有效追問(wèn)成就精彩課堂

1、有效追問(wèn) 成就精彩課堂央視主持人王志，以其鮮明的質(zhì)疑、尖銳的提問(wèn)、審視與挑剔的眼神、適度煽情的“追問(wèn)”，被稱(chēng)為中國(guó)最牛的“追問(wèn)者”。同樣在充滿(mǎn)互動(dòng)的課堂教學(xué)中，教師也是一個(gè)“追問(wèn)者”，一個(gè)智慧的“追問(wèn)者”。善于追問(wèn)的教師源于對(duì)教材的深度解讀和教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，以及對(duì)教材重難點(diǎn)和關(guān)鍵的把握了然于心；善于追問(wèn)的教師就是能在無(wú)疑處設(shè)疑，于無(wú)疑處質(zhì)疑，讓學(xué)生從無(wú)疑處生疑，于無(wú)疑處思疑；善于追問(wèn)的教師，看似“無(wú)為”卻有為，是不露痕跡的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，從而“于無(wú)為處而無(wú)不為”。追問(wèn)的藝術(shù)就是教學(xué)的藝術(shù)，就是引導(dǎo)者的藝術(shù)。教師的有效追問(wèn)，能夠在學(xué)生的心田開(kāi)出自然而鮮艷的花朵；教師的有效追問(wèn)能夠架起預(yù)設(shè)和生成的

2、橋梁；教師的有效追問(wèn)能夠讓課堂成為生成智慧的快樂(lè)驛站。一、 學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)追問(wèn)迷途知返記得一位外國(guó)教育家說(shuō)過(guò)：“當(dāng)孩子意識(shí)到你在教育他的時(shí)候，這樣的教育往往是失敗的?！庇忠晃恢袊?guó)教育家說(shuō)過(guò)：“不露痕跡的教育是最有效的教育?！币虼?，我把接近無(wú)痕的教育視為我的教育追求。學(xué)生在成長(zhǎng)的路上發(fā)生錯(cuò)誤是正常而且是難免的。學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中，同樣會(huì)發(fā)生很多錯(cuò)誤。如果教師能有效指導(dǎo)學(xué)生之間互相交流，激發(fā)學(xué)生去自我反思，這樣的教學(xué)效果會(huì)更好，教師這樣的教學(xué)也就充滿(mǎn)了智慧。案例點(diǎn)擊一：教學(xué)用口訣求商的片段。（智力大轉(zhuǎn)盤(pán)游戲環(huán)節(jié)）生1：22=4。其他學(xué)生：不對(duì)，等于1。生2：22=1。師：究竟哪個(gè)答案對(duì)呢？生（

3、齊）：等于1。教師追問(wèn)：那為什么他會(huì)等于4呢？生3：我想他可能本來(lái)不會(huì)，只是舉手，還沒(méi)有考慮好。師：我能看出來(lái)，他已經(jīng)動(dòng)過(guò)腦筋才舉手了。生4：他可能在算時(shí)想的是二二得四。就認(rèn)為得數(shù)是4了。師：對(duì)了，看來(lái)我們用口訣求商，在想乘法口訣時(shí)和算乘法時(shí)想乘法口訣不太一樣。教師追問(wèn)：那么，用口訣求商應(yīng)該怎樣想口訣呢？生5：我們應(yīng)該想，幾乘2得2，一二得二，商是2。也就是被除數(shù)是口訣的得數(shù)。教學(xué)反思：學(xué)生之所以發(fā)生錯(cuò)誤，是因?yàn)閷W(xué)生在初次用口訣求商時(shí)和用口訣算乘法時(shí)發(fā)生了混淆。學(xué)生容易出錯(cuò)的地方往往就是教學(xué)的難點(diǎn)。技藝高超的教師在預(yù)設(shè)時(shí)就會(huì)對(duì)難點(diǎn)有所預(yù)料，并且采取有針對(duì)性的處理方法。可是，我要感謝這位出現(xiàn)錯(cuò)誤

