《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合》中期報告23解析

1、信息技術(shù)與地圖應(yīng)用有機(jī)結(jié)合的實踐研究課題中期研究報告鹽池三中王琪東2014年我校開始了信息技術(shù)與初中學(xué)科整合的探究課題研 究工作，學(xué)校課題組成員和一批骨干教師本著 兩條腿走路”的方針, 即一邊學(xué)習(xí)培訓(xùn)，一邊實驗探索，結(jié)合各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和特點，積極 探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合之路， 經(jīng)過兩年的努力實踐，各項工 作進(jìn)展順利，參加課題研究的教師思路清晰，目標(biāo)明確，行動扎實, 我們有收獲，也有困惑；有成績，也有不足；有喜悅，也有憂慮。下 面我代表地理課題組，按照我們“研究的初衷7研究的方案7研究的 成果T研究的不足與困惑”的思路，具體從“背景清晰、主題新穎、 方案可行、任務(wù)明確、困惑問題”等五個方面

2、，把我們地理課題組研 究的情況想大家做個匯報，歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁批評指正。、背景清晰一一清晰梳理相關(guān)領(lǐng)域的研究背景1、選題的目的和意義信息時代的到來，改變了教育生存與發(fā)展的環(huán)境。在信息技術(shù)高 速度發(fā)展和廣泛應(yīng)用的今天，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展十分迅猛，引起了 教育的深刻變革，給教育觀念、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式等方面帶來 了深遠(yuǎn)的影響。計算機(jī)多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實情 景，提供形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，使創(chuàng)建新的教學(xué)模式成為可能。在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，創(chuàng)建一種教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)， 從而達(dá) 到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)思考、學(xué)會

3、創(chuàng)新的目的是非常有意義的。2、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀學(xué)與教是人類教育中的永恒現(xiàn)象。 特別是在學(xué)校教育中，課堂教學(xué)活動更是實現(xiàn)教育目的、任務(wù)的主渠道。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整 合的實踐研究的目的，在于探求實現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)科課程教 學(xué)過程有效整合的規(guī)律、策略和方法，最終實現(xiàn)把信息技術(shù)教育的任 務(wù)和學(xué)科教學(xué)的目的統(tǒng)一在同一教學(xué)過程中。國家層面-新課標(biāo)的要求地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）針對傳統(tǒng)地理教育提出了三個基本理念：“學(xué)習(xí)對生活有用的地理；學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理；構(gòu)建 開放式地理課程?！?1世紀(jì)新課程改革的核心是“課程要面向?qū)W生，面向生活，面 向社會。” “面向?qū)W生，面向生活”讓“學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有

4、用的地理”“面向社會”則要求地理課程要適應(yīng)時代、社會的要求，選擇具有時代性和基礎(chǔ)性的地理內(nèi)容，培養(yǎng)未來公民必備的素養(yǎng)，學(xué)習(xí)“對終身 發(fā)展有用的地理”。學(xué)習(xí)方式的核心就是思維方式，思維方式關(guān)系到人的生活方式, 今天學(xué)習(xí)方式就是明天的生活方式、生存方式。要想改變過去“灌輸 接受”式教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的思維得到快速發(fā)展，就必須要“改變地理的學(xué)習(xí)方式”，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這也 要求教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，實施探究性教學(xué)，讓學(xué)生積極地參與到課堂中來，實現(xiàn)“雙主”，即“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，促進(jìn)學(xué) 生的全面發(fā)展。區(qū)局層面一一新課改的要求新課程改革的一個顯著特征是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，簡單地

5、說，就是 提倡“自主、合作、探究”為基本特征的新型學(xué)習(xí)方式。這對傳統(tǒng)課 堂教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)改革的實質(zhì)就是提高課堂效 率。高效的課堂應(yīng)該是學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的課堂，學(xué)生“合作學(xué)習(xí)” 的課堂，學(xué)生“快樂學(xué)習(xí)”的課堂，是學(xué)生“探究創(chuàng)新”的課堂。2013年以來，鹽池縣教育掀起了一股學(xué)習(xí)“先學(xué)后教，以學(xué)為 主”構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的熱潮，我們隨學(xué)校學(xué)習(xí)團(tuán)隊赴首先倡導(dǎo)“先學(xué)后教，以學(xué)為主”課堂教學(xué)模式的如赴山東省初中考察學(xué)習(xí), 觀摩課堂，參觀校園，考察隱性課程的開發(fā)，聆聽校長教改經(jīng)驗的介 紹。同時，鹽池三中作為鹽池縣高效課堂的實驗學(xué)校，在學(xué)習(xí)了山東“先學(xué)后教，以學(xué)為主”構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，

