)時(shí)如何準(zhǔn)確選擇視角用課堂觀(guān)察技術(shù)時(shí)如何準(zhǔn)確選擇視角和視點(diǎn)？和視點(diǎn)？” ” v經(jīng)過(guò)幾次不太成功的試教、觀(guān)課、評(píng)經(jīng)過(guò)幾次不太成功的試教、觀(guān)課、評(píng)課之后，老師們?cè)谝恢虢獾臓顟B(tài)中課之后，老師們?cè)谝恢虢獾臓顟B(tài)中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，此

10、時(shí)，教研產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，此時(shí)，教研人員的介入正在當(dāng)時(shí)。人員的介入正在當(dāng)時(shí)。 市教科院帥老師對(duì)課堂的精彩點(diǎn)評(píng)讓大市教科院帥老師對(duì)課堂的精彩點(diǎn)評(píng)讓大家茅塞頓開(kāi)，由我提供的觀(guān)課案例使大家茅塞頓開(kāi)，由我提供的觀(guān)課案例使大家恍然大悟。專(zhuān)業(yè)的適時(shí)干預(yù)，使得研家恍然大悟。專(zhuān)業(yè)的適時(shí)干預(yù)，使得研究活動(dòng)順利推進(jìn)。老師們感慨地說(shuō)，自究活動(dòng)順利推進(jìn)。老師們感慨地說(shuō)，自我反思，同伴互助，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，真是一我反思，同伴互助，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，真是一樣也不能少！樣也不能少！三、成長(zhǎng)即成果三、成長(zhǎng)即成果 沒(méi)有任何功利的目的，我們只是想沒(méi)有任何功利的目的，我們只是想解決問(wèn)題，因此，解決問(wèn)題就是成功，解決問(wèn)題，因此，解決問(wèn)題就是成

11、功，專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是成果。我有幸全程見(jiàn)證了專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是成果。我有幸全程見(jiàn)證了這個(gè)團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)，它常常成為我感動(dòng)和這個(gè)團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)，它常常成為我感動(dòng)和奮進(jìn)的理由。奮進(jìn)的理由。 為了探索班級(jí)讀書(shū)會(huì)的教學(xué)模式，為了探索班級(jí)讀書(shū)會(huì)的教學(xué)模式，我們組織了大面積的同課異構(gòu)，幾乎所我們組織了大面積的同課異構(gòu)，幾乎所有教師都在自己的課堂里積極嘗試各種有教師都在自己的課堂里積極嘗試各種教學(xué)方法，交流，探討，學(xué)習(xí)，實(shí)踐，教學(xué)方法，交流，探討，學(xué)習(xí)，實(shí)踐，理念的更新與行為的改進(jìn)交替更迭。理念的更新與行為的改進(jìn)交替更迭。 v沒(méi)有吳春芬的大膽嘗試，沒(méi)有劉爛漫沒(méi)有吳春芬的大膽嘗試，沒(méi)有劉爛漫的積極創(chuàng)新，哪里能有今天李臘梅比的積極

12、創(chuàng)新，哪里能有今天李臘梅比較成型的設(shè)計(jì)？沒(méi)有諸多教師的不完較成型的設(shè)計(jì)？沒(méi)有諸多教師的不完美、不成熟甚至方向性的錯(cuò)誤，哪里美、不成熟甚至方向性的錯(cuò)誤，哪里會(huì)有今天授課教師自信滿(mǎn)滿(mǎn)的課堂？會(huì)有今天授課教師自信滿(mǎn)滿(mǎn)的課堂？v從無(wú)到有，從粗到精，從失敗到成從無(wú)到有，從粗到精，從失敗到成功，從稚嫩到成熟，難道這不是研功，從稚嫩到成熟，難道這不是研究成果嗎？究成果嗎？v雖然，大家之前或多或少都接觸過(guò)雖然，大家之前或多或少都接觸過(guò)課堂觀(guān)察技術(shù)，但是從來(lái)沒(méi)有這樣課堂觀(guān)察技術(shù)，但是從來(lái)沒(méi)有這樣親身體驗(yàn)過(guò)。親身體驗(yàn)過(guò)。v第一次嘗試時(shí)，全體成員都淪為數(shù)據(jù)的第一次嘗試時(shí)，全體成員都淪為數(shù)據(jù)的“奴隸奴隸”，只顧計(jì)時(shí)間

