《石榴》教學(xué)實錄及評析

1、 1 / 19 有的放矢言意兼得 石榴教學(xué)實錄及評析 執(zhí)教： 江蘇省南京市瑞金路小學(xué)倪鳴 評析： 蘇教版教材編輯部孫景華 巧借報紙，激發(fā)興趣 師： 今天就讓我們走進(jìn)石榴的王國。抬起手，跟倪老師一起來寫寫今天要學(xué)的課題。(生跟老師寫)榴這個字單獨讀的時候讀第二聲，在這個詞當(dāng)中要讀輕聲，咱們一起來讀讀課題石榴。 生： (齊)石榴。 師： 讀得真好?，F(xiàn)在呀，正是石榴成熟的季節(jié)。瞧，棗莊的人民都把廣告登到了報紙上，老師在讀報紙的時候看到了這樣一段話： 棗莊石榴園有石榴樹五百三十余萬株，建于西漢年間，距今已有兩千年的歷史了，是我國最大的石榴園，被譽為 生： 中國第一，世界少有。 師： 2 / 19 因此

2、，它聞名海內(nèi)外。讀了報紙上這段話，相信第一小節(jié)中的“馳名中外”這個詞你一定讀懂了，讓我們一起來讀讀課文的第一小節(jié)，倪老師想聽聽誰讀出了那石榴園名聲很大。 (生齊讀課文第一小節(jié)) 點評： “善使者，功半成?！边@節(jié)課的導(dǎo)入很值得玩味。第一，倪老師沒繞圈子，開門見山，直接揭示了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二，利用課題資源，落實識字、寫字。第三，引進(jìn)報紙資料，既激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，又理解了課文中的新詞。 檢查預(yù)習(xí)，理清文脈 師： 讀得太棒了!看來同學(xué)們課前已經(jīng)進(jìn)行了充分預(yù)習(xí)，既然大家預(yù)習(xí)這么充分，今天倪老師可要來點刺激的!我要提高檢查預(yù)習(xí)的難度了。倪老師把這一課中含有生詞的句子都藏到了石榴果的背后，石榴果越大，

3、題目的難度也越大!自己選擇，來挑戰(zhàn)!開始! 生： 我選果子最小的那一個。(眾笑) 師：1號題？看來你是一個平時做事挺穩(wěn)重的人。這句話中只有一個生詞，你一定能讀好! 生： 春天來了，石榴樹抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。 師： 讀得太棒了！請坐。你看臺下的老師都情不自禁要為你鼓掌了。同學(xué)們，第一位挑戰(zhàn)者初戰(zhàn)告捷，接著來挑戰(zhàn)! 生： 3 / 19 我想選3號題。 師： 雖然是個弱不禁風(fēng)的女孩子，勇氣卻了得!這段話中可有不少的生字，你有信心讀好它嗎? 生： (讀)熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的籽兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著

4、成熟的喜訊。 師： 倪老師特別仔細(xì)地聽了，有一個生字的讀音，讀得非常標(biāo)準(zhǔn)!它讀第三聲，你能帶大家讀讀這個詞嗎? 生： (領(lǐng))咧開。 生： (齊)咧開。師： 還有一個字音，老師想給你提個醒，這個字只在一些特定的詞中才讀“露(lòu)”，在這兒應(yīng)該讀“露(lù)”，自己再把這個短句讀一讀。 (生讀) 師： 剛才這個同學(xué)不僅讀準(zhǔn)了生詞的讀音，有個很長的句子，她也讀得很流利。 4 / 19 其實，在讀長句子的時候，只要我們像她一樣注意了句子中的停頓，還有一些在意思上聯(lián)系緊密的詞讀得緊湊一些，你，也能跟她讀得一樣流利，自己試試吧。 (生自由讀后指名讀) 師： 瞧，掌握了方法，長的句子