6、起到了先鋒帶頭作 用。這為我們在探究性教學(xué)研究向縱深方面推進(jìn)，作了觀念和操作層 面上的充分準(zhǔn)備。學(xué)科層面回顧近幾年的歷程，我們初中地理課堂教學(xué)改革經(jīng)歷了從說教 式，到探究式，再到以探究為主體、提高學(xué)生主體地位的多種教學(xué)方 法共同發(fā)展的演化過程。其結(jié)果一般都是事違人愿，事倍功半。主要 表現(xiàn)在:師生地位上，仍然表現(xiàn)為教師扮演"執(zhí)行者"和"傳聲筒"的角色,學(xué)生扮演著”接受者"的角色。學(xué)習(xí)方式上，主要還是被動接受型，缺乏主動性和獨立性，不利 于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實際操作能力。教學(xué)方式上，還不能完全正確處理“知識與技能”、“過程與方法” 以及

7、“情感態(tài)度價值觀”之間的關(guān)系，要么過于強(qiáng)調(diào)“知識與技能” 這一單一傳統(tǒng)目標(biāo)，要么過于強(qiáng)調(diào)所謂“過程與方法”、“情感態(tài)度價 值觀”，造成“知識與技能”的虛化。教學(xué)內(nèi)容上，普遍存在細(xì)而全，面面俱到、沒有重點，課堂效率 低下的現(xiàn)象。無論是從師生地位、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等 方面，都急切呼喚著一種新的課堂教學(xué)模式。2. 課題的現(xiàn)實意義信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的大趨勢， 以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技“信息技術(shù)術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。與課程整合”是我國面向 21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點，是繼 承了傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢，同時又具有一定相對獨立特點的教學(xué)類 型。對它的研究與實施

8、將對發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新 精神和實踐能力具有重要意義。通過課題研究，使地理教師逐步積累利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的方 法和經(jīng)驗，使教師樹立信息意識，增強(qiáng)在信息技術(shù)環(huán)境中實施教學(xué)的 能力，從而更好地發(fā)揮信息技術(shù)在地理課堂教學(xué)的優(yōu)勢； 通過構(gòu)建基于信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生讀圖能力的訓(xùn)練激發(fā)教師在實踐中反思、交流 和探討，從而幫助教師解決在課堂上使用信息技術(shù)中遇到的問題和困 惑，促進(jìn)教師發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。3. 研究依據(jù)(1).理論依據(jù)布魯納的結(jié)構(gòu)主義理論與發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式以及皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)模式。(2).理論假設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)理論認(rèn)為，信息技術(shù)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣

9、，有利于對學(xué)生學(xué)習(xí)提供多樣化的刺激， 有利于最大限度地發(fā) 揮學(xué)習(xí)者的主動性、積極性，有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。將信息技 術(shù)與課程整合，可以有效地幫助教師和學(xué)生利用信息技術(shù)提高教學(xué)和 學(xué)習(xí)效果。一方面，教師通過豐富、生動和多樣化教學(xué)手段，促進(jìn)課 堂教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)過程信息交流的多樣化，從而實現(xiàn) 教學(xué)目標(biāo)的多元化；另一方面，學(xué)生應(yīng)用豐富的信息化課程資源，對 教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主地與學(xué)習(xí)伙伴開展交流、協(xié) 作，從而達(dá)到知識建構(gòu)和提高學(xué)習(xí)能力的目的。二、主題新穎一一確定新穎而富有實際意義的主題(一)、課題名稱及關(guān)鍵詞的界定1. 信息技術(shù)：主要是指以計算機(jī)為核心，以數(shù)字技術(shù)為基

10、礎(chǔ), 融合通訊技術(shù)和傳播技術(shù)，能處理、編輯、存儲和呈現(xiàn)多種媒體信息 的集成技術(shù)。2. 信息技術(shù)與課程整合：在先進(jìn)的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把信息 技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具、情感的激勵工具、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具,綜合地應(yīng)用到課程實施過程中，使教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)境整 體化，進(jìn)而產(chǎn)生聚集效應(yīng)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、 教師教學(xué)方式和師生互動方式的變革，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán) 覽使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學(xué) 生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、 解決問題的能力，從而達(dá)到 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的層次和效率的目的。（二）、研究目的（目標(biāo)）1、研究如何通過整合實施把信息技術(shù)從