13、和數(shù)數(shù)字，全然，只顧計(jì)時(shí)間和數(shù)數(shù)字，全然忘記了課例本身的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，導(dǎo)忘記了課例本身的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，導(dǎo)致評(píng)課時(shí)笑話(huà)不斷，忍俊不禁；致評(píng)課時(shí)笑話(huà)不斷，忍俊不禁；v第二次又因?yàn)檎也坏接^(guān)察角度和觀(guān)察第二次又因?yàn)檎也坏接^(guān)察角度和觀(guān)察點(diǎn)，幾乎恢復(fù)傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課時(shí)的隨意與點(diǎn)，幾乎恢復(fù)傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課時(shí)的隨意與盲目；盲目； 第三次，第四次，到今天，我們終于第三次，第四次，到今天，我們終于可以在教研員的幫助下，準(zhǔn)確捕捉視角可以在教研員的幫助下，準(zhǔn)確捕捉視角和視點(diǎn)，并且學(xué)會(huì)了設(shè)計(jì)相關(guān)的觀(guān)察量和視點(diǎn)，并且學(xué)會(huì)了設(shè)計(jì)相關(guān)的觀(guān)察量表，選擇適當(dāng)?shù)挠^(guān)察工具，還可以越來(lái)表，選擇適當(dāng)?shù)挠^(guān)察工具，還可以越來(lái)越專(zhuān)業(yè)地依據(jù)課堂信息迅速

14、作出判斷，越專(zhuān)業(yè)地依據(jù)課堂信息迅速作出判斷，得出結(jié)論，提出改進(jìn)建議。這就是研究得出結(jié)論，提出改進(jìn)建議。這就是研究成果，而且是最有價(jià)值的成果。成果，而且是最有價(jià)值的成果。v一節(jié)課設(shè)計(jì)得再標(biāo)新立異，再五彩繽紛，一節(jié)課設(shè)計(jì)得再標(biāo)新立異，再五彩繽紛，如果學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力、相關(guān)的知識(shí)如果學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力、相關(guān)的知識(shí)水平、相應(yīng)的情感因素沒(méi)有得到發(fā)展，水平、相應(yīng)的情感因素沒(méi)有得到發(fā)展，課堂教學(xué)也是低效的。課堂教學(xué)也是低效的。v這次的組本課例研究，幫助我們的教師這次的組本課例研究，幫助我們的教師養(yǎng)成了有意識(shí)關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣，形成了養(yǎng)成了有意識(shí)關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣，形成了以學(xué)生在課堂的發(fā)展度來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)的正以學(xué)生在課

15、堂的發(fā)展度來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)的正確理念，也幫助我們的教師學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)確理念，也幫助我們的教師學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)合作，智慧共享。合作，智慧共享。v做課，不再是執(zhí)教者一個(gè)人的任做課，不再是執(zhí)教者一個(gè)人的任務(wù)，評(píng)課，也不再是教研員一個(gè)務(wù)，評(píng)課，也不再是教研員一個(gè)人的專(zhuān)利。人的專(zhuān)利。v也許我們的課堂還很不完善，我們的也許我們的課堂還很不完善，我們的發(fā)言還盡顯粗糙，我們的研究或許最發(fā)言還盡顯粗糙，我們的研究或許最終也不能取得令人矚目的成績(jī)，但是，終也不能取得令人矚目的成績(jī)，但是，“以學(xué)論教以學(xué)論教”理念在逐步滲透，集體理念在逐步滲透，集體研課機(jī)制在逐步完善，已成為這個(gè)團(tuán)研課機(jī)制在逐步完善，已成為這個(gè)團(tuán)隊(duì)最大的收獲。隊(duì)最大

