小學(xué)科學(xué)常態(tài)課教學(xué)初探

1、小學(xué)科學(xué)論文：題 目：新課程背景下小學(xué)科學(xué)常態(tài)課教學(xué)初探作 者：蔣 韓 燕單 位：浙江省舟山市普陀區(qū)沈家門小學(xué)日 期：2006年4月25日內(nèi)容提要：新課程背景下小學(xué)科學(xué)常態(tài)課教學(xué)初探時(shí)代的發(fā)展呼喚常態(tài)課的研究。新課程背景下的常態(tài)課應(yīng)該是教師基于現(xiàn)實(shí)的教育資源條件，發(fā)揮自身的智慧和才能，融入個(gè)人的創(chuàng)造性勞動(dòng)，從而呈現(xiàn)出豐富而扎實(shí)的課。本文初步嘗試作新課程背景下小學(xué)科學(xué)常態(tài)課教學(xué)的研究。一、常態(tài)課不求花，注重課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性1、課的引入要直截了當(dāng)。2、問題設(shè)計(jì)要合理嚴(yán)謹(jǐn)。3、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)要細(xì)致到位。4、探究活動(dòng)組織應(yīng)有效。二、常態(tài)課不作秀，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展1、面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生動(dòng)向。2、從學(xué)生已有的

2、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。3、認(rèn)真傾聽，循循善誘。三、常態(tài)課不奢華，追求課堂教學(xué)的真實(shí)性1、發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。2、考慮實(shí)驗(yàn)器材的替代性。3、讓科學(xué)作業(yè)走進(jìn)課堂。四、常態(tài)課不拖堂，提高課堂教學(xué)的有效性1、重構(gòu)教材，合理安排課時(shí)。2、提高探究活動(dòng)有效性。3、教學(xué)語言要精煉。常態(tài)課是基礎(chǔ)，是根基，是一種磨練，它的特征是真實(shí)，目標(biāo)是扎實(shí)，靈魂是踏實(shí)。只要每一位教師擁有平和的心、熱忱的心，在教學(xué)實(shí)踐中注重教法、講究策略，假以時(shí)日，新課程背景下的常態(tài)課魅力定能噴薄而出！ 新課程背景下小學(xué)科學(xué)常態(tài)課教學(xué)初探摘要新課程改革以來，各式各樣的優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、精品課“閃亮登場(chǎng)”，精心的策劃、眾人的智慧、反復(fù)的試教、華麗的課件

3、、精美的包裝，在名師、新秀的演繹下熱鬧又轟轟烈烈。時(shí)過境遷，隨著新課程改革的不斷深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到這樣的課投入太多的時(shí)間、精力和財(cái)力，而且放到教學(xué)實(shí)踐中仿效性和操作性不強(qiáng)，感覺不真實(shí)、不扎實(shí)、不踏實(shí)。教育要面向全體學(xué)生，教育研究當(dāng)然也要面向占課型大多數(shù)的常態(tài)課了。時(shí)代的發(fā)展呼喚常態(tài)課的研究。新課程背景下的常態(tài)課應(yīng)該是教師基于現(xiàn)實(shí)的教育資源條件，發(fā)揮自身的智慧和才能，融入個(gè)人的創(chuàng)造性勞動(dòng)，從而呈現(xiàn)出豐富而扎實(shí)的課。本文初步嘗試作新課程背景下小學(xué)科學(xué)常態(tài)課教學(xué)的研究。 關(guān)鍵詞 新課程背景 小學(xué)科學(xué) 常態(tài)課 教學(xué)初探什么是常態(tài)課？用章鼎兒老師的一句話說，就是研究自己平時(shí)是怎么上的課。常態(tài)課教學(xué)研究

4、就是研究怎樣上好每一節(jié)常態(tài)課。上好常態(tài)課是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證，因?yàn)榻虒W(xué)的根基在常態(tài)課，學(xué)生的發(fā)展也在常態(tài)課。相對(duì)于公開課而言，常態(tài)課應(yīng)該是真實(shí)高效的課，它不求花、不作秀、不奢華、不拖堂，重視研究在有效時(shí)間內(nèi)如何讓學(xué)生獲得更大的發(fā)展。下面就公開課中普遍存在的問題，談?wù)勑抡n程背景下小學(xué)科學(xué)常態(tài)課教學(xué)如何做到常態(tài)。一、常態(tài)課不求花，注重課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性家常便飯最養(yǎng)人，教學(xué)也是這樣。由于公開課過于追求熱鬧，在教學(xué)處理上易出現(xiàn)“花拳繡腿”、拐彎抹角、故作神秘，甚至把簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化的現(xiàn)象，使學(xué)生云里霧里摸不著頭腦，導(dǎo)致課堂教學(xué)本末倒置、華而不實(shí)。相反，常態(tài)課要求實(shí)而不花，教師應(yīng)重視課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。主