4、的學(xué)生。因?yàn)?，他的出錯(cuò)是那么自然。還因?yàn)?，他犯的錯(cuò)，把教師和學(xué)生的目光都聚焦到了這個(gè)難點(diǎn)上來(lái)。在這個(gè)前提之下，教師的有效追問(wèn)就能化腐朽為神奇。教師一兩撥千斤的語(yǔ)言，順利地把那個(gè)“迷途的羔羊”牽引了回來(lái)。在這同時(shí)，也帶回了可能會(huì)犯錯(cuò)的一大批同學(xué)。二、 學(xué)生理解重點(diǎn)處追問(wèn)畫(huà)龍點(diǎn)睛曾經(jīng)看過(guò)一篇文章，題目是探究是畫(huà)龍，追問(wèn)是點(diǎn)睛。我非常贊同這一論點(diǎn)?，F(xiàn)在的課堂是互動(dòng)、多元的課堂。課堂上學(xué)生生成的資源此起彼伏。教師要能夠抓住學(xué)生生成的資源，為我所用。教師要用學(xué)生的智慧去啟發(fā)其他學(xué)生的智慧。教師要把數(shù)學(xué)課堂變成教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間啟迪智慧的場(chǎng)所。實(shí)際上，許多學(xué)生獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)往往就是一節(jié)課的重點(diǎn)。如果教

5、師善于利用就能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。案例點(diǎn)擊二：教學(xué)解決問(wèn)題的策略的片段。課件出示例題：王大叔用18根1米長(zhǎng)的柵欄圍成一個(gè)長(zhǎng)方形羊圈。有多少種不同的圍法？師：“有多少種不同的圍法”，你能一一舉例嗎？（學(xué)生自主探索之后，教師選擇學(xué)生上臺(tái)展示思考成果。）生1：長(zhǎng)8765寬1234生2： 教師追問(wèn)：你認(rèn)為這兩位同學(xué)在進(jìn)行一一舉例時(shí)有什么不同嗎？生1：他們一個(gè)用列表的方法，一個(gè)用的是畫(huà)圖的方法。生2：第一個(gè)同學(xué)的表格比第2個(gè)同學(xué)的畫(huà)圖有順序。教師追問(wèn)：你認(rèn)為他是按照什么順序進(jìn)行列表的呢？生2：他是先從長(zhǎng)8米考慮，寬就是9減8，就是1米。接著考慮長(zhǎng)是7米，就這樣算下去。教師追問(wèn)：那你們認(rèn)為這樣有順序地進(jìn)行

6、列表有什么好處呢？生3：可以考慮全面。生4：就不會(huì)遺漏。生5：還不會(huì)重復(fù)。教師小結(jié)：看來(lái)，這位同學(xué)教會(huì)了我們一種非常有效的解決問(wèn)題的策略，就是用列表的方法進(jìn)行一一列舉。（教師板書(shū)課題：解決問(wèn)題的策略一一例舉）教學(xué)反思：學(xué)生在探索的過(guò)程中實(shí)際已經(jīng)自覺(jué)或不自覺(jué)地運(yùn)用了一一例舉這種的解決問(wèn)題的策略?？墒菍W(xué)生的表述是無(wú)序，而且是平均用力的。教師如果抓住學(xué)生生成的方法中能突出重點(diǎn)的部分加以追問(wèn)，這無(wú)疑起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。學(xué)生在解決問(wèn)題的策略這節(jié)課中生成的方法很多，可是教師選擇了兩種能突出教學(xué)重點(diǎn)的方法，這其中就蘊(yùn)涵著教師的教育智慧。巧妙地點(diǎn)題，巧妙地處理生成性資源，追問(wèn)是比較有效的方法。三、 學(xué)生思維

7、受阻時(shí)追問(wèn)水到渠成課堂上生成的資源不一定都是教師課前能預(yù)設(shè)的，這需要教師具備比較高超的教學(xué)機(jī)智，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)。用充滿(mǎn)數(shù)學(xué)味的追問(wèn)，帶領(lǐng)學(xué)生一步步向問(wèn)題的縱深處探索，有效避免學(xué)生思維流于表面的現(xiàn)象發(fā)生，同時(shí)把課堂上生成的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)中思、思中悟、悟中得，以此提升思維層次，有效解決學(xué)生的認(rèn)知沖突，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻理解。案例點(diǎn)擊三：教學(xué)百分?jǐn)?shù)的意義的片段。開(kāi)始上課了，學(xué)生非常高興地拿出了課前收集到的帶有百分?jǐn)?shù)字樣的衣服標(biāo)簽、飲料瓶子、藥品盒子、報(bào)紙雜志等物品。教師請(qǐng)一個(gè)胖胖的男孩匯報(bào)：他從網(wǎng)上收集到：姚明2007年投球的命中率為50.7% 。教師順勢(shì)追問(wèn)：這個(gè)50.7%表

