由教學相長談教學效果的提高

1、由教學相長談教學效果的提高 江蘇省無錫立信職業(yè)教育中心校 劉 宏教學過程是教師引導下學生的認識過程。教師的教是為了學生的學,學生的學又影響了教師的教，兩者相互依存，缺一不可。他們之間既矛盾又統(tǒng)一，任何一方的活動都以另一方為條件,故而在教學過程中要充分發(fā)揮教師的主導作用。因為教師是教育者，對所教的內(nèi)容是已知者，按一定的社會要求來培養(yǎng)和教育人；對缺乏知識和能力的學生來說，只有借助教師的引導，才能在較短的時間內(nèi)掌握人類創(chuàng)造的文化科學基礎知識，迅速提高自己的知識水平，成為社會需要的各種專門人才。教師的主導作用是針對能否調(diào)動學生學習的自覺性、積極性而言的。只有當學生在教師的引導下能夠積極、主動地學習，把

2、人類已知的科學真理化為自己的真知，并把知識轉化為能力的時候，才真正體現(xiàn)出教師主導作用的意義。因此，學生的主動性調(diào)動得怎樣，學習效率的如何，是衡量教師主導作用發(fā)揮好壞的主要標志。所以，在教學過程中，必須充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性。學生是具有主觀能動性的人，是事物變化的內(nèi)因，而教師則是外因。外因只有通過內(nèi)因才能起作用，內(nèi)因最終起決定作用。這就是說教師的教必須適應學生的學，真正確立學生在教學過程中的主體作用。而職業(yè)學校培養(yǎng)的學生不僅要具備一定的文化、專業(yè)基礎知識，還應具備一定的操作技能，學生學習效果的好壞對社會經(jīng)濟的發(fā)展起著極其重要的作用。因此，作為職業(yè)學校的教師在教學過程中更應注重和運用教和

3、學相互依存的規(guī)律，真正體現(xiàn)教學相長。如何才能達到這一目的，教學方法是關鍵。教學方法既是一門科學，也是一門藝術，它具有很大的靈活性和創(chuàng)造性，任何教學方法都不是萬能的。正如經(jīng)常所說的：“教學有法，但無定法?！彼?，教師在教學實踐中必須根據(jù)施教內(nèi)容、施教對象及教學目標的具體特點，采用適當?shù)姆椒?，以期收到最佳的效果。一、實施分層教學，讓每一學生的潛能得到充分發(fā)揮。實施分層教學包括兩方面的含義：一是教學的進度和深度要適合學生的知識水平和接受能力；二是教學必須考慮學生的個性特點和個別差異，使每個學生都在個性的基礎上獲得全面發(fā)展。這正是因材施教的體現(xiàn)。我國古人就很重視因材施教，孔子非常重視學生的個別差異，通

4、過“視其所以，觀其所由，察其所安”，深入細致地了解學生，并據(jù)此進行不同的教育。孟子提出因人而異的教法：“君子之所以教者五，有如時雨化之者，有成德者，有達材者，有答問者，有私淑艾者。此五者，君子之所以教也?！彪y怪朱熹說：“圣賢施教，各因其材。”國外現(xiàn)代教學也很重視因材施教，如按能力進行分組的小組教學，小分隊教學等。目前，職業(yè)教育的施教對象可能是中專班學生，也可能是單招班學生，由于二者的培養(yǎng)目標不一致，這要求即使同一門學科在教學中針對不同的對象也應有所不同，即根據(jù)不同的培養(yǎng)目標組織教學。如基礎會計教學中，針對中專班只要求學生明確會計核算的七種專門方法，學會填制憑證、登記賬簿、編制簡單報表即可。而單

5、招班學生由于將來要面臨高考，不僅要求掌握上述知識和技能，還應熟悉相關概念、會計的發(fā)展史、各種核算方法的理論及會計工作組織等知識。這就要求根據(jù)培養(yǎng)目標的特點按班級性質(zhì)進行分層。并且為各種性質(zhì)的班級制定不同要求的教學大綱、教學計劃，即使在同一班級內(nèi)部，由于生源的較大差別，無論知識基礎、動手能力、興趣愛好、個性品質(zhì)等方面往往具有很大的差異，因此，在施教中必須正視學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，由教師按照學生的差異情況分為若干層次，教學中充分考慮到好、中、差三種不同層次學生的需求，按照他們所能接受的程度組織教學，為不同層次的學生分別準備不同的課堂問題、作業(yè)及考試試卷，充分調(diào)動每一個學生學習的自覺性和積極性。實