5、要從以下四個(gè)方面來做：1、課的引入要直截了當(dāng)。切忌走了“八千里路云和月”，方見“柳暗花明又一村”的現(xiàn)象，能很快地讓學(xué)生明確知道這節(jié)課要研究的主題是什么或要解決一個(gè)什么問題。學(xué)生有目標(biāo)、有任務(wù)，探究活動(dòng)自然就圍繞著主題展開。課的引入能根據(jù)教材意圖、研究主題來設(shè)計(jì)，主要形式有：（1）復(fù)習(xí)引入：如種子的萌發(fā)一課，問：植物媽媽利用哪幾種方法將種子散播到遠(yuǎn)處？種子在怎樣的環(huán)境下可以萌發(fā)呢？種子在萌發(fā)的過程中究竟發(fā)生了什么變化？開始本課的探究。（2）課題引入：如地球的衛(wèi)星月球，問：你們知道離我們地球最近的星球是哪一顆嗎？它不停地圍繞著誰運(yùn)動(dòng)？它是地球的一顆衛(wèi)星，教師自然地出示本課的學(xué)習(xí)課題。（3）圖片引入

6、：如我們來造環(huán)形山，出示環(huán)形山圖片：這是一張宇航員近距離拍攝下來的月球圖片，從中你們觀察到了什么？（4）實(shí)驗(yàn)引入：如電路出故障了，課的開頭提供一個(gè)出了故障的電路，提問：小燈泡為什么不亮？引出下面的探究活動(dòng)。（5）生活現(xiàn)象引入：如 鐵生銹了一課，舉例生活中鐵生銹的現(xiàn)象，提出本課的研究問題：鐵生銹是一種什么變化？鐵為什么會(huì)生銹？（6）猜謎游戲引入：如認(rèn)識(shí)幾種常見的巖石，師：長(zhǎng)耳朵、短尾巴、走起路來蹦蹦跳跳，猜一猜這是什么小動(dòng)物？為什么能這么快猜出來？今天我們就抓住特征用猜猜說說的游戲來認(rèn)識(shí)巖石。2、問題設(shè)計(jì)要合理嚴(yán)謹(jǐn)。切忌提出的問題多而細(xì)碎或莫領(lǐng)兩可，能根據(jù)教學(xué)目的設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、嚴(yán)謹(jǐn)、有效的問題

7、。如：觀察巖石一課，在學(xué)生清楚觀察活動(dòng)之后，師問：先做哪個(gè)？學(xué)生頓時(shí)丈二和尚摸不著頭腦。幸好老師應(yīng)變能力強(qiáng)，隨后把問題改為：“前面是觀察活動(dòng)，后面是滴稀鹽酸活動(dòng)，應(yīng)該把哪個(gè)活動(dòng)放在最后做？為什么？”學(xué)生一下子明白過來，紛紛舉起了小手。因此，教師提出的問題不可太大或帶有隨意性，要圍繞教學(xué)目的精心設(shè)計(jì)好問題。3、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)要細(xì)致到位。包括實(shí)驗(yàn)方案指導(dǎo)到位、實(shí)驗(yàn)方法指導(dǎo)到位、實(shí)驗(yàn)記錄指導(dǎo)到位。切忌走過場(chǎng)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果五花八門，實(shí)驗(yàn)過程亂糟糟，實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_，實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范，甚至出現(xiàn)意外或傷害事件。尤其是酒精燈、火柴、小刀、稀鹽酸等器材的使用，要注意安全，這主要針對(duì)實(shí)驗(yàn)方法要指導(dǎo)到位。此外，實(shí)驗(yàn)前方案的

