模擬卷對新課程高考高三歷史教學(xué)有效性策略和實(shí)踐的思考_百度文

1、Using the research method of literature, means of observation, behavioral approach, conceptual analysis and the pattern of information-seeking of local and overseas were analyzed and compared, Basic pattern strategies of technology information-seeking對新課程高考高三歷史教學(xué)有效性策略和實(shí)踐的思考湖州中學(xué) 葉盛今年高考是浙江省繼海南、廣東、山東、寧

2、夏(2004年和江蘇(2005年五省區(qū)先行 進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)之后,實(shí)施普通高中新課程后高校招生考試改革的第一個年頭。在這轉(zhuǎn)折性的 一年,如何進(jìn)行新課程背景下高三歷史復(fù)習(xí)的教學(xué)工作迎接高考,并爭取創(chuàng)造優(yōu)異成績,這 既是一項(xiàng)艱巨的工作,又是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)和期望的工作,因此,這一年的高三歷史教學(xué)工作 可以說是“痛并快樂著”。今年的高三教學(xué)工作面臨著較大的困難和挑戰(zhàn)。一、這一屆民辦學(xué)生整體上學(xué)習(xí)底子薄 弱,和湖州其它直屬學(xué)校同類競爭學(xué)生在中考時就有一定差距,(2006年中考分?jǐn)?shù)線:浙北 高級中學(xué) 554,湖州二中擇校 582,菱湖中學(xué) 567,湖州一中 558,吳興高級中學(xué) 572,湖 州五中 544,南潯

3、中學(xué) 550。同時學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性也十分欠缺,兩極分化十分嚴(yán)重。這 樣,如何推動其努力學(xué)習(xí),如何扶優(yōu)補(bǔ)差兼顧兩頭抓中間就需要大量時間和精力。 二、新 課程在理念、內(nèi)容、體系上相對于已經(jīng)十分熟悉的老教材而言做了很大變動,這會導(dǎo)致對一 些知識點(diǎn)在深度、廣度、整合等方面的把握上造成一定難度。 三、今年是浙江省文科綜合 首次獨(dú)立命題,因此研究高考,如何把握其命題思路十分重要。針對以上情況,本人特別在教學(xué)的有效性策略和實(shí)踐方面進(jìn)行了一些嘗試。一、先學(xué)再教和邊學(xué)邊教結(jié)合,突出復(fù)習(xí)有效性,避免教學(xué)盲目性。要突出高三復(fù)習(xí)的有效性和針對性,就必須在新形勢下加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和提高。作為身處新課程第一年高考的一線教師,

4、需要認(rèn)真研讀和領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱考 試說明、教學(xué)指導(dǎo)意見和新教材。目前對我省高中歷史教師的教學(xué)具有指導(dǎo)性意義的文本, 有普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)(簡稱課標(biāo)外,還有浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn) 歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見、 普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試 (歷史科 考試大綱 (課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí) 驗(yàn)版 (簡稱考綱和浙江省普通高考考試說明。這些文本在我省范圍內(nèi)均具有政策性 的指導(dǎo)作用。認(rèn)真研讀這幾項(xiàng)文本對于歷史課程各模塊和各專題的要求,才能正確地對知識 進(jìn)行合理有效的取舍和準(zhǔn)確把握知識與能力的學(xué)習(xí)深度,采用相應(yīng)的教學(xué)方式和手段,以期 達(dá)到復(fù)習(xí)效益的最大化,這是實(shí)施復(fù)習(xí)有效性策略的首要。在此基礎(chǔ)上,本人從教材處

