初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)MicrosoftWord文檔

1、初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)沁園中學(xué)郭焦麗在很多初中學(xué)生心目中，總認(rèn)為歷史無非是就是學(xué)習(xí)一些過去的東西， 課本 上講的那些知識一看都懂，因而缺乏學(xué)習(xí)的興趣。目前對歷史教學(xué)效果的考核, 大都采用開卷形式進(jìn)行，這就更助長了學(xué)生的懶惰心理，他們總有意無意地把希 望寄托在考場翻書上，任憑老師苦口婆心，嘴皮磨薄，他們課堂上依然懶洋洋、慢吞吞。歷史課究竟該怎么上好？真是難煞了諸位歷史教師！面對困難，老師們 沒有退縮，而是不斷地交流、探索、實(shí)踐、總結(jié)極其努力地探尋著歷史教育 的真諦！俗話說，沒有最好，只有更好。很多老師經(jīng)過大量的課堂實(shí)踐，不斷完 善著自己的教學(xué)方法、教育理念。在此，我想談?wù)勛约航虒W(xué)中

2、一些不成熟的想法 和做法，不適之處請各位同行指正。、會診把脈，找準(zhǔn)突破口，把培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力做為打造高效課堂的手段常抓不懈。著名科學(xué)家楊振寧說：“成功的真正秘訣是興趣，興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是人們 探究世界的動力，是最好的老師-對學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，遇到挫折困難才能頑強(qiáng) 攻克，百折不撓。”所以要想把歷史課上活上好，教師就必須想辦法激活學(xué)生負(fù) 責(zé)情緒的那根神經(jīng)，讓它興奮起來。怎樣才能讓學(xué)生興奮起來呢？ 現(xiàn)代教育心理 學(xué)認(rèn)為“疑”是點(diǎn)燃學(xué)生探索的火種，是學(xué)生分析問題、解決問題的指路明燈，是 他們積極思考問題，努力探索的具體表現(xiàn)?？梢?，“疑則生趣”。所以，教師必須 鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑，

3、并通過引導(dǎo)，教給學(xué)生質(zhì)疑方法，從而使學(xué)生產(chǎn)生一些奇思妙想，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，為新知識的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。再者，歷史課教學(xué)不僅要教給學(xué)生史實(shí)， 更重要的任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生讀史以明智，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，成長為負(fù) 責(zé)任的合格社會公民。 這也要求教師通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑， 使其明辨是非， 去偽存 真，有能力直面這個各種價值觀異彩紛呈、 誘惑與機(jī)遇并存的社會， 提高他們合 理解決生活中遇到的各種問題和困惑的能力， 從而幫助學(xué)生過健康、 快樂、有意 義的生活，實(shí)現(xiàn)歷史課的人文關(guān)懷，體現(xiàn)課程的價值。、打破權(quán)威意識， 改變學(xué)生迷信教材迷信老師的觀念。我國是個具有悠久儒家傳統(tǒng)的

4、國家， 在儒家文化的價值取向影響下， 國人往 往重傳統(tǒng)與權(quán)威， 腦海中師道尊嚴(yán)的觀念根深蒂固， 表現(xiàn)在教育教學(xué)中那就是盲 目、無原則的服從權(quán)威。學(xué)生眼中教材是真理，教師是知識的代表。即便是叛逆 點(diǎn)的學(xué)生， 也只是不愛學(xué)習(xí)， 或不太順從教師的管理罷了。 學(xué)生們打從內(nèi)心極少 有人會質(zhì)疑教材、質(zhì)疑教師。這樣，學(xué)生長期處于學(xué)習(xí)的被動地位，很難有主動 性、獨(dú)立性，也就不可能放開手腳來質(zhì)疑。所以，要想培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，就 必須改變他們盲目迷信“權(quán)威”的思想慣習(xí)。在新課程理念的大環(huán)境下， 教材的權(quán)威意識正在逐步改變。 例如，陜西師范 大學(xué)主辦的中學(xué)歷史教學(xué)參考 2000 年的第 6、7 兩期雜志曾集中發(fā)表

5、了全 國 23 個省市數(shù)百名中學(xué)教師所找出來的歷史教材的錯誤 469 條。我們可以選取 其中跟初中歷史教材相關(guān)的錯例交給學(xué)生交流討論，使學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的過程 中，也能帶著懷疑思索的態(tài)度，從而解除學(xué)生思想上的束縛。教材的優(yōu)劣固然重要， 教師對學(xué)生的影響更是舉足輕重。 故教師應(yīng)摒棄主宰 一切的觀念，熱愛、尊重、理解、寬容學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧、愉悅的課堂 氛圍，讓學(xué)生感受到教師可親、可敬、可信的人格魅力，從而積極參與教學(xué)、勇 于思考、大膽質(zhì)疑，感受教師熱切的希望，體驗(yàn)成功的喜悅。此外，為了讓學(xué)生能在課堂上“膽 大妄為”到敢于跟教師辯駁、爭論的地步，教師甚至還得有點(diǎn)“自毀形象”的精神, 時不時主動

6、犯點(diǎn)小錯誤，給學(xué)生創(chuàng)造些幫助老師改正錯誤的機(jī)會， 這樣長期堅(jiān)持 下來，學(xué)生想不質(zhì)疑都難，歷史課堂距離高效也就不遠(yuǎn)了。三、留段空白，為學(xué)生搭建質(zhì)疑的平臺。學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。 歷史課堂容量大，任務(wù)重，往 往是老師設(shè)計(jì)的課堂環(huán)節(jié)剛剛演完或還沒演完就下課了， 根本沒有時間留給學(xué)生 供他們獨(dú)立思考、提出問題、解決問題。針對這種情況，我認(rèn)為教師必須在精心 備課的基礎(chǔ)上，大膽取舍，每節(jié)課上至少留出 3至5分鐘時間，讓學(xué)生回視教材。剛開始時，學(xué)生可能一個有價值的問題也提不出，但至少他們思考了，思考 本身就是收獲，何況在思考中學(xué)生還溫習(xí)、掌握了史實(shí)。我相信，假以時日，教 師的堅(jiān)守一定會有成