8、討論與交流要指導(dǎo)到位，為實(shí)驗(yàn)的有效活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)中表格怎樣記錄，教師也要作適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，比如打“”、畫“”、記錄順序、記關(guān)鍵詞等要求都要交代清楚。4、探究活動(dòng)組織應(yīng)有效。若學(xué)生的探究活動(dòng)目的明確、能分工合作，而且有時(shí)間觀念，那么活動(dòng)組織是有效的，活動(dòng)結(jié)果是高效的。關(guān)鍵在于探究活動(dòng)如何組織，包括小組共同完成、小組分工合作完成、小組輪流完成，以及記錄員、材料整理員的確定等都要組織好，花的時(shí)間不長(zhǎng)卻很重要，靠平時(shí)長(zhǎng)期地組織鍛煉與培養(yǎng)，逐步養(yǎng)成良好的探究活動(dòng)習(xí)慣。二、常態(tài)課不作秀，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展常態(tài)課首先教師要常態(tài)，即不作秀。課堂不是教師一個(gè)人展示自我魅力的舞臺(tái)，而是師生在自然狀態(tài)下共同學(xué)習(xí)交流的場(chǎng)

9、所。新課程背景下的常態(tài)課要以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，真正為學(xué)生著想。在尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)上，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，上好每一節(jié)常態(tài)課，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探索，形成良好的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，只有這樣才能觸及課改的靈魂，真正提高我們的課堂效率。1、面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生動(dòng)向。有經(jīng)驗(yàn)的老師在課堂上總會(huì)把目光投向在座的每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的言行和神情變化，及時(shí)接收反應(yīng)信息，并能靈活應(yīng)變、適時(shí)介入。教師的一點(diǎn)水花，就能引發(fā)學(xué)生的層層漣漪。教師要能隨

10、時(shí)注意自己的言行和眼神，用欣賞、鼓勵(lì)、親切的目光與學(xué)生的眼神對(duì)接，促使學(xué)生在互相啟發(fā)、大膽質(zhì)疑、積極發(fā)言等有效交流中，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的濃厚興趣，催生出創(chuàng)新思維的火花，于是師生之間在自然合作、有效交流的動(dòng)態(tài)過程中形成課程。2、從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。教學(xué)不能脫離學(xué)生實(shí)際，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的前概念。這里的前概念有兩種情況：一種是來自學(xué)生的生活經(jīng)歷，通過日常生活現(xiàn)象的長(zhǎng)期積累而形成的對(duì)事物非本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)可能是正確或是錯(cuò)誤的，也有可能不完整，比如學(xué)生在日常生活中已形成了像燕子、麻雀、老鷹這樣會(huì)飛的動(dòng)物是鳥的前概念，他們很難認(rèn)為雞、鴨也是鳥，而會(huì)飛的蝙蝠卻不是鳥；另一種是來自不同年級(jí)科學(xué)知識(shí)概念的

11、前后關(guān)聯(lián)，比如四、六年級(jí)都有關(guān)于淀粉與碘酒的實(shí)驗(yàn)，但教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，四年級(jí)通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)知道可以用滴碘的方法鑒定食物中是否含有淀粉，而六年級(jí)通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，知道這是一種化學(xué)變化。為此，教師在備課過程中應(yīng)考慮學(xué)生的前概念因素，分析原因、調(diào)整策略，避免課堂教學(xué)中出現(xiàn)高估或低估或重復(fù)的現(xiàn)象，有助于把握教材意圖，提高教學(xué)效率。3、認(rèn)真傾聽，循循善誘。課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的師生之間相互作用的動(dòng)態(tài)過程，“課堂交流”作為一種學(xué)習(xí)方式，傾聽顯得尤為重要。傾聽是一種科學(xué)素養(yǎng)，不僅學(xué)生要具備這樣的素養(yǎng)，教師也必須做到認(rèn)真傾聽。在幾次公開課中，偶有發(fā)現(xiàn)這樣的情況：當(dāng)學(xué)生還沒說完或說不出所以然時(shí)，臺(tái)上的老師一急就搶著說

12、，缺乏一種尊重和耐心。常態(tài)課中教師就少了這種緊張情緒，以常態(tài)的心理認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答。傾聽要求做到：（1）教師的目光必須專注地停留在回答者身上，忌流離不定；（2）耐心地聽完學(xué)生的表述，忌打岔；（3）聽清楚學(xué)生的真實(shí)想法，忌莫凌兩可；（4）能瞬間對(duì)學(xué)生的回答作出相應(yīng)的回應(yīng)，或肯定或質(zhì)疑或補(bǔ)充，循循善誘，忌不理不睬。這樣，學(xué)生在“有效交流”中活躍思維、增值知識(shí)，課堂在“有效交流”中靈動(dòng)生成、智慧閃耀，教學(xué)由此而精彩無限。三、常態(tài)課不奢華，追求課堂教學(xué)的真實(shí)性平淡才是真，常態(tài)課是樸實(shí)的。新課程背景下的常態(tài)教學(xué)，就是要從課改的精神實(shí)質(zhì)出發(fā)，摒棄一切形式主義的東西，沒有公開課上過濫、過繁、過度的的雕琢和

