淺談中學(xué)英文寫作教學(xué)

1、 淺談中學(xué)英文寫作教學(xué) 現(xiàn)在普通中學(xué)生的英語書面表達(dá)水平總體屬于“中下等”，“小康型”的的確很少，有一部分屬于“溫飽型”，而有相當(dāng)一部分甚至還沒有“脫貧”。針對學(xué)生的情況，教師的導(dǎo)練目標(biāo)也只能定格為“寫出正確的句子，減少扣分點”而已，至于運用較高級的詞匯和較復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，對大多數(shù)普通中學(xué)生來說還很不現(xiàn)實。在教學(xué)中教師要么“蜻蜓點水”或抄下答案讓學(xué)生背誦了之，要么明知學(xué)生的書面表達(dá)能力欠缺，卻硬要學(xué)生去寫，而學(xué)生也深感頭疼，結(jié)果寫出的文章自然錯誤很多，而后教師又不辭辛勞地去批閱，此種方法太勞神且效果不佳。教師在教學(xué)過程中應(yīng)利用多種教學(xué)手段，從不同的層面和角度來解決學(xué)生英語寫作中的諸多問題，全面

2、的提高學(xué)生的英文寫作能力。一、 加強(qiáng)中英文思維轉(zhuǎn)換的能力在英語教學(xué)中，我們通常要求學(xué)生根據(jù)作文題的要求寫出100詞左右的短文，內(nèi)容連貫、文章通暢，沒有嚴(yán)重語法錯誤。這看上去似乎要求并不高，但在實際操作過程中能在短時間內(nèi)寫出一篇令人滿意的作文的學(xué)生并不多。主要原因是大部分學(xué)生不知道英漢表達(dá)的文化差異，不會用英語思維。例如：“He is get up late. He is by bike to school.”這些都是從學(xué)生的作文中隨意找到的，兩句都犯了一個共同的錯誤用漢語進(jìn)行思維。我們知道語言與文化水乳交融，密不可分。要想學(xué)好一種語言就必須同時學(xué)這個語言所反映的文化。中國學(xué)生在英語書面表達(dá)句子

3、結(jié)構(gòu)、句子類型及篇章組織上存在的問題與他們所處的文化背景及中國傳統(tǒng)思維模式的影響有關(guān)。因此在英語寫作教學(xué)中，教師必配合學(xué)生注意這一問題幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思維模式，有意識地讓學(xué)生逐步接受英語表達(dá)的思維方式，讓學(xué)生不犯或少犯Chinese English的錯誤。二、 加大基本詞匯、重點句型的記憶和操練，重視語法在書面表達(dá)中的重要作用學(xué)生習(xí)作中詞匯錯誤，搭配不當(dāng)較多。教師在授課時應(yīng)要求學(xué)生記住本課的重要詞匯，從讀音、詞形、詞性、詞義、基本用法和固定搭配等方面去掌握。課文中的重要句型一般不是很多，教師可以先讓學(xué)生分析成分，然后讓學(xué)生模仿操練，總結(jié)句型特點。例如在學(xué)生的作文中我發(fā)現(xiàn)這樣一句話“If the w

4、eather well, we are going hiking.”當(dāng)我耐心為他講解句子成分時，他說聽不懂。原來他連什么叫主語、謂語、賓語都不知道更不用說從句了。素質(zhì)教育不是不要基礎(chǔ)知識，英語中語音、動詞、名詞、名詞單復(fù)數(shù)的變化、句子基本成分、時態(tài)語態(tài)及從句等都是基本的知識，老師必須幫學(xué)生在概念上理解，在口頭、筆頭的實踐中掌握。在教學(xué)中教師要適時、適度地把這些基礎(chǔ)安排在課堂教學(xué)中。 三、 處理好讀與寫的關(guān)系“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話深刻揭示了讀與寫之間的辨證關(guān)系。寫作總是先從讀書開始的，要想提高學(xué)生的寫作能力，首先應(yīng)提高他們的閱讀能力。在英語課堂中，讀與寫的任務(wù)是相互依賴的，有時寫作是被