11、學(xué)習(xí)對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工 具。2、研究如何通過整合把信息技術(shù)從教師的輔助教學(xué)手段轉(zhuǎn)變?yōu)?用信息技術(shù)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。3、研究如何通過整合實現(xiàn)學(xué)科中心向?qū)W科融合系統(tǒng)中心演進(jìn)。4、研究如何通過整合實現(xiàn)信息技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合, 利用信息技術(shù)手段改變教學(xué)模式。三、方案可行一一制定符合實際條件的研究方案。（一）、研究方法1、文獻(xiàn)法。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解前人的研究成果，為本課 題的研究提供參考。2、問卷調(diào)查法：針對多媒體課件的設(shè)計調(diào)查問卷，全面了解地 理教師目前制作課件的現(xiàn)狀，為課題研究提供依據(jù)。3、案例研究法：組織和指導(dǎo)老師們開展運用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生 的讀圖能力。4、行動研究法 分組實施對比教學(xué)

12、，邊研究邊實踐，促進(jìn)學(xué)生地理讀圖能力的 提咼。 探索出促進(jìn)大多數(shù)初中生地理讀圖能力提高的有效方法和途 徑。（二八研究步驟1、課題啟動和初步研究階段（2014年9月一2015年2月）此階段是收集信息、資料、組織理論學(xué)習(xí)、利用國培學(xué)習(xí)信息技術(shù)支持下的一些地理教學(xué)軟件如ppt的制作，電子白板的運用，微視 頻的制作等等，確定和規(guī)劃課題，啟動和開始課題的研究。2課題研究全面深入開展階段（2015年3月一2016年3月）。此 階段是課題研究的關(guān)鍵階段，課題的各項研究目標(biāo)深入開展,依據(jù)邊研究、邊實驗、邊總結(jié)的原則，全面完成課題的研究工作, 并盡快讓科研成果轉(zhuǎn)化為教研工作實踐。3、課題結(jié)題階段（2016年3月

13、一6月）。此階段收集案例，撰寫研究報告、工作報告，課題結(jié)題四、任務(wù)明確一一明確研究任務(wù)和內(nèi)容1研究內(nèi)容（1）促進(jìn)信息技術(shù)全面運用到地理課的教學(xué)過程中，使各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過整理、組合，運用信息技術(shù)提高學(xué)生的讀圖能 力，初步形成信息技術(shù)與地理學(xué)科整合的教學(xué)結(jié)構(gòu)。（2）進(jìn)一步探索利用現(xiàn)代教育技術(shù)，把教師、學(xué)生、教材、多媒體的相互聯(lián)系和相互作用凸現(xiàn)出來。（3）通過本課題的研究與實踐，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，變被動式學(xué)習(xí)為自主式學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐 能力，合作精神和競爭意識。（4）在課堂教學(xué)中，一言堂已不存在，根據(jù)學(xué)生的實際情況,選擇較為靈活的方式，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，引

14、導(dǎo)他們學(xué)會傾聽, 學(xué)會讀圖、用圖、繪圖,定期進(jìn)行有特色的教學(xué)設(shè)計和課件的制作， 課堂教學(xué)以多媒體教 學(xué)為主。2.研究成果預(yù)期成果1、課題研究方案、工作報告、課題研究報告2、課題研究論文、案例3、課題組成員制作的優(yōu)質(zhì)課件光盤等取得成果1、課題階段性總結(jié)、課題研究報告2、促進(jìn)了資源建設(shè)：課件（網(wǎng)絡(luò)課件、演示課件）；教學(xué)設(shè)計;優(yōu)質(zhì)課;王琪東老師擔(dān)任的全縣示范課 日本（2015.4月份全縣示范課）王琪東老師高效達(dá)標(biāo)課澳大利亞（2015.5月份高效課堂達(dá)標(biāo)課已順利通過）袁榮榮老師高效達(dá)標(biāo)課民族（2015.9月份高效課堂達(dá)標(biāo)課已 順利通過）楊秀梅老師高效達(dá)標(biāo)課大洲和大洋（2015.10月份高效課堂達(dá) 標(biāo)課