6、施分層教學不僅要橫向分層，而且要從縱向進行分層，也就是所謂的分階段教學。分階段教學的宗旨是“循序漸進”?！把驖u進”是我國古代寶貴教育經(jīng)驗的總結和概括，它不僅是由教材本身的學科知識體系決定的，也是學生認知規(guī)律的反映。學生的認知活動是有一定規(guī)律的，因此，教學過程中，就要從感性到理性，從具體到抽象，從簡單到復雜，從定性到定量，從描述到推理，從理論到實踐系統(tǒng)地講授學習，達到逐步深化，循序而漸進，熟讀而精思的效果。如在單招班的教學中，由于學生也同樣面臨升學高考的任務，因此，在復習教學中，必須劃分輪次，在每一輪的復習前，都應向學生明確本輪復習要求的同時讓學生為自己制定出合理可行的目標、計劃，通過該輪復習

7、終了時的檢測讓學生與初定的目標對照，找出差距，分析原因，進而在下一輪的復習中揚長避短。只要堅持不懈，定能達到預期的效果。二、改革課堂教學模式，讓每一個學生由被動學習變?yōu)橹鲃荧@取知識。馬克思主義認為，人的認識是能動地反映客觀世界的過程，而不是被動的、消極的、機械的反映。在認識的各個階段都需要進行積極思維，否則既不能正確地感知和理解，也不能鞏固和利用，達不到認識客觀世界的目的。學生的學習活動也是一種認識活動，是在教師的指導下由不知到知，由知之不多到知之較多的轉化過程。沒有教師的引導，學生的認知就不可能順利地向前發(fā)展。但學生畢竟是學習的主體，掌握知識，發(fā)展認識能力，要靠他們自己，教師不能包辦代替。學

8、生的認識必須經(jīng)過自己積極主動的思考，去分析、綜合、比較、概括，實現(xiàn)兩個飛躍方能完成。所以，教師在課堂教學中必須運用各種方法啟發(fā)引導學生，調(diào)動他們學習的積極主動性，促使他們?nèi)跁炌ǖ卣莆罩R，并能熟練地運用知識于實踐。美國心理學家布魯納認為教學方法要認真考慮的一個事實是“一門課程不但要反映他們知識本身的性質(zhì)，而且還要反映求知者獲得知識的過程?！边@就是所謂的發(fā)現(xiàn)法，又叫問題法。其實質(zhì)是：不是由教師把現(xiàn)成的知識或結論直接傳授給學生，而是向學生提出一系列精心安排的問題或作業(yè)，讓學生在學習活動中，象科學家發(fā)現(xiàn)知識那樣親自去“發(fā)現(xiàn)”知識并得出結論。如在基礎會計中“所有者權益業(yè)務的確認與記錄”的教學中準備了

9、以下三個問題：1、什么是所有者權益？它與其他會計要素的關系如何？2、所有者權益包括哪些內(nèi)容？3、所有者權益應分別如何會計記錄？要求學生帶著上述問題自覺看書、討論并尋求答案。通過“創(chuàng)設問題情境學生自學解決問題”，這種教學過程的開展，既解決了新內(nèi)容的教學，又鞏固了舊知識，如此一來，從問題入手激起了學生的求知欲，調(diào)動了學生的學習主動性，活躍了課堂氣氛，還有助于提高他們獨立思考、分析問題和解決問題的能力；通過學生的動腦、動口、動手，相互交流協(xié)作，使學生的語言表達、歸納思維、自學探究能力得到了發(fā)展。對學生而言，通過獨立研究獲得的知識，理解得則更深，記得則更牢，有利于學生掌握知識。三、大膽啟用現(xiàn)代化教學手