13、宣染，更沒有華麗的課件，有的只是自然狀態(tài)下的真實(shí)呈現(xiàn)，一切從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，結(jié)合本地區(qū)、本校教育資源條件和生源情況，教學(xué)更趨于實(shí)際，追求真實(shí)，注重實(shí)效。1、發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在很多人心目中“傳統(tǒng)的”就是“陳舊的”，“陳舊的”就是“腐朽的”，于是“新課改”與“傳統(tǒng)教學(xué)”就似乎成了一對(duì)完全對(duì)立的概念。其實(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)相比具有不可替代的優(yōu)勢(shì)：（1）教學(xué)條件低投入高產(chǎn)出；（2）面對(duì)面的交流能更好地增進(jìn)學(xué)生與教師的關(guān)系；（3）較重視知識(shí)的反饋與應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)沒有公開課上華麗的課件，有的只是一支粉筆、一張嘴、一個(gè)眼神，但只要用得恰當(dāng)好處，也能深入淺出地達(dá)到教學(xué)目的。此外，常態(tài)課教學(xué)中

14、，對(duì)于周課時(shí)較多的老師來說，也沒有多余的時(shí)間自己來制作課件。若一味地追求多媒體制作，無形就削弱了對(duì)教材的把握，導(dǎo)致教學(xué)本末倒置、結(jié)果得不償失。當(dāng)然，如果在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上注入鮮活的血液，那么常態(tài)課在樸實(shí)中就會(huì)顯得生動(dòng)和精彩。2、考慮實(shí)驗(yàn)器材的替代性。當(dāng)實(shí)驗(yàn)器材沒有現(xiàn)成、辦不到或買不到或達(dá)不到預(yù)期效果的情況下就要考慮替代。替代的主要目的有：（1）對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的改進(jìn)，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯，如鐵釘與硫酸銅溶液的實(shí)驗(yàn)，用鐵絲代替鐵釘；（2）用便宜的實(shí)驗(yàn)器材代替，降低教學(xué)成本，如：市場(chǎng)上冰塊盒比較貴，可用小塑料盒或小塑料杯代替；（3）運(yùn)用易辦的類似材料達(dá)到相同的實(shí)驗(yàn)效果，如：用塑料藥罐來代替發(fā)聲罐等。然而公

15、開課上，實(shí)驗(yàn)器材鋪張浪費(fèi)的現(xiàn)象還是有存在。實(shí)驗(yàn)器材的替代還要考慮校內(nèi)資源的開發(fā)和利用，考慮資源共享，考慮材料的循環(huán)使用性、妥善保存和管理等問題。3、讓科學(xué)作業(yè)走進(jìn)課堂。提出這樣的想法，是因?yàn)槁犨^的幾節(jié)公開課上幾乎沒有一節(jié)把課堂作業(yè)按排到課堂內(nèi)完成，甚至連教材都不用，這是一種課堂缺失?？茖W(xué)作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示和驗(yàn)證，是課堂完整的真實(shí)反映，課堂內(nèi)留足5分鐘用來課堂小結(jié)和布置作業(yè)是需要的。常態(tài)課為達(dá)到“輕負(fù)擔(dān)、高效率”，應(yīng)該讓科學(xué)作業(yè)走進(jìn)課堂。一線科學(xué)老師正在努力實(shí)踐著，但總顯得匆匆忙忙，草率收?qǐng)鲞_(dá)不成效果。要在課堂內(nèi)完成科學(xué)作業(yè)，與教學(xué)結(jié)構(gòu)安排是有密切聯(lián)系的。教師在備課時(shí)，要有“四備”：備教材