16、的收獲。我們的發(fā)展方向：我們的發(fā)展方向：“理論實(shí)踐同步，直奔專(zhuān)題目標(biāo)。理論實(shí)踐同步，直奔專(zhuān)題目標(biāo)。”v在過(guò)去的幾個(gè)月里，我們按照計(jì)劃在過(guò)去的幾個(gè)月里，我們按照計(jì)劃完成了確定主題、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)完成了確定主題、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)實(shí)踐等任務(wù)，接下去的任務(wù)是總結(jié)實(shí)踐等任務(wù)，接下去的任務(wù)是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成觀(guān)點(diǎn)和結(jié)論，這是課例研經(jīng)驗(yàn)形成觀(guān)點(diǎn)和結(jié)論，這是課例研究最核心的部分，也是一線(xiàn)教師普究最核心的部分，也是一線(xiàn)教師普遍感到最困難的部分。遍感到最困難的部分。 v因此，在繼續(xù)完善課例、嘗試多元因此，在繼續(xù)完善課例、嘗試多元化教學(xué)方式和繼續(xù)使用觀(guān)察技術(shù)觀(guān)化教學(xué)方式和繼續(xù)使用觀(guān)察技術(shù)觀(guān)課評(píng)課的同時(shí)，我想建議大家開(kāi)始課評(píng)

17、課的同時(shí)，我想建議大家開(kāi)始積極探索班級(jí)讀書(shū)會(huì)的教學(xué)規(guī)律，積極探索班級(jí)讀書(shū)會(huì)的教學(xué)規(guī)律，探索課堂觀(guān)察技術(shù)的操作規(guī)律，也探索課堂觀(guān)察技術(shù)的操作規(guī)律，也探索組本教研的實(shí)施規(guī)律。探索組本教研的實(shí)施規(guī)律。v現(xiàn)在，我把自己對(duì)幾位老師課堂的觀(guān)現(xiàn)在，我把自己對(duì)幾位老師課堂的觀(guān)課所得，以及幾個(gè)月以來(lái)的分析與思課所得，以及幾個(gè)月以來(lái)的分析與思考提供給大家，希望能夠?yàn)閱l(fā)后續(xù)考提供給大家，希望能夠?yàn)閱l(fā)后續(xù)研究思路起到拋磚引玉的作用。研究思路起到拋磚引玉的作用。一、關(guān)于班級(jí)讀書(shū)會(huì)一、關(guān)于班級(jí)讀書(shū)會(huì)v1 1、教學(xué)目標(biāo)：、教學(xué)目標(biāo)： 激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，初步掌握自主閱讀的方法，在

18、享受力，初步掌握自主閱讀的方法，在享受閱讀的過(guò)程中積累語(yǔ)言。我們尤其應(yīng)側(cè)閱讀的過(guò)程中積累語(yǔ)言。我們尤其應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，包括提重于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，包括提取信息的能力、作出解釋的能力、整體取信息的能力、作出解釋的能力、整體把握的能力、作出評(píng)價(jià)的能力，可以依把握的能力、作出評(píng)價(jià)的能力，可以依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，由易到據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，由易到難分階段培養(yǎng)，同時(shí)又要注意在各個(gè)階難分階段培養(yǎng)，同時(shí)又要注意在各個(gè)階段整體推進(jìn)、螺旋上升。段整體推進(jìn)、螺旋上升。v2 2、教學(xué)原則：、教學(xué)原則：（1 1）順學(xué)而教，順勢(shì)而導(dǎo)，順需而變，）順學(xué)而教，順勢(shì)而導(dǎo)，順需而變，給學(xué)生

19、增加自主交流的機(jī)會(huì)，開(kāi)辟品給學(xué)生增加自主交流的機(jī)會(huì)，開(kāi)辟品悟語(yǔ)言的渠道，搭建展示魅力的平臺(tái)。悟語(yǔ)言的渠道，搭建展示魅力的平臺(tái)。v（2 2）通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生）通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生與文本親密接觸，讓學(xué)生感受到語(yǔ)與文本親密接觸，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力，在整體把握文本、領(lǐng)悟言的魅力，在整體把握文本、領(lǐng)悟讀書(shū)方法、自由表達(dá)見(jiàn)解等方面下讀書(shū)方法、自由表達(dá)見(jiàn)解等方面下功夫。功夫。（3 3）處理好課外泛讀與課內(nèi)精讀的關(guān)）處理好課外泛讀與課內(nèi)精讀的關(guān)系。首先，在閱讀積累方面，是系。首先，在閱讀積累方面，是“課課外積累，課內(nèi)展示外積累，課內(nèi)展示”，要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和評(píng)價(jià)激勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)