5、理和充分利用指導(dǎo)意見、合理安排復(fù)習(xí)輪次和時間、精挑細(xì) 選試題掌控知識與能力難度、提高解題能力和有效度、充分利用課外輔導(dǎo)進(jìn)行分層教學(xué)等方 面,針對高三歷史總復(fù)習(xí)一線教學(xué)的實(shí)際需求,分別有針對性地進(jìn)行有效性復(fù)習(xí),以達(dá)到提 升總復(fù)習(xí)效益的目的。具體情況如下:二、在教材處理上不主張“兩個疊加”,充分利用“教學(xué)建議”中的歸納性補(bǔ)充資料。 所謂“兩個疊加”即“不同版本教科書知識的疊加”和“新舊課程知識的疊加”。本人 的策略是:根據(jù)指導(dǎo)性文本對歷史知識和能力的明確要求, 將教材作為體現(xiàn)顯性知識的載體,指導(dǎo)學(xué)生在主動建構(gòu)知識的同時,逐步提高其研讀史料和分析問題的能力;反對將不同版本 教材的知識和新舊課程知識進(jìn)

6、行簡單疊加。在詮釋課標(biāo)的要求時,不同版本的教科書在選材時會選取不同的歷史素材作為教科 書的知識點(diǎn)。如在對“新航路開辟”這個歷史知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)中,岳麓版教科書較全面地介紹 了亨利王子、迪亞士、達(dá)·伽馬、哥倫布和麥哲倫等人的航?；顒?而浙江省用的人民版教 科書在這個問題上的選材僅用了一幅新航路開辟的地圖和一句 “從 15世紀(jì)中后期開始, 一場 長達(dá)兩個多世紀(jì)的地理發(fā)現(xiàn)掀起了開辟新航路的浪潮”的表述。在 2009年考試說明中以 “新航路的開辟”一句作為考試內(nèi)容,沒有對這個知識點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步明確的要求。如何在高 三的復(fù)習(xí)中把握復(fù)習(xí)尺度,我們依托的省頒指導(dǎo)意見中的“教學(xué)要求”將其具體化為:“概述迪

7、亞士、哥倫布開辟新航路的史實(shí);從地區(qū)交往、商路和貿(mào)易中心的轉(zhuǎn)移、殖民擴(kuò)張 和掠奪等方面認(rèn)識地理大發(fā)現(xiàn)對世界市場形成的作用?！弊鳛楦呷龤v史教師,在復(fù)習(xí)課的教 學(xué)中就應(yīng)該充分應(yīng)用和整合有效的文本和地圖等資源,針對“教學(xué)要求”和“考試說明”的 具體要求,進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí),而不能簡單地將兩個版本的歷史素材進(jìn)行疊加,更不能將 舊教材中的觀點(diǎn)和知識點(diǎn)強(qiáng)行疊加到新課程的復(fù)習(xí)中。要認(rèn)真研讀指導(dǎo)意見中“教學(xué)要求”和“教學(xué)建議”欄目的有關(guān)文本,以其中提供 的歸納性的補(bǔ)充資料為綱,以教科書的史料為素材,重建和拓展知識結(jié)構(gòu),以達(dá)到復(fù)習(xí)的有 效性。不同版本的教科書在針對課標(biāo)的有些相對模糊而宏觀的表述進(jìn)行基礎(chǔ)知識的取舍

8、 時,會出現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)和要求上沒有交叉的現(xiàn)象。針對這個問題,浙江省普通高中新課程實(shí) 驗(yàn)歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見在“教學(xué)建議”欄目中提供了歸納性補(bǔ)充資料,這些歸納性補(bǔ)充 材料對于我們在復(fù)習(xí)過程中,有效把握復(fù)習(xí)的內(nèi)容與要求,提供了明確的指導(dǎo)性依據(jù)。 充分而有效地利用指導(dǎo)性文本的歸納性補(bǔ)充資料,是在反對不同版本的知識簡單疊加的 指導(dǎo)思想下,提高歷史知識學(xué)習(xí)效益的有效策略。三、合理安排復(fù)習(xí)輪次和時間,注意三輪復(fù)習(xí)的鏈接和連續(xù)性。從學(xué)生對于歷史基礎(chǔ)知識的掌握和能力提高這個具有規(guī)律性的高三復(fù)習(xí)過程看來,長期 以來采取的三輪復(fù)習(xí)的策略還是具有一定的現(xiàn)實(shí)意義的。但高三復(fù)習(xí)的時間安排不是一成不 變的,具體的安排是否合

