小學(xué)品德課堂情境表演誤區(qū)及對策

1、小學(xué)品德課堂情境表演誤區(qū)及對策 【摘要】 “頭腦不是一個要被填充的容器，而是需要一支需要被點(diǎn)燃的火把?！边@支火把燃燒的方式和點(diǎn)燃的火候是需要點(diǎn)火者去把握的。正像很多老師在教學(xué)中所關(guān)注的“情境表演”這一手段，能使靜態(tài)的教學(xué)動態(tài)起來，使抽象的說教具體起來。可是在實踐教學(xué)中所出現(xiàn)的各種情況，將促使我們深刻反思一個好的情景表演的設(shè)計具備的要素是什么？【關(guān)鍵詞】 品德；教學(xué)；情景表演；接連參加了省、市的品德課程的研究課和展示課欣賞，發(fā)現(xiàn)情境表演作為一種兒童直接參與的體驗活動為很多執(zhí)教老師所青睞。的確，品德課程標(biāo)準(zhǔn)指出：通過情景模擬、角色表演等活動，可以讓兒童獲得某些難以身臨其境去學(xué)習(xí)的體驗、經(jīng)驗、知識等

2、。然而,隨著新實驗嘗試的深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)。前不久筆者聽了一節(jié)別把花草弄疼了，執(zhí)教者在上課一開始創(chuàng)設(shè)了一個情境：老師當(dāng)花仙子，讓三位小朋友戴著漂亮的頭飾，站在講臺前，介紹“自己”的作用。學(xué)生拿著紙照本宣讀花草樹木的三大作用（書上）：我們是巨大吸塵器，我們是空調(diào)器，我們是氧氣制造廠老師在肯定中不斷提問“還有誰來表演？”于是，不斷又有別的學(xué)生站起說：“我是荷花，夏天開的?！薄拔沂蔷栈?，秋天的時候開的，可以讓人觀賞?！庇捎谝荒昙壭∨笥炎R字量有限，雖然課前經(jīng)過老師苦心“培訓(xùn)”，但還是背得斷斷續(xù)續(xù)，背錯很多字。而時間已過去了十來分鐘。由此，筆者不禁要問：這樣的情境表演，是在上表演課還是在上

3、品德課？情境創(chuàng)設(shè)到底為哪般？ 由此，筆者思索一二：思考1 目的=積極性？過去，一些品德課脫離學(xué)生的生活實際，往往以說教的面孔，使學(xué)生學(xué)得枯燥、單調(diào)、而沉。為了讓學(xué)生動起來，讓品德課活起來，老師們想了很多辦法，可結(jié)果常常是老師“千呼萬喚”，學(xué)生就是不動。如今，我們發(fā)現(xiàn)這樣的情況一去不復(fù)返了，現(xiàn)在的課堂常常是熱熱鬧鬧，活動一個接著一個，有的時候整堂課學(xué)生都處在游戲、表演之中，學(xué)生積極性很高。一位老師在上我們和誠信在一起時，創(chuàng)設(shè)了一個“招聘會”。老師表演一個失去誠信的大學(xué)生，而請學(xué)生選擇各種招聘方角色進(jìn)行模擬表演，如校長、總經(jīng)理、醫(yī)院院長等。在表演中，學(xué)生顯然為能夠當(dāng)上“校長”“院長”而興奮不已，高

4、高舉手。被選中的同學(xué)不住哈哈大笑，只覺得自己是“大人物”，神氣活現(xiàn)。一通問好、握手，面對“缺失誠信”的“大學(xué)生”，他們卻似乎忘了自己接下來要做什么。誠然，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，對上好一節(jié)課來說是十分重要的。但更重要的是學(xué)生在表演中學(xué)到了哪些知識，受到什么啟發(fā)，獲得哪些發(fā)展，而不應(yīng)該僅僅是為了形式上的需要，不僅僅是為了學(xué)生開心、興奮。調(diào)動積極性不應(yīng)是最終的教學(xué)目標(biāo)！ 思考2 情景表演=體驗？傳統(tǒng)的品德課以三部曲（激情明理導(dǎo)行）的枯燥和死板面對學(xué)時，使道德認(rèn)知的學(xué)習(xí)走進(jìn)了紙上談兵、動口不動手的死胡同，學(xué)生沒有真切的體驗和感受，品德的力量與價值在這種教學(xué)中，顯得極其蒼白與無力。因此，重視體驗和獨(dú)特的

5、感受成為品德課程改革的一個亮點(diǎn)，“情境表演讓學(xué)生經(jīng)歷仿真性演習(xí)活動，獲得體驗”。而現(xiàn)在，我們在品德課堂上常常能看到這種形式，這似乎成為了一種時尚（尤其在公開觀摩課教學(xué)中）。于是，我們見到如下的鏡頭：（不說話的朋友）師：就讓我們借助今天的機(jī)會來扮演角色，替這些不說話的朋友說說心里話吧。（學(xué)生自由組合、排練找小伙伴合作，進(jìn)行小品表演）生1：（帶著垃圾桶的頭飾）我獨(dú)自站在公園的一角，有兩個小朋友向我走來。生2、生3：有一個垃圾桶，我們砸它、捅它。（加上動作）生1：（忍不住大笑）癢死了！生4、生5：（大喊）有人破壞垃圾桶，我們報110啦！筆者不是反對運(yùn)用情境表演，思考的是情境表演的實效。本來教師的設(shè)計