10、段，讓每一個學生快快樂樂地學習?，F(xiàn)代化教學手段具有形象性、超時空可再現(xiàn)性、綜合性和廣泛適用性的特征，它不僅適用于集體教學，也適用于個別教學。同時，照顧到學生水平，使學習程度不同的學生都能根據(jù)自身情況，在速度和難度上加以控制，這種可選性和靈活性，使它具有很強的適應性。而多媒體輔助教學是現(xiàn)代教育技術的重要組成部分。多媒體教育技術是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論和實踐。它具有直觀性、趣味性、藝術感強、形象生動、靈活、人機交互、及時反饋等特點，能把學生的一切感官調(diào)動起來，使他們在有限的時間里獲得最大的信息量，讓他們在輕松、

11、愉悅的氛圍中學習，從而增長認知能力。多媒體教育技術必須以現(xiàn)代教育理論為指導，把計算機變成學習、教學的工具，它是將現(xiàn)代的音像技術和計算機技術融為一體的現(xiàn)代信息技術。在我們?nèi)粘５慕虒W工作中，尤其是一些專業(yè)課程的教學中，經(jīng)常會碰到許多復雜的問題需要分析討論；許多資料諸如數(shù)據(jù)的、文字的、圖片的，甚至是動態(tài)的畫面，需要說明介紹；許多理論的、想象中的環(huán)境需要用形象的、直觀的畫面來表達等。這時，利用多媒體輔助教學，就可達到事半功倍之效果，擴大教學效果，提高教學質(zhì)量。多媒體輔助學科教學，首先要根據(jù)現(xiàn)代教學理論，把相關課程的教材加以分析，研究，將有關教材的內(nèi)容劃分為一個個板塊，即我們通常所說的模塊化結構；然后研

12、究每一模塊教與學的過程，在分析研究教與學的過程時，逐步形成一定的教學模式，在設計形成教學模式時，要充分注意學生的自主活動，讓學生積極參與活動，變被動接受為主動學習，在輕松愉悅的氛圍中學習；最后，將設計的教學模式配以形象的圖片、資料、數(shù)據(jù)，運用音像技術和計算機技術，制作成課件。教學模式的形成是多媒體教育技術具體應用的基礎，而課件制作是多媒體教學技術應用的關鍵。我們一直在積極探索會計教學方法的改革，謀求摒棄傳統(tǒng)教學中的落后成份，而保留其精華部分，近年來通過“錯帳更正方法”、“會計平衡式”、“會計憑證填制與審核”等課件的成功開發(fā)與使用發(fā)現(xiàn)，多媒體教育技術的應用至少可以實現(xiàn)以下幾個轉變：一是教師角色的

13、轉變，即教師由演講、講解者轉變?yōu)橹笇Аа菡撸欢菍W生地位的轉變，即學生由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c學習；三是媒體作用的轉變，即媒體由客觀事物的反映轉變?yōu)楸谎芯繉W習的對象；四是教學過程的轉變，即由傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂教學轉變?yōu)樯鷦有蜗蟮慕虒W。多媒體教育技術的應用，不僅使會計學科，甚至使所有學科教學方法的改革推向了一個新的高潮。四、鼓勵學生提問，讓每一個學生積極、主動地得到發(fā)展。幾乎每一位教師在每一節(jié)課上都會向學生發(fā)問，當一個問題提出后，對處于不同教育階段的教師又會發(fā)現(xiàn)各不相同的現(xiàn)象：在幼兒園，各個小朋友會將手舉得高高的，爭先恐后地搶著回答；到了小學，學生則循規(guī)蹈矩地將手抬起，等著回答；到了普通中學，

14、舉手的人數(shù)明顯減少，甚至有一部分同學會低下頭，惟恐被叫到；到了職業(yè)學校，舉手的同學更廖廖無幾。教師對學生的提問是如此，而學生對老師的提問也隨著其年齡的增長而越來越少，幾乎他們沒有任何疑問。難道學生真的沒有問題了嗎？答案當然是否定的，其原因就在于有時老師對學生的提問過于漠不關心，而使學生喪失了好奇心和求知欲，也在一定程度上削弱了對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。作為培養(yǎng)新世紀接班人的職業(yè)技術教育工作者來說，不僅要培養(yǎng)學生嫻熟的技能，還要使他們掌握必備的文化專業(yè)知識，作為時代的要求，并且十分強調(diào)對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。江澤民指出“每一個學校，都要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學