16、、備學(xué)生、備時(shí)間、備作業(yè)。備作業(yè)，要考慮教學(xué)內(nèi)容，要注意課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，要注意統(tǒng)籌安排，要注意靈活應(yīng)變，要能真實(shí)地反映課堂教學(xué)效率。四、常態(tài)課不拖堂，提高課堂教學(xué)的有效性公開課聽起來如此精彩和熱鬧，但十有八九要拖堂，有的甚至連教學(xué)任務(wù)都無法完成。我想，主要原因在于教師太過追求完美，或者教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排還欠考慮周到。常態(tài)課追求的是簡(jiǎn)單與高效，在教學(xué)中并不刻意要求去追求亮點(diǎn)，只要在有效的時(shí)間內(nèi)能讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，獲取學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)習(xí)習(xí)慣就行了。要做到既不拖堂，又能提高教學(xué)效率，需要教師獨(dú)具慧眼、見解深刻、充滿智慧、精益求精，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，使課堂煥發(fā)出教學(xué)的生命力和創(chuàng)造力。1、重構(gòu)教

17、材，合理安排課時(shí)。常態(tài)課教學(xué)需要突出重點(diǎn)，能深入地理解與把握教材，做到“有所為，有所不為”。教學(xué)內(nèi)容量較大的課可以適當(dāng)?shù)乜紤]重構(gòu)教材，合理安排課時(shí)。主要有兩種方式：（1）合并。如六下用顯微鏡觀察身邊的生命世界（一）和（二），可以兩課時(shí)設(shè)計(jì)成三課時(shí)，第一課時(shí)“認(rèn)識(shí)顯微鏡的構(gòu)造，并用顯微鏡觀察洋蔥表皮切片標(biāo)本認(rèn)識(shí)細(xì)胞”，把重點(diǎn)放在認(rèn)識(shí)和正確使用顯微鏡上，第二課時(shí)“自制洋蔥表皮切片，并觀察洋蔥表皮細(xì)胞以及其他生物細(xì)胞”，第三課時(shí)“討論細(xì)胞的作用，并完成科學(xué)作業(yè)”，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)顯微鏡的認(rèn)識(shí)，還增加了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，提高使用顯微鏡的熟練程度，同時(shí)又合理地安排好課堂作業(yè)。（2）取舍。在四下認(rèn)識(shí)幾種

18、常見的巖石一課中，認(rèn)識(shí)6塊巖石的觀察活動(dòng)量太大，可以適當(dāng)?shù)厣釛墐煞N，取特征較有代表性的四塊巖石作重點(diǎn)觀察，舍棄的兩種可以作為拓展讓學(xué)生根據(jù)氣泡圖來辨認(rèn)。重構(gòu)教材需要教師的教學(xué)智慧和把握教材的能力，對(duì)教材作適當(dāng)?shù)靥幚碛兄谔岣哒n堂教學(xué)效率。2、提高探究活動(dòng)有效性。探究課型中探究活動(dòng)占主導(dǎo)地位，提高探究活動(dòng)有效性可以有效避免拖堂現(xiàn)象，主要措施有：（1）盡量使用具有典型特征、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象較明顯的實(shí)驗(yàn)器材，提高實(shí)驗(yàn)成功率；（2）實(shí)驗(yàn)材料要多準(zhǔn)備幾份，以防發(fā)生狀況時(shí)可以及時(shí)提供，減少不必要的教學(xué)干擾；（3）根據(jù)學(xué)生的年齡特征，適當(dāng)降低實(shí)驗(yàn)記錄的難度，如畫、用符號(hào)或關(guān)鍵詞記錄等。探究活動(dòng)有效性提高了，課堂教學(xué)

19、就突出了重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)間得到了保證，教學(xué)效率也就得到了提高。3、教學(xué)語言要精煉。馬卡連柯說過：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同，就可能相差二十倍?！笨梢娬Z言的重要性，它包括教師語言的組織能力和表達(dá)能力。語言精煉就是指教師的教學(xué)語言要少而精，能提綱挈領(lǐng)和簡(jiǎn)明扼要地表達(dá)基本原理、主要觀點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)教師提出了更高的要求。主要方法有：（1）對(duì)學(xué)生已知的或不重要的要少說或不說，點(diǎn)到為止，忌重復(fù)、啰嗦；（2）學(xué)生不了解的或重要的，要多說或詳說，并要說得恰到好處，忌含糊不清、詞不達(dá)意；（3）要用最少的字句表達(dá)盡量多的內(nèi)容，一語中的，忌長(zhǎng)篇大論、拖泥帶水。語言精煉，語速適中，表達(dá)清晰，是避免拖堂的有效措施之一。綜上所述，常態(tài)課不是隨隨便便、隨心所欲的課，而是對(duì)教師的教學(xué)能力，知識(shí)寬度和深度提出了更高的要求。有老師認(rèn)為：上好