9、理而有效,還得結(jié)合具體的校情和學(xué)情等因素,三輪復(fù)習(xí)的策略應(yīng) 該遵循“因校制宜、因生制宜、因?qū)W制宜”的原則。這一屆學(xué)生由于對基礎(chǔ)知識的掌握情況 和基本能力等方面的差異,所以我在每一輪在時間、內(nèi)容和難度的安排上相對于以往的高三 歷史教學(xué)做了相應(yīng)的調(diào)整。第一輪復(fù)習(xí):重在因材施教,夯實(shí)基礎(chǔ),注重實(shí)效,穩(wěn)步推進(jìn)。高三第一輪復(fù)習(xí)是整個高考復(fù)習(xí)計劃的重要環(huán)節(jié),它的成敗直接影響著下一輪復(fù)習(xí)的成 效。 高考?xì)v史科目的試題分配是選擇題 12題, 每題 4分, 共 48分; 第卷非選擇題為 52分。 其中必修內(nèi)容的分值約占 90%,選修內(nèi)容的分值約占 10%。 ,通過對考試說明后附樣卷 的研究和分析, 12道選擇題

10、中政治史 3題、經(jīng)濟(jì)史 3題、文化史 2題,綜合題 2題、人物 1題、戰(zhàn)爭與和平 1題,比例合理。但是從樣卷中看,組合選擇共有六道(當(dāng)然,組合選擇的 題量有點(diǎn)不正常, 一般為 2道, 但說明了今年高考的一種趨勢, 也就是基礎(chǔ)性強(qiáng) , 主觀題中, 中國史與世界史各一題,然而 12道選擇題中,中國史占了 9題、世界史 3題,這說明中國史 將是今年高考選擇題的重點(diǎn),而且對基礎(chǔ)知識的考核目的可能會非常明顯。針對以上情況并結(jié)合所帶這屆高三文科班的學(xué)情實(shí)況,第一輪復(fù)習(xí)的重中之重是基礎(chǔ)。 任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí),基礎(chǔ)都是根源,沒有基礎(chǔ),學(xué)好就成了無本之木,無水之源。因此,在時間安排上本人從第一個學(xué)期(從暑期開始

11、到 2009年 3月底一模前,在內(nèi)容上將復(fù)習(xí)重 點(diǎn)放在了三本必修教材上, 這是一個正確的決定, 因?yàn)閺?09年高考卷上看這部分分值比例在 100分中占了 88分。具體做法上以雙基為突破口,以章節(jié)復(fù)習(xí)為切入點(diǎn),將功夫化在每一個知識點(diǎn)的掌握和 理解上,切實(shí)做到“全、精、通” ,歷史的基礎(chǔ)就是史實(shí)記憶。對于學(xué)生而言,記憶是一件看 似簡單可實(shí)際上最為困難的事。由于考試范圍比較廣,牽涉到古今中外眾多的知識點(diǎn),很多 學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候,總是復(fù)習(xí)到哪一段,就記住那一段,等到再復(fù)習(xí)下一部分時,前面的內(nèi) 容又忘的所剩無幾,包括一些基礎(chǔ)較好平時學(xué)習(xí)也很勤奮的學(xué)生,遺忘率也非常高。所以在 復(fù)習(xí)過程中,教師要不斷的幫學(xué)