5、我們也能讀流利。下面，我們接著挑戰(zhàn)!還有一題，你能讀好嗎? 生： (讀)走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。 師： 也許同學(xué)們對他的朗讀不滿意，但是倪老師要給他100分，因為他讀得特別認(rèn)真，不過這個兒化音還沒讀出感覺，跟倪老師一起讀讀這個詞勁兒。 (生讀，師帶讀，生齊讀，指名讀。) 師： 真好。同學(xué)們，這挑戰(zhàn)好玩嗎？想不想再來一題呀? 生： 想。 師： 這是課文的最后一個小節(jié)，在這一小節(jié)，可出現(xiàn)了不少的二類字，你能把它們都讀準(zhǔn)嗎？別急著舉手，自己先去讀讀紅色的詞語。 (生自由讀) 師： 5 / 19 誰來當(dāng)當(dāng)小老師，帶大家讀這些詞? 生： (領(lǐng))剝開、瑪瑙、緊偎、嚼嚼、甜津津。

6、 (生跟讀) 師： 小老師帶得可太好了。在這段話中，有一個多音字，這個字，表示去掉外面的皮或殼的時候，它就讀作本文的讀音bo，讓我們一起再讀讀這個詞剝開。 (生齊讀) 師： 其實，很多的多音字在查字典的時候都可以根據(jù)它的意思來選擇它的讀音，現(xiàn)在誰敢來挑戰(zhàn)這一段話? 生： (讀)這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的籽兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放人口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比。 師： 讀得多用心哪。同學(xué)們，在這段話中，還潛伏著一個多音字，就是這個字間，究竟它應(yīng)該怎么讀呢？別著急，讓我們也試著根據(jù)它的意思來選擇它的讀音。 師： 倪老師在字典上查到了這個字的

7、兩種意思，當(dāng)它表示中間的時候，它讀作 6 / 19 生： 第一聲。 師： 當(dāng)它表示事物不連接，被隔開這個意思的時候，它讀作 生： 第四聲。 師： 瞧，這就是石榴籽兒，這是 生： 紅的。 師： 這是 生： 白的。 師： 這紅色和紅色之間，被白色給隔開了；這白色和白色之間，又被紅顏色隔開了。根據(jù)這個字在這里的意思，它應(yīng)該選擇讀作 生： 間(jiàn)。 師： 對，咱們一起來讀讀這個詞紅白相間。 7 / 19 (生齊讀，指一名男生再讀。) 點評： 通過“檢查預(yù)習(xí)”，指導(dǎo)學(xué)生如何把書讀正確、讀流利，這個環(huán)節(jié)的教學(xué)刺激、扎實、精彩。讓學(xué)生自己選題檢測，帶有很大的未知性和挑戰(zhàn)性，使學(xué)生感到新鮮、

8、刺激；字字入目，句句過心，深挖細(xì)找，不留“死角”，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，這樣的嚴(yán)格訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生良好的認(rèn)讀品質(zhì)，扎實、有效；教師引導(dǎo)自然又步步深入，點撥關(guān)鍵能恰到好處，評價準(zhǔn)確而又風(fēng)趣得體，把鮮有亮點的“初讀”教學(xué)，上得有聲有色、情趣盎然。 師： 讓我們再回到課文的最后一小節(jié)。這一小節(jié)呀就是在寫人們品嘗石榴，看看現(xiàn)在這個時間： 我想同學(xué)們的肚子已經(jīng)開始咕咕叫了吧。(生點頭) 師： 想不想就在這兒嘗嘗石榴? 生： 想。 師： 好!滿足你們的愿望。 (生紛紛舉手，給學(xué)生發(fā)石榴。學(xué)生品嘗。) 生： 石榴真酸呀。 師： 8 / 19 你嘗出來它是酸溜溜的，可惜因為時間的關(guān)系，請允許倪老師下課再讓你們慢

