留守兒童存在問(wèn)題以及應(yīng)采取的對(duì)策復(fù)習(xí)課程

1、校本培訓(xùn)材料（二）留守兒童存在問(wèn)題以及應(yīng)采取的對(duì)策周寧六中 李石生一、留守兒童的基本情況改革開(kāi)放以來(lái) ,隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化進(jìn)程以及農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào) 整的加快 ,農(nóng)民外出務(wù)工 ,經(jīng)商現(xiàn)象十分普遍 .許多兒童因種種原因而 "留守"在家里 , 失去了直接監(jiān)護(hù)人 .據(jù)我省的一項(xiàng)調(diào)查 ,部分經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的一些學(xué)校中 ,"留守 兒童 "的比例已達(dá)到在校生的 1/3,而且有著擴(kuò)大化和低齡化的趨勢(shì) .這些孩子面臨 無(wú)人監(jiān)管的 "真空 "狀態(tài),"生活上缺少照料 ,思想上缺少正確引導(dǎo) ,學(xué)習(xí)上缺少輔導(dǎo) , 心理上缺少疏導(dǎo) ,行為上缺

2、少教育 ,"監(jiān)管教育嚴(yán)重缺失 ,已成為制約 "留守兒童 "有 效管理,影響其健康成長(zhǎng)的嚴(yán)重社會(huì)問(wèn)題 ."留守兒童"的教育管理 ,健康成長(zhǎng)是擺在 我們教育工作者面前的一項(xiàng)艱巨任務(wù) . 因?yàn)樗麄兊某砷L(zhǎng)關(guān)系到國(guó)家民族的未來(lái) ,是 一個(gè)不可忽視的社會(huì)問(wèn)題 ,事關(guān)新農(nóng)村建設(shè) ,農(nóng)村社會(huì)穩(wěn)定 ,下一代健康成長(zhǎng) ,和諧 社會(huì)的構(gòu)建 .全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀 ,實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興 ,農(nóng)村"留守兒童 " 的教育工作 ,應(yīng)引起全社會(huì)的高度關(guān)注和重視 .因此 ,如何動(dòng)員全社會(huì)的力量來(lái)共 同關(guān)注,解決"留守兒童"教育管理問(wèn)題

3、 ,已成為當(dāng)今時(shí)代刻不容緩的重要課題 .二、留守兒童存在的問(wèn)題盡管不少留守兒童在艱苦的環(huán)境中獨(dú)立自主， 成為品學(xué)兼優(yōu)的好孩子， 留守兒童成長(zhǎng)中“五缺”現(xiàn)象尤為突出，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）心理缺“疏” 。 留守兒童正處于身心快速發(fā)展的時(shí)期，由于遠(yuǎn)離 父母，缺少了與父母交流的機(jī)會(huì)， 一旦有了煩惱與問(wèn)題無(wú)法向父母傾訴， 而監(jiān)護(hù) 人又無(wú)暇顧及， 或者不關(guān)注這些孩子的情緒情感變化。 至于學(xué)校，則受教育理念、 辦學(xué)條件、 師資力量等多方面的制約， 在學(xué)習(xí)生活上也難以給留守兒童更多的關(guān) 心和愛(ài)護(hù)，對(duì)他們的情感和心理健康的關(guān)注也不夠，很少開(kāi)設(shè)專門的心理課程、 配備專門的心理教師。留守兒童在心理方面的問(wèn)

4、題主要表現(xiàn)為：內(nèi)向、孤僻、缺 乏自信、不善與人交流；情緒不穩(wěn)定、易沖動(dòng)、具有較強(qiáng)的逆反心理、自律能力 差；受一起生活的老年人影響，出現(xiàn)固執(zhí)、偏激、缺乏活力、心理老化等問(wèn)題。（二）學(xué)習(xí)缺“導(dǎo)”。 留守兒童在學(xué)習(xí)上缺乏有效的教育和輔導(dǎo)，在思 想與品行上缺少正確的引導(dǎo)、 教導(dǎo)， 導(dǎo)致這一群體學(xué)習(xí)觀念淡薄， 學(xué)習(xí)目的不明 確，成績(jī)較差。據(jù)社會(huì)調(diào)查情況看，留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)多數(shù)處于中游，成績(jī)優(yōu)秀的較少。此外，他們也極易染上不良的生活、行為習(xí)慣，價(jià)值觀上易發(fā)生偏差， 違規(guī)違紀(jì)違法現(xiàn)象多。據(jù)統(tǒng)計(jì)， 2007 年以來(lái)的一年多時(shí)間里，淮北市法院共受 理未成年人犯罪案件 110 件，其中留守兒童案件 73 件，占