12、生總結(jié)歷史記憶的方法,在復(fù)習(xí)到一個知識點(diǎn)的時候,盡量 以點(diǎn)帶線帶面,把能關(guān)聯(lián)到的知識都落實(shí)到位,讓學(xué)生養(yǎng)成反復(fù)記,記反復(fù)的習(xí)慣。在抓基 礎(chǔ)的同時,更要注重復(fù)習(xí)的實(shí)效,最簡單易行的方法,就是默寫和抽背,及時默,反復(fù)默, 在第一輪復(fù)習(xí)中特別是后半階段我經(jīng)常組織默寫和抽背,做法是提前一星期告訴學(xué)生默寫的 具體范圍,并明確說明題目全部出自教材。這樣做,最大的好處是讓學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常自覺看書 的習(xí)慣,當(dāng)天的知識,當(dāng)天消化。雖然時間長久后會有所遺忘,但總體來說學(xué)生記住的知識 點(diǎn)總是積累的越來越多。從最終效果而言比較令人滿意。第二輪復(fù)習(xí):大通史加小專題兼強(qiáng)化性訓(xùn)練。時間安排在全市一模后二模前。09屆高考是浙江新

13、課改以來的首次高考,與舊高考相比自然有許多新的地方,其中最大 的新,就是新課程的教材是按照專題的方式,通過政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史三個模塊分別呈 現(xiàn),這樣雖然有利于學(xué)生對某一個具體歷史事件的認(rèn)識和理解,可卻忽視了歷史學(xué)科最基本 的特點(diǎn)時序性。學(xué)生在記憶時,完全按照書本的順序,腦中形成的是一個個分散的知識 點(diǎn),而不是一條線,一個面,他只知道歷史事件的本身,而不知道這件事之前,這件事之后 分別是什么,沒有一個完整的歷史知識體系,這就需要高三教師改變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法,把復(fù) 習(xí)順序顛倒一下:第一輪還是按照書本的專題進(jìn)行復(fù)習(xí),而且特別強(qiáng)調(diào)細(xì)致,扎實(shí),因?yàn)榻?材是學(xué)生認(rèn)知的載體,學(xué)生在解題時所需的知識必然去映

14、射書本,沒有書本的基礎(chǔ),以后的 復(fù)習(xí)都無從談起。在第一輪的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行第二輪復(fù)習(xí),這一輪復(fù)習(xí),我采用的是通史專 題的方式。什么叫通史專題的方式呢?即根據(jù)考綱要求,把必修內(nèi)容按時序分為古代中國和 古代希臘羅馬、近代世界和近代中國、現(xiàn)代世界和現(xiàn)代中國幾個復(fù)習(xí)的模塊,每一復(fù)習(xí)模塊 內(nèi)再進(jìn)行政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個方面的縱橫交錯和融會貫通,把通史和專題結(jié)合起來,適當(dāng) 的打亂專題的結(jié)構(gòu)和書本的順序,以通史為線索,以歷史階段為依托,把書本中的考點(diǎn)按時 間順序而不是按政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個模塊,一一對應(yīng)到階段中去,然后再歸納本階段內(nèi)的 專題。形成系統(tǒng)化的知識專題體系,也就是說,這樣,學(xué)生在復(fù)習(xí)時,對于一個考點(diǎn),

15、就可 以迅速的給它定位,并且可以“瞻前顧后” ,連貫的掌握知識,這樣,形成知識體系就順理成 章了。高三教學(xué)一個非?，F(xiàn)實(shí)的任務(wù)就是高考,因此,考試,特別是善于考試仍是每個考生必 不可缺的一種能力。要想有效提高應(yīng)試能力,必須要進(jìn)行一段時間大幅度的強(qiáng)化訓(xùn)練,這個 階段應(yīng)安排在考前的兩個月左右。所以第二輪復(fù)習(xí)的另外一個重要內(nèi)容是能力提高和解題訓(xùn) 練,著重訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用第一輪復(fù)習(xí)中形成的知識體系和應(yīng)用能力,以實(shí)題的方式來進(jìn)行解題 訓(xùn)練, 強(qiáng)化對基本技能的訓(xùn)練和全面提高解題的能力, 達(dá)到提高解題能力以應(yīng)對考試的目的。 針對學(xué)生的弱點(diǎn)給予個性化的指導(dǎo)。在二輪復(fù)習(xí)過程中,對給定的熱點(diǎn)素材要注意引導(dǎo)學(xué)生展開多角度