9、慢地品嘗，好不好? 生： 好! 師： 這滋味獨特的石榴，究竟是怎么長成的呢?讓我們再去讀讀課文，聽清了，這遍讀課文，倪老師要求大家把字音讀正確，把句子讀流利。用自己的速度去讀吧。 (生自由讀課文) 師： 同學(xué)們，通過剛才再次讀課文，倪老師相信你們一定都發(fā)現(xiàn)了，課文的第二、第三兩個小節(jié)就是在寫石榴的 生： 生長過程。 師： 你能用自己的話來說說這個過程嗎?別著急，這次倪老師還要比一比，看看誰能說得最簡潔。給點提示，只要你說清，這是在什么季節(jié)，石榴怎么樣了，就可以了。同桌之間趕快討論，看看誰的速度最快。 (生討論) 師： 誰來說說?請你上來好嗎?你一邊說呀，倪老師一邊配合你，把你的想法寫在黑板上。

10、 生： 9 / 19 先是春天，石榴抽出了新的枝條。 師： (指導(dǎo)書寫“抽”字)她剛剛說抽出了新的枝條，倪老師可以說得更簡潔，那就是抽枝。春天，僅僅是抽枝嗎?有補充嗎? 生： 還長出了新的嫩綠的葉子。 師： 看看老師黑板上這樣的規(guī)律，能說得更簡潔嗎? 生： 長出了葉子。 生： 長出了嫩葉。 生： 長葉。 師： 現(xiàn)在，你能連起來說說石榴生長的過程嗎? 生： 石榴在春天抽枝、長葉，在夏天開花，秋天的時候果實成熟了。 點評： 如何教給學(xué)生“把握文章主要內(nèi)容”的方法，這是小學(xué)第二學(xué)段語文老師需要探討并在教學(xué)中落實的問題。本環(huán)節(jié)教學(xué)，倪老師在這方面給我們做了引領(lǐng)。她就石榴的“生長過程”，引導(dǎo)學(xué)生先理清要

11、點，“在什么季節(jié)，石榴怎么樣 10 / 19 了”；再學(xué)會概括，提要出春天“抽枝”“長葉”，夏天“開花”，秋天“成熟”。既使學(xué)生把握了這段文本的“主要內(nèi)容”，又使學(xué)生理清了文章的思路。 精讀對話，體會表達(dá) 師： 看來 第二、第三小節(jié)的意思，你們已經(jīng)讀懂了。就是這樣一個簡簡單單的生長過程，作者卻把它寫得那么具體、那么生動，他是怎么做到的呢?這可是一個值得思考的問題。 當(dāng)我們需要邊讀邊思考的時候，不妨選用默讀。接下來就請同學(xué)們默讀課文的第二第三小節(jié)，勾畫出你覺得寫得特別生動、特別有趣的地方。拿出筆，開始吧!(生默讀課文) 生： 我覺得熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露

12、出了滿滿的籽兒。這寫得很好，因為這用了比喻句，寫了石榴咧開，熟透的石榴比作了像人一樣。 師： 這位作者是把石榴當(dāng)作了娃娃來寫，這種方法倪老師要更正一下，不叫比喻叫 生： 擬人。 師： 讓我們一起來看這位同學(xué)說到的這段話，剛才倪老師在下面看的時候，有不少同學(xué)也勾了這段話，這段話中還有哪兒有趣，挑一處，讀給大家聽聽好嗎?生： 11 / 19 我覺得“這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊”這句話寫得非常有趣。 師： 石榴娃娃多頑皮呀。老師聽出來了，你們覺得這段話有趣，都是因為作者把熟透了的石榴想象成了 生： 娃娃。 師： 讓我們?nèi)タ匆豢窗?，瞧，石榴娃娃也對你們笑哪?出

13、示圖片)這是笑得(生答： 咧開嘴。)師： 這是(生答： 笑破肚皮。) 師： 同樣都是笑，可為什么作者在寫的時候先寫咧開嘴，再寫笑破肚皮?老師想聽聽你們的想法。 生： 因為想讓石榴笑破肚皮的話要在它非常成熟的時候，所以它必須先要經(jīng)過剛成熟時候的咧開嘴，成熟時間長才會笑破肚皮。 師： 老師覺得你一定是個特別理智的學(xué)生，能從植物生長的過程來分析。有沒有同學(xué)是從笑上來分析的? 生： 12 / 19 有一個石榴咧開的口子非常大，就把它比作笑破了肚皮，是夸張。有一個石榴露出了很小的口子就說咧開嘴。 點評： 如何精讀課文?這也是當(dāng)前需要認(rèn)真研究的問題。倪老師從“體會表達(dá)”入手，引導(dǎo)學(xué)生讀書思考課文是如何把石