20、言的習(xí)慣；和評(píng)價(jià)激勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言的習(xí)慣；其次，在閱讀方法的指導(dǎo)方面，要形其次，在閱讀方法的指導(dǎo)方面，要形成成“課內(nèi)學(xué)方法，課外用方法課內(nèi)學(xué)方法，課外用方法”的良的良性循環(huán)。性循環(huán)。 （4 4）倡導(dǎo)以板塊結(jié)構(gòu)盡量簡(jiǎn)化課堂教）倡導(dǎo)以板塊結(jié)構(gòu)盡量簡(jiǎn)化課堂教學(xué)程序，每個(gè)板塊要有清晰的活動(dòng)目學(xué)程序，每個(gè)板塊要有清晰的活動(dòng)目標(biāo)，整體教學(xué)目標(biāo)與各板塊活動(dòng)目標(biāo)標(biāo)，整體教學(xué)目標(biāo)與各板塊活動(dòng)目標(biāo)形成總分結(jié)構(gòu)，板塊之間有內(nèi)在邏輯形成總分結(jié)構(gòu)，板塊之間有內(nèi)在邏輯聯(lián)系并螺旋上升。聯(lián)系并螺旋上升。 （5 5）班級(jí)讀書(shū)會(huì)可以有讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、）班級(jí)讀書(shū)會(huì)可以有讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、名作名篇共賞會(huì)、好書(shū)新書(shū)推薦會(huì)、人名作名篇共

21、賞會(huì)、好書(shū)新書(shū)推薦會(huì)、人物形象分析會(huì)、焦點(diǎn)問(wèn)題辯論會(huì)、讀書(shū)物形象分析會(huì)、焦點(diǎn)問(wèn)題辯論會(huì)、讀書(shū)質(zhì)量評(píng)估會(huì)等各種不同的教學(xué)形式。主質(zhì)量評(píng)估會(huì)等各種不同的教學(xué)形式。主要教學(xué)策略是以學(xué)生閱讀基礎(chǔ)為教學(xué)起要教學(xué)策略是以學(xué)生閱讀基礎(chǔ)為教學(xué)起點(diǎn)，以活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施為主要授課點(diǎn)，以活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施為主要授課方式，以方式，以“內(nèi)容盤(pán)點(diǎn)內(nèi)容盤(pán)點(diǎn)”、“感知交流感知交流”、“讀法指導(dǎo)讀法指導(dǎo)”、“閱讀延伸閱讀延伸”等為基本等為基本教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)。 （6 6）建立書(shū)友隊(duì)的管理、評(píng)價(jià)及激勵(lì)）建立書(shū)友隊(duì)的管理、評(píng)價(jià)及激勵(lì)機(jī)制，為班級(jí)讀書(shū)會(huì)提供堅(jiān)實(shí)的組織機(jī)制，為班級(jí)讀書(shū)會(huì)提供堅(jiān)實(shí)的組織保障。保障。 二、關(guān)于課堂觀(guān)察技