6、意圖是以角色扮演這種換位體驗的方式，引導(dǎo)學(xué)生替“朋友”說話，為“朋友”伸張正義，在角色換位中，使學(xué)生獲得了感性的但又是深刻的情感體驗，從而為公德意識的培養(yǎng)尋找到最佳結(jié)合點(diǎn)。但實際上，學(xué)生在嘻嘻哈哈的表演中，并沒有獲得深刻的體驗。孩子極其可愛，在表演中，他們有著自己獨(dú)特年齡特征的表現(xiàn)。面對孩子演出的一幕，我們是不是該思考：怎樣的情景表演，才能讓他們演有所獲，情有所動？ 對策一、讓情境表演為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，忌“牽強(qiáng)附會”目前，教師們都努力在生活這個大課堂中，采擷、提取教學(xué)素材，情境模擬和角色表演素材的創(chuàng)設(shè)同樣需要教師鉆研教材，充分把握教材的內(nèi)容設(shè)置和學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗。我們平時要

7、留心觀察生活并隨時捕捉有效素材，例如：小手拉小手中，可以讓學(xué)生角色表演：別人遇到困難時（水拎不動、作業(yè)不會做、下雨未帶傘），怎么幫？以此，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的思考和體驗的情境。在進(jìn)入情境之后,教師還要把握時機(jī)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，盡快導(dǎo)入到“幫助方法”的優(yōu)化選擇中來，培養(yǎng)學(xué)生從普通的事例中捕捉到有價值的信息，剝離與品德教學(xué)本質(zhì)無關(guān)的一些屬性，凸現(xiàn)品德教學(xué)獨(dú)特的本質(zhì)。二、讓情境表演為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，忌“舍本逐末”我們?？吹竭@樣的情況：教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)出來的情境,不能與教學(xué)過程有機(jī)融合；學(xué)生的角色表演作用與意義不是很大我想，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的目標(biāo)置關(guān)重要。如前例我們和誠信在一起中，教師創(chuàng)設(shè)的“招聘會”情境，形式

8、新穎，課堂氣氛也相當(dāng)好，但細(xì)思量，學(xué)生沒有 “校長”、“經(jīng)理”等職業(yè)的角色經(jīng)驗，面對太新鮮的形式，他們表現(xiàn)出了浮躁的情緒和過度的興奮，試問從中又能感受多少“誠信的重要”。因此，情境的創(chuàng)設(shè)不能作為課堂教學(xué)的“擺設(shè)”，否則只能是舍本逐末。在吸引學(xué)生的注意力、提高學(xué)習(xí)興趣的同時，更重要的是在情境表演中讓學(xué)生有獨(dú)特的體驗，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。如一位老師在執(zhí)教現(xiàn)在的我能做些什么時，即興創(chuàng)設(shè)了如下表演情景： 師：我們知道了好孩子不做爸爸媽媽的“小麻煩”。自己的事情自己做。那如果碰到自己的書忘帶的情況，你怎么辦？生1：和同學(xué)借著看。生2：告訴自己下次別那么粗心了。生3：讓媽媽趕緊送來，上課要用的呀。師：那這

9、樣，我當(dāng)一回你的媽媽，咱們來演一演，好嗎？生：（打電話）媽媽，我的語文書忘在家里了，你趕緊送來。師：哎呀，公司正好開會，我回家會被老總批評的呀。生：我要上課了，沒書老師會批評我的。師：那好，我先去請假。（師表演：匆匆忙忙向經(jīng)理請假。出門一看：“天啊，下雨了。不管了，我兒子還等著我呢?！泵坝昊丶?，趕緊找書。“找到了?！眳s不小心在凳子邊磕了一下，忍痛蹬上自行車沖向?qū)W校。終于到了。）師：給你書，兒子。生：（愣了）對不起，媽媽。我不知道會給你帶來這么多麻煩！這里，老師借用學(xué)生的“錯誤”，將錯就錯，即興進(jìn)行了模擬表演，引起學(xué)生再次思索，巧妙地為學(xué)生“指點(diǎn)航向”， 讓課堂峰回路轉(zhuǎn)。因為有了情境表演，課變得

10、更富有味道了，學(xué)生在經(jīng)歷表演的過程中，有了一份現(xiàn)實背景下的新感受和新體驗，對于這節(jié)課的意義，自然就有了更為深刻與獨(dú)到的體會。三、讓情境表演為教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，忌“淺嘗則止”情境運(yùn)用于課堂，本可以為學(xué)生的“學(xué)”更好地服務(wù)。但如果游離于教學(xué)過程，則會使這一服務(wù)手段流于一種形式。例如上述不說話的朋友一例，沒有心理經(jīng)驗和脫離學(xué)生實際的表演最終導(dǎo)致學(xué)生的淺嘗輒止和隨意應(yīng)付。因此，創(chuàng)設(shè)情景表演應(yīng)服務(wù)于教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生建構(gòu)道德認(rèn)識和道德行為的橋梁。在上讓危險從我們身邊走開一課時，我提出問題：“遇到危險我們該怎么辦？”學(xué)生紛紛回答，并且準(zhǔn)確說出了危機(jī)時刻需要用的電話號碼。于是，我抓住時機(jī)，創(chuàng)設(shè)了“遇險打急電”的表演情境，把各種危險（著火了、遇壞人了、遇危急病人了、煤氣漏了等）情況通過模擬打電話110、119、120和學(xué)生進(jìn)行演練。在情境表演中，學(xué)生明白了打電話的要點(diǎn)：不慌不忙、撥號要正確，地點(diǎn)講清楚。從而使學(xué)生有效掌握自救求助的要領(lǐng)。另外，還組織了“勝利逃亡”，進(jìn)行了從安全通道、樓梯等有序撤離的演練。這樣的情景表演與教學(xué)內(nèi)容十分吻合，顯得合理、貼切，運(yùn)用情境表演本身的魅力去吸引學(xué)生，讓他們掌