8、示什么意思？孩子回答：50.7%表示姚明投了100個(gè)球，進(jìn)了（稍微停頓了一下）50.7個(gè)球。教室里一片嘩然。教師笑了笑，沒(méi)有評(píng)價(jià)，而是把目光投向?qū)W生。有學(xué)生馬上站起來(lái)說(shuō)：怎么能有0.7個(gè)球，應(yīng)該表示姚明大約進(jìn)了50個(gè)球。又有小手高高地舉起：用四舍五入法，姚明投了100個(gè)球，大約進(jìn)了51個(gè)球?qū)W生面面相覷，一時(shí)陷入困惑。教師又追問(wèn)一句：姚明是不是只投了100個(gè)球？有孩子像悟到了什么：50.7%表示姚明如果投了1000個(gè)球，進(jìn)了507個(gè)球。孩子們似乎覺(jué)得解決了0.7個(gè)球的問(wèn)題。教師追問(wèn)：剛才那個(gè)孩子用了一個(gè)詞“如果”，用得非常好，大家想一想2007年姚明是不是只投了100個(gè)或1000個(gè)球？學(xué)生毫不猶

9、豫地說(shuō)：肯定不是！ 教師追問(wèn)：那么命中率50.7%這個(gè)數(shù)是怎么得到的？片刻的思考后，學(xué)生豁然開(kāi)朗，紛紛舉起了手。教師仍然叫起了那個(gè)胖胖的男孩。這次，男孩充滿(mǎn)自信地說(shuō)：命中率50.7%這個(gè)數(shù)是姚明2007年中球的個(gè)數(shù)除以投球的總數(shù)得到的，不表示具體的量，所以不能說(shuō)投中了50.7個(gè)球教學(xué)反思：對(duì)學(xué)生收集到的姚明2007年投球的命中率這條信息，教師事先并不知道。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“姚明進(jìn)了50.7個(gè)球”時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)反映了他們當(dāng)前的認(rèn)知狀態(tài)和思維方式。教師馬上意識(shí)到這是一個(gè)非常有價(jià)值的課堂生成資源，并沒(méi)有輕易評(píng)價(jià)和隨意處理，而是沉住氣及時(shí)調(diào)整了教學(xué)預(yù)設(shè)，將這個(gè)有價(jià)值的信息納入教學(xué)環(huán)節(jié)。隨即，教師放慢教學(xué)速度

10、，抓住學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過(guò)不斷的追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生去爭(zhēng)論，把課堂上生成的信息加工成階梯式攀升的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)討論、爭(zhēng)辯，產(chǎn)生自悟，最終達(dá)成共識(shí)50.7%只表示中球的個(gè)數(shù)和投球的個(gè)數(shù)的比較關(guān)系，不表示具體數(shù)量。在教師的追問(wèn)下，質(zhì)疑和解疑自然舒緩、水乳交融，學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的意義的理解也就水到渠成了。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師很好地演繹了課堂教學(xué)中追問(wèn)的藝術(shù)。四、學(xué)生理解參差不齊時(shí)追問(wèn)撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天學(xué)生在探索的過(guò)程中，生成的資源非常豐富。有些生成的資源恰恰是教師知道的正確答案，而有些是學(xué)生探索失敗的一個(gè)例證?？墒牵@些對(duì)于學(xué)生而言都是他探索中不可替代的一個(gè)過(guò)程。教師的追問(wèn)就要讓學(xué)生撥開(kāi)自己看不見(jiàn)的云霧，在他自己的