7、效，課堂也一定會成為學(xué)生樂于質(zhì)疑的場所。四、優(yōu)化課堂，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。提出一個問題比解決一個問題更重要。 這里就有一個方法問題。教師要教給 學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生樂于質(zhì)疑，從中能享受到質(zhì)疑的樂趣，而不是把它看作 是苦差事，要讓學(xué)生學(xué)會把學(xué)習(xí)過程中有價值的疑難問題提出來。1. 抓住課題、標(biāo)題質(zhì)疑教材中起畫龍點(diǎn)睛作用的課題、標(biāo)題很多，抓住課題、標(biāo)題質(zhì)疑，往往可起 牽一發(fā)而動全身的作用。如，在學(xué)習(xí)獨(dú)立自主的和平外交時，教師問學(xué)生: 把“獨(dú)立自主”去掉合適嗎？為什么？這樣可以引導(dǎo)學(xué)生理解獨(dú)立自主是一個國 家實(shí)現(xiàn)和平外的前提，舊中國正是由于不獨(dú)立不自主，才形成了跪著辦外交的屈 辱局面，從而明白國家獨(dú)

8、立的重要性。2、抓住歷史事件爆發(fā)的原因質(zhì)疑任何一個重大歷史事件的發(fā)生絕不會是空穴來風(fēng)，肯定有它發(fā)生的深刻的歷 史背景和原因。比如，講到鴉片戰(zhàn)爭時，我問學(xué)生，中英之間為什么會爆發(fā)這樣一場戰(zhàn)爭呢？原因僅僅象書上說的那么簡單嗎？課堂一下子熱鬧起來，學(xué)生們紛 紛大膽猜測，有些學(xué)生還調(diào)用各方面資料加以論述。3、抓住歷史事件的影響質(zhì)疑鑒于篇幅的局限性，教材對歷史的描述往往只能是蜻蜓點(diǎn)水。 歷史事件對社 會產(chǎn)生的重大影響，本來是復(fù)雜的、多面的，可謂是仁者見仁，智者見智的事。可教材往往只是三言兩語就把學(xué)生打發(fā)了，很大程度上剝奪了學(xué)生思維的權(quán)利, 隨之也扼殺了學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。 課堂上，我們正好可以拿歷史事

9、件的影響 來說事，于無疑處質(zhì)疑，調(diào)動學(xué)生的熱情，課堂自然也就活了。比如，講到南昌 起義時，我問同學(xué)們：為什么說南昌起義打響了武裝反抗國民黨反動統(tǒng)治的第一 槍？大家一下子啞了，是啊，為什么呢？教材是這樣說的，可以學(xué)生的知識儲備 他們是很難理解的，同學(xué)們的好奇心一下子被調(diào)動起來。我適時補(bǔ)充了一些史料, 并趁機(jī)因勢利導(dǎo)，組織學(xué)生討論、爭辯，使他們明白了當(dāng)時情況下中共武裝斗爭 的重要性，以及創(chuàng)建人民軍隊(duì)的必要性。4、對內(nèi)容相似、相關(guān)或相反的知識進(jìn)行比較質(zhì)疑比較同一物體的不同部分或不同物體、不同現(xiàn)象之間的異同等，常常能提出具有獨(dú)特性的問題。比較的類型主要有類比和對比，有橫向比較和縱向比較。通過類比能發(fā)現(xiàn)

10、事物之間的共同點(diǎn)；通過對比能發(fā)現(xiàn)事物之間的不同點(diǎn)；通過橫向比 較可以找到事物彼此的異同；通過縱向比較可以找到事物的前后變化。如在學(xué)習(xí) 西方資本主義發(fā)展史時，一個學(xué)生曾提出這樣的問題：“西方資本主義萌芽首先 產(chǎn)生于意大利，為什么殖民掠奪和資產(chǎn)階級革命卻不首先產(chǎn)生于意大利？”學(xué)生 們頗感興趣，積極思索，通過合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用所學(xué)史實(shí)去詮釋問題。這樣通過比 較，在加深對知識理解的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。5、利用假設(shè)質(zhì)疑提出某些不存在的現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生思考，如果這些現(xiàn)象存在的話會產(chǎn)生什么后 果，從而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。在學(xué)習(xí)八年級歷史“西安事變”時，提問“假設(shè)西安 事變沒有得到和平解決，張學(xué)良、楊虎城殺死了蔣介石，中國將會出現(xiàn)什么局面?這一問題激發(fā)了學(xué)生思維的熱情，許多學(xué)生大膽設(shè)想，暢所欲言。有人說，蔣介 石一死，國民黨內(nèi)部會大亂，中國團(tuán)結(jié)抗日將更遙遙無期；有人說，蔣死了，或 許國民黨的新領(lǐng)袖會是個比蔣更優(yōu)秀的人， 中國不僅能打敗日本，后來的國共內(nèi) 戰(zhàn)還有可能避免。學(xué)生的認(rèn)識可能偏頗，但他們在質(zhì)疑中思維，交流中辯論的收 獲會是多么的豐富。子曰：學(xué)而不思則惘。有疑才有思。所以，歷史教學(xué)一定要圍繞“疑”字大做 文章。誰說歷史是單調(diào)的？我看那一個個多姿多彩的人生，正像一串串跳動的音 符，譜寫出一