5、66.4%。社會(huì)學(xué)家分 析認(rèn)為，留守兒童學(xué)習(xí)缺“導(dǎo)” ，一方面是家庭教育的缺位。由于多數(shù)留守兒童 與他們的祖父母和外祖父母一起生活， 這些長(zhǎng)輩或其他監(jiān)護(hù)人受教育程度低， 缺 乏科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)方法， 平時(shí)對(duì)他們重養(yǎng)輕教， 在精神和道德上關(guān)注、 引導(dǎo) 的少，學(xué)習(xí)上也無(wú)法給予有效的督促、幫助和輔導(dǎo)。另一方面，留守兒童家庭教 育上的不足很難得到學(xué)校教育更多的補(bǔ)償。在農(nóng)村，托幼機(jī)構(gòu)、寄宿學(xué)校較少， 教育資源不足，無(wú)法滿足留守兒童的特殊需求。（三）安全缺“護(hù)”。 留守兒童在安全方面存在三大隱患：一方面是由 于留守孩子家庭父母外出， 代管家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)不到位， 非正常死亡時(shí)有發(fā)生， 其受到 燒傷、燙傷、交通事

6、故、電力事故、溺水等意外傷害的幾率遠(yuǎn)遠(yuǎn)比普通家庭兒童 大；另一方面是留守兒童因缺少家庭和學(xué)校的有效監(jiān)護(hù)而容易遭受各種人身侵 害；再次是留守女童被人猥褻、強(qiáng)奸、誘騙的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。（四）親情缺“慰” 。留守兒童與外出父母聚少離多，見(jiàn)面少時(shí)間短， 溝通方式單一， 缺少親情呵護(hù)。 據(jù)某省共青團(tuán)委抽樣調(diào)查， 留守兒童與外出父母 之間平時(shí)主要靠電話和寫信交流， 而且通話時(shí)間很短， 缺乏深層次的交流。 因長(zhǎng) 期缺少父母的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)， 他們存在嚴(yán)重的 “親情饑渴”現(xiàn)象。該抽樣調(diào)查顯示， 高達(dá) 86%的孩子希望得到父母更多的關(guān)注、 關(guān)心。調(diào)查中，大多數(shù)留守兒童的父 母外出務(wù)工在三年以上， 孩子與父母之間相處的

7、時(shí)間很少， 親子之間缺乏溝通交 流的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致其內(nèi)心的困惑、需求、興趣及道德養(yǎng)成無(wú)人關(guān)注。甚至有一名留 守兒童寫下了這樣的話：“世上只有媽媽壞， 生了孩子她不帶， 跟著奶奶吃咸菜， 根本沒(méi)有父母愛(ài)?！保ㄎ澹┥钊薄爸?。由于留守兒童缺乏父母的照顧，生活質(zhì)量、身體 健康狀況較差。 主要體現(xiàn)在三個(gè)方面： 一缺科學(xué)喂養(yǎng)。 一些農(nóng)村留守嬰兒因?yàn)楦?母外出得不到足夠時(shí)間的母乳喂養(yǎng)， 其長(zhǎng)輩又受經(jīng)濟(jì)條件所限， 只能購(gòu)買低價(jià)劣 質(zhì)的奶粉喂養(yǎng)小孩， 使得留守嬰兒的健康成長(zhǎng)受到影響。 二缺營(yíng)養(yǎng)飲食。 有的留 守兒童家庭生活艱難， 甚至有時(shí)溫飽都得不到保證。 據(jù)安徽省銅陵市的抽樣調(diào)查 顯示，留守兒童每個(gè)月的生活