15、已順利通過）1.研究成效提升了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存發(fā)展的根本，是學(xué)校的風(fēng)景線，也是優(yōu)質(zhì)教 育資源的核心內(nèi)容和標(biāo)桿之一，提升教學(xué)質(zhì)量是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)要求，是滿足社會、家長對優(yōu)質(zhì)教育資源的需要。自2014年以來, 我們課題組在探究性教學(xué)課題的引領(lǐng)下， 一大批參與課題研究的教師和學(xué)生的各項素養(yǎng)得到明顯提高，從而實現(xiàn)了課題研究” 校本教 研” 校本培訓(xùn)”的有機(jī)整合，全面，提高了學(xué)校教育科研管理水平 及教師的教育科研素質(zhì)，推動了學(xué)校教育科研的跨越式發(fā)展， 促進(jìn)了 學(xué)校乃至全區(qū)初中地理教育教學(xué)質(zhì)量的的穩(wěn)步提升促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。課題研究的過程亦是教師不斷反思、 不斷進(jìn)步的過程。我們

16、課題 組成員根據(jù)研究目標(biāo)，在教學(xué)實踐中對教學(xué)模式進(jìn)行了有效整合， 對 教學(xué)策略進(jìn)行了有效選擇，通過教師教學(xué)策略的研究促進(jìn)教師教學(xué)行 為發(fā)生的變化，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。課題組成員全心投入，全體教師共同參與，邊研究、邊實踐，邊 總結(jié)，撰寫了大量有效教學(xué)論文，先后在省市區(qū)教學(xué)研究活動中開設(shè) 探究性教學(xué)示范課，在市區(qū)教學(xué)研究活動中開設(shè)狀體講座； 課題組長姜吉霞被評為鹽城市教學(xué)能手, 改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在該課題的引領(lǐng)下下，課堂中教師的教學(xué)行為有了明顯的轉(zhuǎn)變, 由此帶來的是：學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系得到了溝通， 學(xué)習(xí)的興趣得到 了提高，學(xué)習(xí)的差異得到了尊重，學(xué)習(xí)的空間得到了拓展，學(xué)習(xí)的潛 能得到了開發(fā)，

17、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)。更重要的是，學(xué)生的學(xué) 習(xí)態(tài)度和自主意識得到了明顯的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 正在逐步形成。五、困惑問題目前研究的不足與今后的研究方向1、教師雖然在觀念上接受整合，認(rèn)同這種教學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方式, 但在實踐中因教學(xué)任務(wù)較多以及制作課件費時費力，因此在運用不是 太多，故效果上與預(yù)期還有相當(dāng)差距;2、由于地理新課標(biāo)內(nèi)容主要集中在七、八年級，要在短短的二 年內(nèi)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求，難度有點大，尤其是學(xué)生的空間概念、用 所學(xué)知識解決地理現(xiàn)象的能力相對薄弱，但學(xué)生的人文素養(yǎng)及綜合能 力比較好。所以，我們地理課題研究組的老師千方百計的自設(shè)課件和 收集資料去為上課有圖文資料做準(zhǔn)備。

18、 開始教學(xué)之后，尤其是在一年 級，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣沒有提高，一問哪科難學(xué)，學(xué)生總是異口同聲: 地理。但經(jīng)過一個學(xué)年度的磨合、學(xué)習(xí)之后，學(xué)生基本上都具備了讀 圖、分析、繪圖等基本能力及技能，但學(xué)科綜合能力較差，空間能力 無法遷移。實現(xiàn)探究性課堂教學(xué)是我們長期的追求。 由于該課題研究的主要內(nèi)容既是人人皆知的熱點問題，也是人人俱畏的難點問題，而且探究 性教學(xué)涉及的層面比較多。雖然經(jīng)過課題組成員 2年來的不懈努力, 本課題取得了預(yù)期的成果，探究出了一些可操作的策略途徑與方法, 建立了比較可行的課堂教學(xué)模式，撰寫了一定質(zhì)量的有效教學(xué)論文, 成長了一大批能夠勝任有效教學(xué)的骨干教師。 也得到了專家的一致好 評和認(rèn)可，但研究的困惑和問題也是必然存在的。1.本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念上取得了較明顯的效果，在提 升教師的教學(xué)策略上也取得了較大的進(jìn)步。 但從學(xué)校整體層面看，探 究性的課堂教學(xué)模式實施的力度還不夠大， 師生教學(xué)方式改革的力度 還不夠大，部分課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識還不夠強(qiáng)。2.課題研究為教師專業(yè)成長構(gòu)建了進(jìn)步和發(fā)展的平臺，但教師 的教學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也始終是制約課題