14、榴“簡簡單單的生長過程”，“寫得那么具體、那么生動”的，使學(xué)生把讀書探究的重點由傳統(tǒng)的“寫什么”變?yōu)椤霸鯓訉憽?，學(xué)生不但深刻地感悟到擬人寫法的妙處，而且對“咧開嘴”“笑破肚皮”“甚至”等詞句的意思有了深刻的理解。 師： 現(xiàn)在你能通過你的朗讀來表現(xiàn)這石榴笑的程度有不同嗎? (生自由讀后指名讀，師范讀，再指名讀。) 師： 來，把自己想象成石榴娃娃，一邊讀一邊做做動作。瞧，這是(師做動作扒 (師指導(dǎo)讀) 師： 接著說，還有哪兒寫得特別生動、特別有趣? 生： 我認(rèn)為這句仿佛是一個個活潑的小喇叭，用得比較好。因為石榴就像在吹小喇叭一樣，所以成了比喻句。 師： 看來平時老師特別喜歡告訴你們什么是比喻，什么

15、是擬人，是嗎?其實呀，倪老師也覺得作者的想象特別奇特，也被這小喇叭吸引了。你們想不想也走近了去看開)，這是(師做動作張望)。 13 / 19 (生跟著做動作讀) 師： 這個石榴娃娃，剛才你為什么要急著扒開綠黃色的葉子? 生： 我想讓人們品嘗到我的美味。 師： 是啊，你是迫不及待了。 生： 這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。一看呢? 生： 想。 師： 走近了看哪，這石榴花跟小喇叭的確很相似，難怪作者會這樣想象。 咱們一起來讀。 生： 走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。 師： 這小喇叭一吹呀，那會是怎樣一番熱鬧景象呢?讓我們再去看看石榴花，自己讀

16、讀畫線的句子。 生： 14 / 19 到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花?；ㄔ介_越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。 師： 石榴花給你留下怎樣的印象? 生： 這個石榴花是火紅的，越開越多，不久，它的枝頭就長滿了石榴花。 師： 花越開越密，這花顯得怎么樣啊? 生： 越開越密，把花寫得非常擁擠。 師： 她用了這樣一個很形象的詞語。剛剛倪老師還聽到有同學(xué)在下面說這花顯得非常 生： 多。 師： 對，剛剛這位同學(xué)還關(guān)注到花的色彩，那是 生： 火紅。 師： 其實，很多古代的詩人在看石榴的時候，都會被這火紅的石榴花所吸引。 15 / 19 你們看，唐代大詩人杜牧看到漫山遍野火紅的石榴花不禁吟

17、誦似火山榴映小山；詩人張弘范看到連蜜蜂都錯把石榴花當(dāng)成了火，寫出了這樣的詩句游蜂錯認(rèn)枝頭火；詩人皮日休的想象更是夸張了，他覺得那石榴花開得旺，就像熊熊大火都要燒到月亮了，他說火齊滿枝燒夜月。 讀了詩句，再看畫線的句子，特別是讀到這個詞(火紅)的時候，你的眼前浮現(xiàn)出什么畫面？你仿佛看到了什么? 生： 我仿佛看到了就像作者描寫的一樣，那石榴園里，石榴花火紅的，就像一把把大火一樣。 (生讀) 師： 還有沒有同學(xué)眼前也浮現(xiàn)了那樣的畫面? 生： 到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花?；ㄔ介_越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。 師： 你們的朗讀把我們也帶到了那夏天的石榴園 (音樂響起) 師：