16、多層次的分析和研究,積極探索命題的切入點(diǎn),對于材料題論述題的訓(xùn)練,具體 來說:一要閱讀和了解背景材料;二要思考這些材料與歷史學(xué)常識的直接聯(lián)系;三要自己研 究命題的切入點(diǎn)和突破口; 四要針對問題根據(jù)所學(xué)知識擬出答題思路及要點(diǎn); 五要書寫答案, 語言力爭規(guī)范科學(xué)、言簡意賅、層次清晰,表述完整。在備考過程中,學(xué)生會出現(xiàn)各種各樣 的錯誤和弱點(diǎn),各個同學(xué)的弱點(diǎn)可能是不同的,有的同學(xué)有某一知識上的缺陷,有的同學(xué)可 能存在著能力上的缺陷, 因此, 我除了要求每位同學(xué)針對自己的實(shí)際情況進(jìn)行有重點(diǎn)的彌補(bǔ)、 矯正或訓(xùn)練,查漏補(bǔ)缺之外,還有意識的對同學(xué)進(jìn)行個性化的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。第二輪復(fù)習(xí)階段應(yīng)該是最辛苦的,采用通史加

17、專題方法備課量大,同時要精選試題,自 己也要做大量的試題,并且這個階段也是分層教學(xué)(扶優(yōu)抓中間的關(guān)鍵時刻。第三輪復(fù)習(xí):回歸課本夯實(shí)基礎(chǔ)并穿插熱點(diǎn)。這個階段,針對學(xué)生情況,我把重點(diǎn)放在回歸課本進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)。對照考試說明 與指導(dǎo)意見 ,根據(jù)考點(diǎn),采用回憶教材內(nèi)容的方式進(jìn)行復(fù)習(xí),回憶教材內(nèi)容。如果回憶不 出,就及時翻閱教材。越臨近高考,就越要按照教師的安排進(jìn)行復(fù)習(xí),學(xué)生對教師的復(fù)習(xí)安 排要確保能在規(guī)定的時間內(nèi)完成。這一階段,我強(qiáng)化了對學(xué)生的默寫和抽背,基本上是每星 期兩次,每次提前三天確定范圍。同時指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的情況,重點(diǎn)復(fù)習(xí)每冊教材中自己感到比較生疏、比較難以理解 的內(nèi)容。要注意每一冊教材的

18、最后一個專題,因?yàn)楦鶕?jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),這些內(nèi)容往往是教 師在平時的教學(xué)中、以及在復(fù)習(xí)中比較忽視的地方(因?yàn)樵谏线@些內(nèi)容的時候,往往是馬上 要進(jìn)行考試了,教師往往上的速度比加快,學(xué)生自然很生疏 ;另外要注意的是史實(shí)性知識點(diǎn) 很多的專題。如政治史中“從漢到元地方行政制度的演變” 、法國共和制與德國君主立憲制的 確立、新民主主義革命等;經(jīng)濟(jì)史中古代中國的商業(yè)發(fā)展、兩次工業(yè)革命、近代中國的經(jīng)濟(jì) 結(jié)構(gòu)的演變、近代以來中國社會生活的變遷、二戰(zhàn)以來資本主義經(jīng)濟(jì)的新變化、二戰(zhàn)后的經(jīng) 濟(jì)全球化表現(xiàn);思想文化中如明清之際的儒學(xué)思想、歐洲啟蒙運(yùn)動、十九世紀(jì)以來的世界文 學(xué)藝術(shù)、現(xiàn)代中國的科學(xué)技術(shù)與文化教育事業(yè);選修

