主題閱讀7種課型地基本定位

1、7種課型的基本定位1,單元導(dǎo)讀課型單元導(dǎo)讀課型的特征是“一個(gè)單元的總述和概覽”，在一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，一定要有“單元導(dǎo)讀環(huán)節(jié)”。在“單元導(dǎo)讀”這一內(nèi)容的教學(xué)引領(lǐng)之下，單元導(dǎo)讀課型也可以再進(jìn)行其他環(huán)節(jié)的教學(xué)。那么在一個(gè)單元中起到總攬作用的教學(xué)環(huán)節(jié)，就是單元導(dǎo)讀課型的特征性環(huán)節(jié)。特征性環(huán)節(jié)確定之后，就可以將其寫其它常用的環(huán)節(jié)組合成一節(jié)課的活動(dòng)板塊。比如單元導(dǎo)讀背誦環(huán)節(jié)+精讀文教學(xué)環(huán)節(jié)+名言背誦環(huán)節(jié)單元方法引導(dǎo)環(huán)節(jié)+精讀文教學(xué)環(huán)節(jié)+“兩翼”文教學(xué)環(huán)節(jié)單元方法引導(dǎo)環(huán)節(jié)+全單元文章瀏覽+分享瀏覽環(huán)節(jié)+名言背誦環(huán)節(jié)單元導(dǎo)讀背誦環(huán)節(jié)+全單元內(nèi)容的思維導(dǎo)圖制作環(huán)節(jié)2以文帶文課型以文帶文課型是主題閱讀14個(gè)課時(shí)

2、中最常用的課型之一，也是最有難度的一個(gè)課型。在文本解讀中，我們特別強(qiáng)調(diào)“一課一得"?？稍谝晕膸恼n型中，我們又特別強(qiáng)調(diào)“得法于課內(nèi)，得益于課外”。這兩種強(qiáng)調(diào)之間，似乎存在一種矛盾。具體來說如果單純從文本解讀的角度將以文帶文的兩篇文章做到一文一得，這可能容易做到，但在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”，那就有難度,當(dāng)兩都選其一時(shí)，以文帶文課型強(qiáng)調(diào)方法的習(xí)得比內(nèi)容的獲得更重要，以文帶文的關(guān)鍵不是將課外的一篇內(nèi)容帶到課內(nèi)來，而是通過帶文習(xí)得方法，也就是我們常說的“關(guān)于方法的知識(shí)才是更有價(jià)值的知識(shí)”。以文帶文課型的特征是“帶”，從內(nèi)容上來說，是“一主”文章帶“兩翼”文章；從方法上

3、來說，是得法于“一主”文章，應(yīng)用于“兩翼”文章。通常情況下，“一主”的文章可以教學(xué)30分種，而“兩翼”文章只能教學(xué)10分鐘也就是在教學(xué)“一主”文章的30分鐘里一定要有一個(gè)核心環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在這個(gè)核心環(huán)節(jié)習(xí)得一定的學(xué)習(xí)方法，再將這一學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到“兩翼”文章的閱讀中去。3,整體識(shí)字課型整體識(shí)字課型的特征是“讀一讀，背一背”，在讀和背中認(rèn)字，在具體的語言環(huán)境中識(shí)字。整體識(shí)字有如下幾種方式。從內(nèi)容上來說，有只識(shí)“一主”教材中的生字；有在一主教材識(shí)字的基礎(chǔ)上背誦單元經(jīng)典詩文，邊背誦邊增加識(shí)字；有閱讀“兩翼”教材時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)的字就隨文識(shí)字；也有通過有規(guī)律（如偏旁加熟字）來進(jìn)行識(shí)字。從教學(xué)的形式上說，有老

4、師教的識(shí)字，有學(xué)生查字典的識(shí)字，有同桌或小組互相交流識(shí)字成果的識(shí)字。所以整體識(shí)字課型可以和以文帶文課型融到一起，也可以和單元導(dǎo)讀課型融到一起，但核心特征都是以識(shí)字為主要教學(xué)目標(biāo)。整體識(shí)字的幾種方式背誦識(shí)字韻角識(shí)字部首識(shí)字詞語歸類識(shí)字隨文識(shí)字查字典識(shí)字主要是能利用其中的一種或幾種方式，進(jìn)行拓展識(shí)字。4 .讀寫聯(lián)動(dòng)課型讀寫聯(lián)動(dòng)課型的特征是讀一讀、寫一寫”，在讀中學(xué)寫，以寫促讀，為了將讀和寫聯(lián)動(dòng)起來，在讀一讀和寫一寫之間，要有說一說”的環(huán)節(jié)，由于讀一讀中又有讀中學(xué)法，讀中積累語言等不同任務(wù)所乂說一說中也就有說學(xué)到的寫作方法，說積累到的語言等不同任務(wù)讀寫聯(lián)動(dòng)課型的核，混讀、說、寫、說是讀和寫聯(lián)動(dòng)起來的