18、 瞧，到了夏天，石榴開花了，花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。 放眼望去，漫山遍野一片火紅，煥發(fā)出無窮的力量。難怪作者會這樣想象。誰來讀? 16 / 19 生： 走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。 (全班配樂齊讀) 師： 你們看到了那熱鬧非凡的景象了。瞧，多么活潑的小喇叭呀，作者奇特的想象讓文字都變活了。 點評： 這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生聚焦于石榴花，通過對關(guān)鍵詞句的賞析、誦讀，使學(xué)生對課文所描繪的畫面不但“感于目”，而且“會于心”，有助于提高學(xué)生的語感和審美能力。 情感升華，課外延伸 師： 跟你們讀著、談著，倪老師也覺得這兩段話寫得特別生動、特別有趣。不過，有一點，相

19、信你們跟倪老師一樣會感到意外，這篇文章的原作者和你們一樣，也是個孩子!同學(xué)們，一個看似普普通通的水果，一個看似簡簡單單的生長過程，咱們的小作者怎么就能寫得這么生動、這么有趣呢?倪老師想聽聽你們的高見。 生： 我覺得他是仔細(xì)觀察了。 生： 我覺得他是仔細(xì)觀察，又動腦筋想象了。 師： 17 / 19 看來，作者細(xì)細(xì)觀察給你們留下了深刻的印象。是的，就像你們說的那樣，正是因為小作者能夠用眼觀察，用腦想象，那火紅的石榴花才會在他筆下幻化成了一個個 生： 小喇叭。 師： 那熟透了的石榴才能夠 生： 笑了。 師： 石榴娃娃呀才能寫得那樣的 生： 頑皮可愛。 師： 不過，有一點必不可少，那就是小作者還有一顆

20、裝滿了愛的心，這愛是你們剛剛體會到的他對石榴的喜愛，更是小作者對家鄉(xiāng)的熱愛。讓我們也帶著一顆裝滿愛的心，再來讀讀課文的第一小節(jié)吧。 (生齊讀) 師： 同學(xué)們，雖然我們的家鄉(xiāng)沒有馳名中外的石榴園，但是我們在課后可以將這份愛延續(xù)。 回去以后，同學(xué)們可以觀察一種自己喜愛的水果，記住，要用眼觀察，還要用腦想象。 18 / 19 點評： 從寫法入手，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生討論課文為什么“能寫得這么生動、這么有趣”，既使學(xué)生在寫法上不但知其然，而且知其所以然，又使學(xué)生領(lǐng)悟到文字背后的意思，即小作者的習(xí)作成功源自“對石榴的喜愛”和“對家鄉(xiāng)的熱愛”。 總評： 聽了倪老師的這堂課，我的感覺是扎實而韻味豐富，活潑而厚重深

21、刻。其中最深刻的感受是三點： 第一，突出了第二學(xué)段閱讀教學(xué)的重點目標(biāo)。倪老師圍繞第二學(xué)段的重點目標(biāo)： “初步學(xué)會默讀”；“聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”；“初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”等，安排了本課的教學(xué)內(nèi)容，鮮明地凸顯了第二學(xué)段閱讀教學(xué)的特點。第二，凸顯了板塊教學(xué)理念。把課堂結(jié)構(gòu)由“線形”變?yōu)椤皦K狀”，倪老師這節(jié)課對此進(jìn)行了有益的探究： 對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟，一抓“果”，二抓“花”。教學(xué)環(huán)節(jié)安排四個板塊，從激發(fā)興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)讀，理清文脈，精讀賞析，讀寫遷移，步步深入地與文本對話。 第三，文道融合，力求讀寫的最佳結(jié)合。諸如探究石榴的“生長過程”，既使學(xué)生把握了課文的“主要內(nèi)容”，又理清了文章的思路；對課文修辭句的賞析，既加深了學(xué)生對石榴“花”“果”的認(rèn)識，又領(lǐng)悟到其表情達(dá)意的作用；深化認(rèn)識