8、費(fèi)低于 50 元的占 41.67%。留守兒童家庭在午餐的 葷素搭配上， 43%的留守兒童午餐進(jìn)食葷少素多， 10%的全為素食； 63%的留守 兒童偶爾才吃到新鮮水果， 4%的則基本吃不到新鮮水果。有些寄宿生常以方便 面和零食為主， 飲食營(yíng)養(yǎng)根本得不到保障。 三缺日常生活照顧。 由于缺少父母的 照顧，留守兒童的生活起居往往沒(méi)有規(guī)律、 沒(méi)有保障， 吃飯有時(shí)也是饑一頓飽一 頓。有的困難留守兒童家庭還出現(xiàn)“逆向”照顧現(xiàn)象，幼小的留守兒童反而還要 照顧年老體弱的長(zhǎng)輩，承擔(dān)著超出其能力的繁重勞動(dòng)。三、產(chǎn)生原因（一）監(jiān)護(hù)的“盲區(qū)” 。留守兒童家庭隔代教育尤為嚴(yán)重，差不多占到 留守兒童總?cè)藬?shù)的 75%，祖輩與

9、孫輩年齡相差一般都在 50 歲左右，祖輩大都文 化程度偏低， 多數(shù)是文盲或半文盲， 思想觀念與孫輩有很大差距， 難以與孩子交 流溝通，有的還要干農(nóng)活維持生活無(wú)時(shí)間照顧孩子， 有的體弱多病無(wú)能力監(jiān)護(hù)孩 子，有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩無(wú)精力照顧孩子， 加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識(shí)， 往 往只滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導(dǎo)，甚至嬌生慣 養(yǎng)、放任自流。 隔代教育顯然力不從心。 另一部分為把孩子托付給親戚朋友如叔 嬸、姑舅或朋友監(jiān)管的留守兒童。 這種類型的主要特點(diǎn)是： 監(jiān)護(hù)人通常把孩子的 安全放在第一位， 學(xué)業(yè)成績(jī)和物質(zhì)上的滿足次之， 而較少關(guān)注孩子行為習(xí)慣的養(yǎng) 成以及心理、精神上的需要

10、。一般親戚朋友也都有孩子，由于對(duì)待不盡公平，留 守兒童常常因感到自己是 “外來(lái)人” 而產(chǎn)生自卑心理。 還有一小部分為上寄宿學(xué) 校的自我管理型的孩子。 這些孩子年齡在 14 歲左右，多為初中學(xué)生。 主要特點(diǎn)： 父母長(zhǎng)期在外覺(jué)得欠孩子太多， 因而在財(cái)、 物方面盡量滿足孩子的需要， 而對(duì)孩 子其他方面的需要關(guān)注較少。 這類留守兒童由于處在青春期初始階段， 易受外界 影響，發(fā)生問(wèn)題較多。 其余的是由父親或母親一人在家撫養(yǎng)的類型， 而這之中單 親監(jiān)護(hù)型的約占 495%。主要特點(diǎn)：關(guān)愛(ài)不健全，缺乏父愛(ài)或母愛(ài)，造成父愛(ài) 或母愛(ài)教育缺失。比如，父親外出的孩子表現(xiàn)出膽怯、缺乏自信；母親外出的孩 子表現(xiàn)出不細(xì)心、

11、 缺乏友愛(ài)等。 留守兒童處在一個(gè)需要關(guān)愛(ài)和監(jiān)護(hù)的年齡， 監(jiān)護(hù) 的缺失必然導(dǎo)致問(wèn)題的出現(xiàn)。（二）家庭和學(xué)校教育存在“誤區(qū)” 。 父母由于長(zhǎng)期在外，無(wú)法照顧 孩子而產(chǎn)生負(fù)疚感，大多采取“物質(zhì) （金錢 ）+ 放任”的方式來(lái)補(bǔ)償，偶爾打電話 聯(lián)系大多只過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況， 而對(duì)子女的倫理道德、 法制教育關(guān)注較少， 致 使子女好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、擺闊氣，產(chǎn)生“拜金主義”等思想。據(jù)調(diào)查，部分 留守兒童厭學(xué)，缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研的精神，不求上進(jìn)，成績(jī)普遍較差。又由 于監(jiān)護(hù)人的特殊性， 只要孩子不犯大錯(cuò)， 監(jiān)護(hù)人對(duì)其行為一般不過(guò)問(wèn)， 因而缺失 及時(shí)有效的約束管教， 導(dǎo)致部分留守兒童紀(jì)律散漫， 在學(xué)校道德品行較