5、用來檢查學(xué)生是否了解他們所讀的材料；有時閱讀是被用來對寫作進(jìn)行儲備。那么現(xiàn)實讀與寫的有機(jī)結(jié)合，可以通過閱讀文章來調(diào)動學(xué)生原有的知識，充實寫作素材，通過閱讀文章來調(diào)動學(xué)生作為讀者和作者的經(jīng)驗，提煉寫作框架。例如在SEFC Book1A Unit7 Cultural relics 的寫作部分要求學(xué)生先閱讀一封寫給編輯的信，然后自己在根據(jù)自己的所見所聞向編輯談?wù)勛约旱男穆?，那么這個寫作過程實際上是模擬讀者閱讀的過程，而閱讀也是模擬寫作的行為。學(xué)生在閱讀過程中揣摩作者的寫作意圖，扮演寫作的角色。這就要求教師在平時的閱讀授課時有意識地將課文的寫作技巧點撥一下，使學(xué)生心領(lǐng)神會。當(dāng)然也可以讓學(xué)生閱讀他們中的

6、優(yōu)秀作文，這就更能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和熱情。四、 強(qiáng)化改錯訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高這幾年高考題的第二卷有兩個大題：書面表達(dá)和短文改錯，這兩題一般的學(xué)生都失分很多。英語寫作能力的培養(yǎng)和提高應(yīng)該從基礎(chǔ)抓起。當(dāng)然正確的指導(dǎo)、規(guī)范的訓(xùn)練及有效的批改對促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高起著重要的作用。一般說來，當(dāng)一篇作文完成時學(xué)生關(guān)心的是分?jǐn)?shù)，很少注意出錯的原因及如何改正。而短文改錯的命題方向恰恰是把學(xué)生平時在用英語寫作時常犯的各種典型的錯誤放入一篇內(nèi)容淺顯易懂的短文中，讓考生自己發(fā)現(xiàn)并改正錯誤。進(jìn)行改錯訓(xùn)練有利于學(xué)生對自己的語言錯誤和語言學(xué)習(xí)方面的不足有更清楚的認(rèn)識，通過改錯訓(xùn)練，檢查是就會有意地注意容易出錯

7、的地方和常犯的錯誤。 由此可見，平時的教學(xué)中我們完全可以把短文改錯和書面表達(dá)結(jié)合起來，的確可以收到事半功倍的效果。五、有計劃、有目的地進(jìn)行多種方式的寫作訓(xùn)練新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。鑒于此，除適量的命題作文外，我們要更多地采用其他多種提高學(xué)生寫作興趣的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生有話好說，有話好寫。（一）寫日記如果學(xué)生對日常生活中的有關(guān)現(xiàn)象有所感悟，有所思考，那么寫作就不愁無話可說了。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生感悟生活，要求學(xué)生多看、多聽、多想，這不僅鍛煉了學(xué)生的英語表達(dá)，更增進(jìn)了師生的情感交流。（二）寫看法 教師給學(xué)生提供時事或與學(xué)生學(xué)習(xí)活動和

8、生活相關(guān)的材料，誘發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生有感而發(fā)，從而使學(xué)生的寫作能力和技巧得到充分的鍛煉和提高。（三）說寫轉(zhuǎn)換，說寫結(jié)合幫助學(xué)生提高和豐富口頭表達(dá)的技能，實際上也就是幫助學(xué)生積累了大量近似書面的結(jié)構(gòu)和措辭。在進(jìn)行口語訓(xùn)練時，通過師生交談可幫助學(xué)生開拓思路、豐富寫作內(nèi)容。例如在高一新教材的Unit3 Going places和Unit9 Technology的speaking部分筆者可以根據(jù)自己在課堂上的發(fā)言做適當(dāng)?shù)男薷?，然后完成作文上交。（四）寫讀后感或書評教師可指導(dǎo)學(xué)生看世界名著和影視佳片，整理寫作素材，指導(dǎo)訓(xùn)練與評析，寫讀后感和觀后感等等。高一新教材的Unit5就是這方面的訓(xùn)練。（五）縮寫對于寫作能力不是很好的學(xué)生來說，教師可以給出課文的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞對課文進(jìn)行縮寫，這樣可提高后進(jìn)者的能力?？傊?，寫作能力的提高非一日可成，因此必須把寫作訓(xùn)練貫徹在整個教學(xué)過程中，日