《界河》教學設計

1、界河教學設計一、教學理念和教學內容本次教學以突出學生的閱讀主體性為主，重在培養(yǎng)學生對 文本的整體把握和對文本語言的品味，通過關注閱讀教學中的 多種對話關系和隨文講解語文基礎知識來幫助學生閱讀界 河，分析小說是如何以“界河”為線索，串聯(lián)起“一個年輕士 兵下河游泳被那邊的人打死”的故事，理解小說通過在“界 河”上發(fā)生的人命慘案來側面烘托了戰(zhàn)爭摧殘人性、毀滅生命 的主題。二、學情分析本次教學的主體為九年級學生，九年級的學生已具備對文 本的整體把握方面的能力，基本能讀出界河一文中的整體 故事脈絡，但對文本語言的進一步解讀方面還很薄弱，在如何 通過文本語言去解讀安東尼斯薩馬拉基斯想要表達阿德思想 情感方

2、面的能力還有待提高。因此，本次教學將重在引導學生 解讀文本，讀懂全文，品味薩馬拉基斯的語言魅力和人性之美。 三、教學目標1、知識目標：能讓學生讀懂全文，理清界河行文脈絡。2、過程和方法：（1）通過自主研讀和討論閱讀的方法，引導 學生品味小說文本語言，尤其是關于環(huán)境描寫和心理描寫 的語句，讀懂文本語言里折射出的作者想要表達的內涵， 提高學生的閱讀能力。（2）通過思考體會、賞析小說和遷 移訓練，培養(yǎng)學生的思考能力和舉一反三的應用能力。3、情感態(tài)度和價值觀：學生能把握“界河”在小說中的線索 作用和所傳達的關于人性與和平的思想主題。四、教學重點和難點重點：1、讀懂全文，分析“界河”在文中的作用和所傳達

3、的思想主題。2、品味文本語言，通過文本語言去解讀全文思想。難點：1、如何引導學生通過文本語言解讀全本， 體會作者隱藏在文中 的深層含義。五、教法和學法（一）教法以啟發(fā)式和討論式為主，反復朗讀為輔的教學方法。1、啟發(fā)式和討論式為主，提升學生能力。引導學生借用已掌握 的閱讀技巧自主研讀小說，再通過與同學的討論交流，解答疑問，讀通全文。2、朗讀為輔，感悟為主。教導學生通過反復朗讀文本語言， 體味文本語言的深層含義。（二）學法與教法配合，在學法上引導學生通過朗讀、勾畫圈點、討論、聯(lián)想等方法，讓學生掌握閱讀的技巧，能力得到實質性的 提高。六、教學過程1、導入新課，初步判斷文章的文體類型。學生自讀文章，判

4、斷出文章體裁為小說，自主歸納小說三要素。教師適當補充關于小說的基本知識，簡單介紹界河的作者安 東尼斯薩馬拉基斯及其寫作背景。2、初讀課文，讀懂文章內容，理清故事情節(jié)。學生通過自主閱讀，理清小說開端一一發(fā)展一一高潮一一結局四個階段，并讀懂每個階段所描寫的內容并組織好表達語言。 如有不懂 可想同學或老師提問。三分鐘后，教師隨機抽取一名學生，讓其用自己的語言簡述小說 發(fā)生的故事。3、再讀課文，思考 “界河”在文中的作用和含義，解答小說為何以 “界河”為題。學生自主研讀，縱觀全文，分析“界河”貫穿全文的作用。與同 學交流，初步了解“界河”所代表的自由人性的意義。教師巡視并根據(jù)情況指導個別學生閱讀小說，

5、然后根據(jù)學生發(fā)言 總結小說是如何以“界河”為線索串聯(lián)全文，并根據(jù)文本語言點出“界 河”代表的人性自由的思想主題。4、分小組討論賞析文本語言，深入解讀文本。(1)根據(jù)小說故事情節(jié)的四個階段氛圍四個討論小組，大聲 反復朗讀小說文本語言，與小組成員一起賞析負責的部分文本語言， 抓住重點詞、句分析其深層含義，體會作者想要表達的情感。除第一.小組以外，尤其要注意文中描寫環(huán)境和心理的語句，揣摩作者的心思， 體會文章主旨，并做好記錄。教師巡視個小組討論情況，針對各小組的疑問做出相應的指點。(2)各小組推舉一位同學向全班同學展示本小組討論記錄，描 述本小組的討論結果以及思考過程，其余同學觀摩并思考有何疑問，

6、課當場提出，有負責的小組同學回答，如果同學答不出來，則由老師 作指引回答。(3)教師引導學生再次朗讀部分重要語句(如：第十三、十六、 十七自然段和最后四個自然段)，進一步分析語句的含義及其思想， 引導學生體會其代表的人性之美，讀出作者厭惡戰(zhàn)爭、渴望和平的思 想主題。(4)教師就結局提出疑問：“倘若把結局改為士兵開槍殺掉了 那邊的人或者雙方都沒有開槍，各自回了自己的營地好不好？” 學生思考回答。教師總結這個結局的好處：更能體現(xiàn)出悲劇性，則更能強烈地反 映出戰(zhàn)爭的殘酷和作者對戰(zhàn)爭的憎恨，進一步反襯出和平的可貴和人 性的美好。也從側面反映出作者構思以及行文的精妙之處。5、再讀小說，概括小說人物想象以

7、及主題意義。學生最后一次朗讀全文，根據(jù)之前的分析和朗讀體會，學會自主 概括小說主要人物“他”熱愛生命、向往自由的充滿生命力的士兵形 象，和小說表達的戰(zhàn)爭摧殘人性、毀滅生命的主題，表達作者向往和 平和人性自由的思想主題。；.6、 遷移訓練閱讀陳集益的一次戰(zhàn)爭的描述，嘗試分析該短篇小說的 內容和思想主題。通過對比閱讀，發(fā)掘陳集益和安東尼斯薩 馬拉基斯在表達的戰(zhàn)爭主題的不同點和共同點，賞析兩種不同 的表達方法。7、 結語彎彎的河，清清的水，這樣的河在我們心中是自由玩耍的 天堂、是可供觀賞的美妙景色。生在和平時代的我們體會不到 安東尼斯薩馬拉基斯寫界河時他內心的憂傷，所以我們要好 好珍惜，珍惜自然，珍惜我們所擁有的自由，以及其他美好的 東西。好的，我們這節(jié)課的閱讀理解就到這里了，希望同學都 有所益，下課！七、板書設計命令一夢河一游河一身死； ； ； ；界 一破界前一破界時一破界后； ； ； ；人性的禁錮 自由人性的渴望 人性的自由 戰(zhàn)爭對人性的殘害戰(zhàn)爭摧殘人性、毀滅生命；向往和平，渴望人性自由八、教學反思在本次教學中，旨在調動學生學習的主動性和專注力, 鍛煉學生的閱讀和表達的能力，加強了學