22、術(shù)二、關(guān)于課堂觀(guān)察技術(shù)（思考方向）（思考方向）v（1 1）確定課堂觀(guān)察目的的依據(jù)究竟）確定課堂觀(guān)察目的的依據(jù)究竟是來(lái)源于既定的教學(xué)目標(biāo)還是原有的是來(lái)源于既定的教學(xué)目標(biāo)還是原有的教學(xué)問(wèn)題？教學(xué)問(wèn)題？v（2 2）觀(guān)課的視角和視點(diǎn)是隨著教）觀(guān)課的視角和視點(diǎn)是隨著教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該不斷調(diào)整更新，它們是學(xué)內(nèi)容應(yīng)該不斷調(diào)整更新，它們是否會(huì)有一些普適性和共性，可以在否會(huì)有一些普適性和共性，可以在一定范圍內(nèi)穩(wěn)定下來(lái)呢？一定范圍內(nèi)穩(wěn)定下來(lái)呢？v（3 3）觀(guān)課的目的、角度、技術(shù)、）觀(guān)課的目的、角度、技術(shù)、工具、結(jié)論之間究竟有什么關(guān)聯(lián)？工具、結(jié)論之間究竟有什么關(guān)聯(lián)？v（4 4）如何做到迅速搜集信息，篩）如何做到迅速搜集信

23、息，篩選有價(jià)值信息，整合和處理信息，選有價(jià)值信息，整合和處理信息，依據(jù)信息分析得到結(jié)論呢？依據(jù)信息分析得到結(jié)論呢？三、關(guān)于組本教研三、關(guān)于組本教研v1 1、實(shí)施策略：、實(shí)施策略： “ “以學(xué)科素質(zhì)提高為目標(biāo)，以教以學(xué)科素質(zhì)提高為目標(biāo)，以教學(xué)課例案例為載體，以集體備課為主學(xué)課例案例為載體，以集體備課為主要方式，以學(xué)生素質(zhì)檢測(cè)和課堂質(zhì)量要方式，以學(xué)生素質(zhì)檢測(cè)和課堂質(zhì)量評(píng)估為評(píng)價(jià)手段，打造有特色的教研評(píng)估為評(píng)價(jià)手段，打造有特色的教研組團(tuán)隊(duì)。組團(tuán)隊(duì)?！眝2 2、操作規(guī)律：、操作規(guī)律：（1 1）骨干引領(lǐng)：優(yōu)秀的教研團(tuán)隊(duì)必須）骨干引領(lǐng)：優(yōu)秀的教研團(tuán)隊(duì)必須有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能聚焦關(guān)鍵性事件有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能聚

24、焦關(guān)鍵性事件的核心成員。所以，要注意充分發(fā)揮的核心成員。所以，要注意充分發(fā)揮組本教研中骨干教師的帶動(dòng)作用并著組本教研中骨干教師的帶動(dòng)作用并著力培養(yǎng)骨干隊(duì)伍。力培養(yǎng)骨干隊(duì)伍。v（2 2）異質(zhì)互補(bǔ)：這是團(tuán)隊(duì)有效合作）異質(zhì)互補(bǔ)：這是團(tuán)隊(duì)有效合作的前提，所以，要讓每個(gè)成員都有的前提，所以，要讓每個(gè)成員都有充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，組內(nèi)要形成多元充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，組內(nèi)要形成多元化的解決問(wèn)題的策略并能實(shí)現(xiàn)智慧化的解決問(wèn)題的策略并能實(shí)現(xiàn)智慧的共享。的共享。（3 3）保障到位：要在培訓(xùn)機(jī)會(huì)、資源）保障到位：要在培訓(xùn)機(jī)會(huì)、資源占有、個(gè)人待遇、科研條件等方面占有、個(gè)人待遇、科研條件等方面向優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)傾斜，才能不斷激發(fā)教向優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)傾斜，才能不斷激發(fā)教師參與組本教研的積極性。因此，師參與組本教研的積極性。因此，保障機(jī)制的創(chuàng)建是組本教研持續(xù)發(fā)保障機(jī)制的創(chuàng)建是組本教研持續(xù)發(fā)展的重要因素。展的重要因素。（4 4）專(zhuān)業(yè)介入：這是避免組本教研局）專(zhuān)業(yè)介入：這是避免組本教研局限于技術(shù)操作層面而導(dǎo)致限于技術(shù)操作層面而導(dǎo)致“行而不遠(yuǎn)行而不遠(yuǎn)”的辦法。的辦法。v3 3、研課流程：、研課流程： 教師對(duì)教學(xué)的自我設(shè)計(jì)教師對(duì)教