15、生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境?！睈垡蛩固乖岢觥鞍l(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題比解答問題還很重要?！币虼?，教師必須愛護和培養(yǎng)每一位學生，必須支持和鼓勵學生敢于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。所以，在教學過程中，一方面要注重學生的個性，努力發(fā)展學生的求異思維，引導學生克服思維定勢，積極開拓思路，從不同角度去探索問題，發(fā)表獨特見解，求異求新，注意激發(fā)、保護學生的創(chuàng)造興趣，使學生的創(chuàng)造活動產(chǎn)生源源不斷地動力；另一方面，還要注重學生的差異性，做到善教巧導，既要給基礎好的學生擴充知識范圍，增加學習深度，以滿足他們的求知欲，也要給基礎差的學生補一補課，多

16、為他們創(chuàng)造讀寫練的機會，增加他們成功的經(jīng)驗。五、重視現(xiàn)場（實踐）教學，讓每一個學生在親自體驗中鞏固知識。職業(yè)學校培養(yǎng)的是具有一定專業(yè)知識和技能的初、中級技術人才、管理人才和勞動后備力量，直接為生產(chǎn)第一線輸送從事生產(chǎn)建設和為人民服務的人才。因此，學習書本知識必須與生產(chǎn)實踐結合起來。同時，學生的認知過程由感性認識到理性認識和由理性認識到實踐的兩次飛躍，都以理論聯(lián)系實際為必要條件；另外，據(jù)大腦生理的研究表明，大腦兩半球的功能不同，左半球是管理性的、線性的及言語活動功能的，而右半球是管經(jīng)驗的、整體性的和非言語功能的。真正有效的學習是將理論與實際生動的形象結合起來，使兩個半球的功能都動員起來協(xié)同作用。這

17、足表明理論與實踐相結合的必要性。理論與實踐相結合主要有兩種形式：一種形式是組織學生到校外的工廠、現(xiàn)場等地方，直接觀察與教學有關的事物及現(xiàn)象，從而獲得感性知識或鞏固驗證和豐富擴大所學知識。例如成本會計教學中，在講到產(chǎn)品生產(chǎn)工藝過程及加工步驟時，帶領學生到有關廠家參觀產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，從而使學生明確了什么是單步驟生產(chǎn)和多步驟生產(chǎn)工藝，以及每一步驟發(fā)生了哪些費用。如此一來，既幫助學生理解了抽象的概念，也為學習生產(chǎn)費用的歸集與分配乃至產(chǎn)品成本的形成奠定了基礎。另一種形式是在某一學科或技能學習之后，學生在教師的指導下，鞏固知識和運用所學的技術理論知識，訓練學生的動手能力，形成技能、技巧。使學生系統(tǒng)牢固地掌

18、握知識，并把知識轉化為技能、技巧，培養(yǎng)學生克服困難，對工作認真負責的高度責任感和不怕苦、不怕累、苦練基本功的堅強毅力。如會計專業(yè)的學生學完企業(yè)財務會計后即安排一次模擬實習，通過十來天時間的集中練習，讓學生天天與憑證、帳冊、報表打交道，一方面在鞏固已有專業(yè)知識的同時將其應用于實踐，使知識得到了深化，另一方面還可激發(fā)起學生的學習熱情，感到學有所用，體悟到自我價值的實現(xiàn)。 個人簡介劉 宏，男，1971年3月出生，1993年畢業(yè)于常州技術師范學院，后又考取上海財經(jīng)大學完成了專升本的學習，至今就職于無錫立信職教中心校。自工作以來先后擔任過學校會計教研組長、會計教研室主任、專業(yè)科副科長、學生科副科長等職。教學中做到嚴謹、務實，積極參與教改，注重學生主體地位的發(fā)揮，針對不同對象靈活采用不同的教學方法，既善教又善導，深受師生好評。通過近十年來的辛苦耕耘曾先后獲得過“三等功”、“市又紅又專青年教師”、“嘉獎”、“錫山市教學能手”等光榮稱號。先后在錫山市“三優(yōu)化一提高”“三優(yōu)課”評比中獲二等獎；在無錫市“三優(yōu)化一提高”“三優(yōu)課”評比中獲一等獎；在無錫市職校青年教師說課比賽中獲三等獎。在努力完成教學工作的同時，還悉心參與教科研工作。先后參加了省級課題關于