12、差， 不遵 守規(guī)章制度，遲到、曠課、逃學(xué)、迷戀“網(wǎng)吧”等，甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí) 氣的人混在一起，而學(xué)校在監(jiān)管上卻無(wú)能為力。（三）社會(huì)環(huán)境存在“雷區(qū)” 。 對(duì)于環(huán)境適應(yīng)能力較差、自制力較弱 的孩子來(lái)說(shuō)， 加強(qiáng)安全防護(hù)工作至關(guān)重要。 由于學(xué)校、家庭之間存在安全教育銜 接上的“真空”，學(xué)校不可能事無(wú)巨細(xì)，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全防護(hù)的意識(shí)和能 力，使犯罪分子有了可乘之機(jī)， 以致留守兒童傷人或被傷害的事件時(shí)有發(fā)生。 在 全國(guó)各地，留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見(jiàn)不鮮，甚至被拐賣、 被侵犯的惡性案件也常常見(jiàn)諸報(bào)端。四、對(duì)策親情關(guān)系對(duì)孩子的行為習(xí)慣、 心理健康、人格與智力發(fā)展有直接而重要的影響。

13、由于父母不在身邊，留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰和關(guān)懷，往往感到焦慮、 緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差；長(zhǎng)期與父母分離，他們的性格往往變得 內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻。調(diào)查顯示：監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的心理健康問(wèn)題介入較 少，關(guān)注不夠：由于與監(jiān)護(hù)人有心理上的距離，留守兒童遇到問(wèn)題時(shí)情緒往往無(wú) 法及時(shí)得到排解，常常導(dǎo)致感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消 極等畸形心理。留守兒童的教育中存在親情關(guān)懷缺失、 心理問(wèn)題驟增、學(xué)習(xí)興趣 減低、道德意識(shí)淡漠、安全問(wèn)題頻出等問(wèn)題，這些問(wèn)題是由于社會(huì)、家庭及學(xué)校 多種因素造成的。解決留守兒童教育問(wèn)題，既需要政策、法律和法規(guī)的支持和保 障，也需要每一個(gè)人的關(guān)愛(ài)，

14、是包括家庭、學(xué)校和社會(huì)在內(nèi)的全社會(huì)共同的責(zé)任。首先，要加強(qiáng)對(duì)兒童權(quán)益的保護(hù)，使留守兒童享有和其他兒童一樣的受教 育權(quán)、健康發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)和參與權(quán)等。加強(qiáng)對(duì)未成年人的法制教育和自我保 護(hù)教育，依法維護(hù)留守兒童的合法權(quán)益，為留守兒童創(chuàng)造健康成長(zhǎng)的良好法律環(huán) 境。另外，要把農(nóng)村留守兒童工作納入國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，作為促進(jìn)城鄉(xiāng)發(fā)展，充分發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，確保農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)有教、親情有護(hù)、安 全有保。進(jìn)一步加大農(nóng)村教育投入力度，改善農(nóng)村辦學(xué)條件，改變不合理的教育 資源配置狀況，積極推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，切實(shí)保障農(nóng)村留守兒童能夠與 城市兒童平等享受優(yōu)質(zhì)教育資源和服務(wù)。再次，學(xué)校要定期與留守兒童的父母或監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，有針對(duì)性地開(kāi)展 教育和管理工作。通過(guò)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校、舉辦留守兒童監(jiān)護(hù)人學(xué)習(xí)培訓(xùn)班或其