11、角度去仰望青天。正如一首歌中唱道：“給我給我一雙慧眼吧！”學(xué)生期望有這么一雙慧眼。那么，我們教師首先要具備這么一雙慧眼。案例點(diǎn)擊四：教學(xué)認(rèn)識(shí)圖形的片段。平行四邊形和五邊形學(xué)生。都能比較好的理解，但是六邊形出現(xiàn)的狀況比較多。我就搜集了各種情況。圖1 圖2 圖3 圖4 圖5教師追問(wèn)：這幾位同學(xué)分的結(jié)果你比較贊同哪一種呢？（學(xué)生在小組中展開(kāi)了討論。）生1：我覺(jué)得圖2、圖4和圖5是對(duì)的。教師追問(wèn)：那你們?yōu)槭裁床毁澩瑘D1和圖3呢？生2：圖1沒(méi)有分完。因?yàn)樗麤](méi)有把六邊形全分成三角形，里面還有個(gè)四邊形。生3：圖3全分成了三角形。但是它不是最少的。另外三種只分成了4個(gè)三角形，而這副圖分成了6個(gè)三角形。太多了。

12、教師總結(jié)：是的，你們通過(guò)對(duì)比，自己發(fā)現(xiàn)了正確的結(jié)果。所以，比較是一種非常好的學(xué)習(xí)的方法。教學(xué)反思：學(xué)生在課堂上對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的理解已經(jīng)很清楚地表現(xiàn)在圖上。在這幾個(gè)圖中，圖3就是一種理解發(fā)生錯(cuò)誤的結(jié)果，圖1是一種不理解題意的錯(cuò)誤。生成這兩種資源之后，教師的追問(wèn)必須要有針對(duì)性。教師追問(wèn)“那你們?yōu)槭裁床毁澩瑘D1和圖3呢？”就讓學(xué)生把目光集中到對(duì)正確和錯(cuò)誤答案的比較上。學(xué)生通過(guò)比較自然會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，從而改正自己的錯(cuò)誤。另外，教師可以在圖1的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工，學(xué)生沒(méi)有全分成三角形，教師可以追問(wèn)：“那我們能否給它加工一下呢？”這樣，學(xué)生生成的這個(gè)資源就會(huì)有點(diǎn)石成金的效果了。五、學(xué)生理解不全面時(shí)追問(wèn)追求完美

13、 數(shù)學(xué)是思維的學(xué)科。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)主要是要學(xué)習(xí)思維的方法。課堂上，學(xué)生會(huì)充滿(mǎn)熱情的把自己思考的結(jié)果告訴老師和同學(xué)?？墒?，由于很多限制，學(xué)生的思考往往是不夠全面的。這時(shí)，只要教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)就非常完美。學(xué)生不全面是正常的，可是教師如果不能把學(xué)生生成的不全面的資源加以利用，那將是非常大的資源浪費(fèi)。案例點(diǎn)擊五：教學(xué)用口訣求商的片段。（小小郵遞員環(huán)節(jié)）33=1 66=1 61=6 55=1 41=4 44=1 21=2 31=3學(xué)生口算后，讓學(xué)生當(dāng)小小郵遞員，把這些信放在兩個(gè)信箱里。結(jié)果如下：66=1 44=1 55=1 33=1 61=6 21=2 41=4 31=3教師追問(wèn)：你們?yōu)槭裁匆?/p>

14、把這些算式放在一個(gè)信箱里呢？生1：第一個(gè)信箱的得數(shù)都是1。而第二個(gè)信箱的除數(shù)都是1。生2：第一信箱算式的被除數(shù)和除數(shù)相同，所以商才會(huì)是1。生3：我認(rèn)為，一個(gè)除法算式的3個(gè)數(shù)中，只要有兩個(gè)數(shù)相同，就會(huì)有一個(gè)數(shù)是1。教師追問(wèn)：（板書(shū)：66=1 61=6）你的意思是，這三個(gè)數(shù)中有兩個(gè)一樣，另外一個(gè)數(shù)就一定是1。那么如果是16呢？那是不是得數(shù)就一定是6呢？生（齊）：不是。師：看來(lái)要有一個(gè)前提，就是被除數(shù)6不變的情況下。師：你很愛(ài)動(dòng)腦筋，但是以后回答問(wèn)題考慮要再全面些。教學(xué)反思：在這個(gè)片段中，其實(shí)老師的兩次追問(wèn)是層層遞進(jìn)的。第一次追問(wèn)：“你們?yōu)槭裁匆堰@些算式放在一個(gè)信箱里呢？”實(shí)際上是把學(xué)生的目光聚焦到探索算式的規(guī)律中去。學(xué)生發(fā)現(xiàn)的規(guī)律很有價(jià)值。但是有一位學(xué)生的發(fā)現(xiàn)不夠全面。他說(shuō)：“一個(gè)除法算式