5、橋梁比如：讀中學(xué)法+說方法+寫構(gòu)思+說構(gòu)思讀中積累語言+寫文章和重點(diǎn)段+分享重點(diǎn)段（說）5 .分享展示課型分享展示課型的特征是說、誦、演”。在內(nèi)容上它是整個(gè)單元內(nèi)容的復(fù)習(xí)與展示，只要是和單元主題相關(guān)的內(nèi)容都可以展示，所以又稱主題詩會(huì)和傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課不同，是有主題情感”的復(fù)習(xí)。其中。在說”這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以拿著讀書筆記上準(zhǔn)備的內(nèi)容來說，也可以現(xiàn)場(chǎng)感悟式地說；可以說給全班同學(xué)聽，可以說給同桌來聽，也可以說給小組的同學(xué)們聽一說”是最適合小組學(xué)習(xí)的方式之一。在誦”的環(huán)節(jié)，可以背誦單元導(dǎo)讀的內(nèi)容，可以背誦的詩文，也可以背誦主題讀寫每篇文章后面的名人名言；可以一個(gè)來誦、也可以以同桌一起來誦。在演”的環(huán)節(jié)，可

6、以幾個(gè)人演課本劇，可以一個(gè)人講故事，也可以小組同學(xué)共同演繹一首詩或詞。分享展示課型的一個(gè)最大特點(diǎn)就是展示學(xué)生有個(gè)性的內(nèi)容，因此課堂上應(yīng)該將80%的時(shí)間交給學(xué)生，而老師只做簡單的主持與評(píng)價(jià)。比如：齊誦單元導(dǎo)讀+講單元故事+背誦單元詩歌+說詩歌賞析齊誦單元導(dǎo)讀+小組PK與主題相關(guān)的詩歌6 .自主閱讀課型自主閱讀課型的特征是學(xué)生的“自主”。比如在內(nèi)容的選擇的選擇上，是不是學(xué)生自主了；在閱讀方式上，是不是學(xué)生自主了?！敖獭笔菫榱恕安唤獭?，如果我們的研究總是停留在“帶”文上，而沒有把學(xué)生引到“自主”閱讀上來，那這個(gè)研究就不能是成功的。檢驗(yàn)主題閱讀是否真的有成效，重要的是看學(xué)生是否能夠自已選擇閱讀材料、能

7、夠自己主動(dòng)讀書甚至是讀整本的書，從而真正成為一個(gè)享受閱讀的讀者。7,基礎(chǔ)訓(xùn)練課型?；A(chǔ)訓(xùn)練課型和傳統(tǒng)的單元復(fù)習(xí)課大致相同，在這里不再贅述。常見問題1:有的老師按照主題閱讀的思路準(zhǔn)備了一節(jié)課，上完課后卻不知道自己上的課到底是什么課型了！而很多聽課的老師也產(chǎn)生了異議。實(shí)驗(yàn)建議：產(chǎn)生這種懷疑是一件好事情，說明大家已經(jīng)進(jìn)入了研究的狀態(tài)，但要確認(rèn)自己設(shè)計(jì)的課到底是什么課型，就要了解以上所說的“特征性環(huán)節(jié)”。對(duì)于剛參與研究的老師，想搞清楚到底是什么課型，這個(gè)是有必要的，但當(dāng)我們研究到一定程度時(shí)，一節(jié)課確實(shí)會(huì)有幾種課型同時(shí)存在，這就是主題閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐的飛躍了。常見問題2:有很多老師剛一接觸實(shí)驗(yàn)，就急于把

8、7種課型都實(shí)驗(yàn)一遍，結(jié)果搞得很辛苦，到最后不僅一個(gè)課型也沒有搞好，還把傳統(tǒng)課型的成熟經(jīng)驗(yàn)給丟了。實(shí)驗(yàn)建議：這是7種課型在大單元14課時(shí)教學(xué)中的基本式。對(duì)于一個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校而言，讓老師在剛開始實(shí)驗(yàn)的初級(jí)階段就完全按照一個(gè)完整的方式進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使很多老師感到為難。最好先用一兩個(gè)月的時(shí)間，讓全校老師共同研究一種課型，比如以文帶文課型，等大部分老師熟練掌握了這種課型特征時(shí)再進(jìn)行第二個(gè)課型一一分享展示課型的研究。在主題閱讀實(shí)驗(yàn)研究過程中，我們建議老師們先研究“以文帶文課型，其次是分享展示課型，因?yàn)橐晕膸恼n型容易讓老師們把握具體的一節(jié)課，以及怎樣實(shí)現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)教的方法；而分享展示課型則容易讓老師和學(xué)生建立大單元的概念和意識(shí)。有了具體的方式和方法以及大單元的概念和意識(shí)，其它課型就不攻自破了。大單元教學(xué)（14課時(shí)）課型與內(nèi)容分配表ra第1課時(shí)單元導(dǎo)讀課第一種上法：單元導(dǎo)讀第二種上法：單元導(dǎo)讀第三種上法：單元導(dǎo)讀+1篇精讀+1篇略讀總起、無;向+單元文章瀏覽；+而單元思維導(dǎo)圖;課時(shí)整體識(shí)字課人教版4篇課文中的生字+兩翼教權(quán)字部分生一年級(jí)4節(jié);二年級(jí)3第59課時(shí)以文喈文課每節(jié)2-3篇，學(xué)10-15篇第10-11課時(shí)讀寫聯(lián)動(dòng)課每課時(shí)讀1篇+寫1片段節(jié)；升一個(gè)年級(jí)遞減1節(jié)。高年級(jí)1核心課型，乜