19、 1A 戰(zhàn)爭與和平的最后兩節(jié)內(nèi)容。 最后幾天我指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)看本學(xué)期歷次文綜試卷,主要看那些自己考試時候錯的、而概 括性比較強(qiáng)的試題,特別要關(guān)注那些材料型選擇題,重點(diǎn)放在主觀題上。主要目的是看主觀 題所涉及的知識點(diǎn), 因?yàn)楦爬ㄐ詮?qiáng)、 跨度大的試題所涉及的知識點(diǎn)往往能夠成一個專題線索, 極有可能這些知識點(diǎn)在試題中會有體現(xiàn)。另外,這幾天,最好每一天能做 10道左右的簡單的 選擇題并看道附有答案的主觀題,目的是保持考感。另外在第三輪中我也注意穿插講解了一些具有地方特色的熱點(diǎn),主要指的是具有地方特 色的情境性材料(歷史與現(xiàn)實(shí)與某些重要時政的結(jié)合點(diǎn)。類似的試題在某一省區(qū)首次自主 命題時往往有所體現(xiàn)。如 2

20、008年海南歷史卷“東盟題”就呈現(xiàn)了這一特色。就浙江地方特色 而言,要特別關(guān)注有關(guān)經(jīng)濟(jì)、文化(思想類的情境性史料,如唐代越瓷(手工業(yè)明清 城鎮(zhèn)(商品經(jīng)濟(jì)民族工業(yè)(資本主義企業(yè) 改革開放(社會主義市場經(jīng)濟(jì) ;又如一 些城市發(fā)展的狀況, 紹興 (越國都城 杭州 (南宋都城 寧波 (從被迫開放到主動開放 , 浙江經(jīng)濟(jì)發(fā)展的模式典型代表:寧波幫創(chuàng)業(yè)上海與開拓香港、中國私營經(jīng)濟(jì)發(fā)展代表溫 州發(fā)展模式、義烏小商品市場。 ;還如浙江省歷史名人:哲學(xué)家、思想家王陽明(心學(xué) 、 黃宗羲(明清反封建民主思想 ,文化名人蔡元培、魯迅等。四、精挑細(xì)選試題,掌控知識與能力難度。近年歷史科高考,以能力立意,以知識為載體,

21、對理論觀點(diǎn)和史學(xué)方法及思想文化素質(zhì)的考查滲透其中;依托教學(xué)大綱,又不拘泥于教學(xué)大綱,試題設(shè)計源于教材,又高于教材, 突出創(chuàng)新;對歷史問題認(rèn)識水平的考查,強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)調(diào)宏觀與微觀相結(jié) 合運(yùn)用知識的方法,體現(xiàn)人類文明演進(jìn)的歷史發(fā)展現(xiàn);試題綜合性強(qiáng),既包括學(xué)科內(nèi)知識與 能力的綜合,也適當(dāng)引進(jìn)跨學(xué)科知識與能力的綜合;試題反映或折射社會現(xiàn)實(shí)的需要,不回 避熱點(diǎn)問題。針對以上所述近年高考?xì)v史試題特點(diǎn),本人花了大量時間和精力從網(wǎng)上(特別 是“中學(xué)歷史教學(xué)園地” 和課輔中精選試題,以期達(dá)到精練之效果。在對知識與能力的把握上,我的做法是:認(rèn)真細(xì)致地研讀有關(guān)文本中特別指導(dǎo)意見 對于知識與能力要求的

22、行為動詞,充分理解這些行為動詞對學(xué)生的能力要求和知識難度的界 定與定位,把握對知識與能力要求的難度與深度,對教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)策略,才能 給學(xué)生以有針對性的指導(dǎo),有效掌控復(fù)習(xí)過程中對知識與能力的難度定位。作為教科書,在知識結(jié)構(gòu)、史料選材和分布、對歷史因素的分析與評價等方面必然有其 相對均衡的要求。但對于高三的復(fù)習(xí)課而言,簡單地依靠教科書對知識的均衡性表述是不足 以支撐考試要求的,應(yīng)該根據(jù)上述指導(dǎo)性文本的精神,認(rèn)真研讀文本中對知識與能力的行為 動詞,以確定和掌控對相關(guān)知識與能力的要求和難度。一般而言,考試說明和教學(xué)要求常采用“知道”、“了解”、 “列舉”、 “例舉”、“概 述”、“歸納”、

23、“理解”、“認(rèn)識”、“分析”和“評價”等行為動詞,以區(qū)別對知識的 學(xué)習(xí)要求的深度和難度。如指導(dǎo)意見中“教學(xué)要求”對必修專題二“列強(qiáng)侵略與中國 人民的反抗斗爭”的表述是:“列舉鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍 侵華戰(zhàn)爭西方列強(qiáng)侵華的主要史實(shí),了解南京條約、馬關(guān)條約、辛丑條約的主 要內(nèi)容,分析列強(qiáng)侵華對中國社會發(fā)展的主要影響;概述黃海海戰(zhàn)、義和團(tuán)運(yùn)動等中國軍民 反抗外來侵略斗爭的事跡,體會中華民族英勇不屈的斗爭精神?！逼渲小傲信e史實(shí)”、 “了解內(nèi)容” 和 “概述事跡” 屬于相對顯性和淺層的知識的重述與再認(rèn)的要求, “分 析主要影響”在能力方面有了相對較高的要求,而“體會精神”則體現(xiàn)

24、了高中新課 程關(guān)注在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的特點(diǎn)。五、提高解題能力和有效度。我的策略是:以實(shí)題訓(xùn)練的方式重新梳理和再現(xiàn)知識,在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和解題過程中 建立相關(guān)的知識與能力的有效“鏈接”,注重的良好解題習(xí)慣和答題規(guī)范的養(yǎng)成,力求提高 解題答案的準(zhǔn)確性和得分率。(1在復(fù)習(xí)中呈現(xiàn)試題,在解題中再現(xiàn)知識。對書本知識的復(fù)習(xí)是為了儲備一定量的基礎(chǔ)性的歷史知識,以應(yīng)對解題時理解材料和解 題答案的應(yīng)用之需,然而我們在進(jìn)行質(zhì)量分析和試卷講評時常常發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象,即學(xué)生未能 有效地把已經(jīng)通過“背書”而掌握了的歷史知識有效地應(yīng)用到問題的解答中。拙以為造成這 個問題的原因在于, 學(xué)生未能在知識的記憶與解題能力的應(yīng)用

25、二者之間建立起有效的 “鏈接” 。 這方面我的感受是,首先自己要儲備一定量的習(xí)題,并具備一定的命題能力,在進(jìn)行知 識的傳授與復(fù)習(xí)的同時, 從不同角度對知識點(diǎn)衍生出試題, 進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識時, 學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)和捕捉命題點(diǎn)和命題角度,長此以往,知識的記憶與解題答案之間的鏈接在日 復(fù)一日的訓(xùn)練中自然形成。同樣,學(xué)生在解題時遇到的問題,一樣能以此鏈接取之于記憶中 儲備的歷史基礎(chǔ)知識,由此產(chǎn)生的書面化的表述語句對于答案的準(zhǔn)確性和得分的有效性更具 有決定性的意義。(2材料題的答題有效性現(xiàn)行高考試卷中的非選擇題（主觀題）基本以材料題的形式出現(xiàn)，較為密集的史實(shí)堆積 和多問題的并列設(shè)問，是學(xué)生解題時常常出現(xiàn)的思路不明、倉卒下筆、答案模糊或答非所問 等現(xiàn)象的主要原因。針對這個問題，結(jié)合在高三歷史教學(xué)中總結(jié)出的三步解題的建議， 通過 典型習(xí)題向?qū)W生強(qiáng)化解題步驟與思路： 第一步：粗讀材料，找題眼。所謂題眼者，即材料的核心，簡而言之即幾段材料能夠并列成 題的核心內(nèi)容。以上題為例，題眼應(yīng)該是“家庭觀念和家庭模式”。這個題眼可以作為大部 分答案特別是開放性答題的主語，這樣可以很大程度的避免離題。 第二步：細(xì)讀問題，找關(guān)鍵詞。明確問題的關(guān)鍵詞是有效解題的基礎(chǔ)，認(rèn)真研讀每一問，明 確問題的關(guān)鍵是問原因、影響，還是要你歸納特點(diǎn)、列舉現(xiàn)象等。 第三步：帶