蘇版高一上冊《鴻門宴》教學設計

1、蘇版高一上冊鴻門宴教學設計教學目標知識目標：（ 1）了解司馬遷與史記（ 2）積累文言字詞句，重點掌握多義詞、通假字、古今異義詞，了解文言虛詞用法及辨別文言句式能力目標：（ 1）培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力，重點訓練翻譯能力。（ 2）培養(yǎng)初步評價文章的表達技巧的能力。情感目標：（ 1 ）理解作者對項羽悲劇性格的揭示，體會人物性格在政治軍事生活中所起的重要作用。（ 2 ）引導學生通過自主地分析、理解，做出對文中人物的適當評判。允許不同觀點存在，鼓勵多元價值觀念。教學設想本課時教學目標（ 1）掌握史記的體例，了解后人的評價。（ 2）梳理課文脈絡，整體把握文章內(nèi)容。本課時教學過程步驟（ 1）課文導入宋代大

2、詩人蘇東坡有句名言： “立志讀盡天下書” ，可人類有史以來，書籍浩如煙海，人窮盡有生之年是無論如何也讀不盡的。怎么辦？最好的辦法是讀書籍中的精品，舉一反三，受益無窮。從這點出發(fā)， 史記 就很值得一讀。為什么這么說呢？今天我們就來談談這個問題。步驟（ 2）了解史記的地位魯迅的評價：史家之絕唱，無韻之離騷我們可從“絕唱”與“離騷”入手，明確史記在歷史學上和文學上的崇高地位絕唱：指具有最高水平的詩文作品生前最后的歌唱離騷：屈原作品浪漫主義的開山之作與“國風”并稱，泛指文學作品。步驟（3）介紹作者司馬遷，了解史記的成書過程從史記的英文譯名（ Records of the Historian ）入手介紹

3、史記原名為“太史公書” ， “史記”并不是“歷史的記錄” ，而是“史官的記述” 。由此引出對司馬遷的介紹及史記的成書過程。整合課文報任安書 （課前預要有所布置）古者富貴而名磨來滅，不可勝記，唯倜儻非常之人稱焉。蓋文王拘而演周易 ；仲尼厄而作春秋 ；屈原放逐，乃賦離騷 ；左丘失明，劂有國語 ；孫子臏腳， 兵法修列；不韋遷蜀，世傳呂覽 ；韓非囚秦， 說難 孤憤 ；詩三百篇，大底賢圣發(fā)憤之所為作也也可結(jié)合古人寫司馬遷的對聯(lián)來關照：剛直不阿，留將正氣沖霄漢；幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰。步驟（4）掌握史記的體例整合課文報任安書仆竊不遜，近自托于無能之辭，網(wǎng)羅天下放失舊聞，略考其行事，綜其終始，稽其成敗興壞

4、之紀，上計軒轅，下至于茲，為十表，本紀十二，書八章，世家三十，列傳七十，凡百三十篇。亦欲以究天人之際， 通古今之變，成一家之言。明確起始年代一一上自傳說中的黃帝，下至漢武帝時代三千多年的歷史文章篇數(shù)130 篇，共計五十二萬余字史書體例一一書（8）,表（10）,本紀（12）,世家（30）,列傳（ 70）體例釋疑一一重點明確“本紀”“列傳”“世家”的記述對象步驟（5）快速通讀全文，掃除字詞障礙。課文中的難讀字：饗（xi a ng）說（shu 1 ）美姬（j 1 ）鯽（zo u）生卮（zh i ） 酒有郤（x i ）玉玦（jue）瞋（ch e n）目 目眥（z i ） 跟（j i ）日參乘（sh e

5、 ng）彘（zh i ）肩不勝（she ng）刀俎（zS）步驟（6）梳理情節(jié)脈絡，整體感知課文抽取鴻門宴連環(huán)畫九幅，打亂順序，學生根據(jù)畫中人物的神態(tài)表情、衣著服飾判斷人物身份，然后結(jié)合課文閱讀與理解重新排序步驟（7）學生結(jié)合畫面概述課文內(nèi)容（一人主講，其他人補充），然后梳理成圖序幕曹無傷告密開端范增獻計發(fā)展項伯夜訪、劉項約婚、劉邦謝罪高潮范增舉玉、項莊舞劍、項伯翼蔽、樊噲闖帳結(jié)局劉邦脫逃、張良留謝尾聲劉邦誅曹步驟（7）布置課后作業(yè)：整理一詞多義、通假字、古今異義、特殊句式等文言現(xiàn)象，由各學習小組合作完成，作成課件，課上展示。Secord課時本課時教學目標：疏通文句，歸納整理本文文言現(xiàn)象，進行文

6、句、文段翻譯訓練本課時教學過程：步驟（ 1）課文導入?yún)⒖迹很髯诱f過： “不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。 ”談的是積累的重要性。學習文言文更應如此。因時間關系，古代漢語與現(xiàn)代漢語在語意及語法上都有著很大的不同，學習的過程中一定要注意歸納整理，這樣才能事半功倍。步驟（2）小組派出代表展示集體研究成果，教師視情況糾正點撥參考內(nèi)容：一詞多義：辭、幸、因、謝、安、舉古今異義：山東、婚姻、所以、非常、細說、河南通假字：采、距、內(nèi)、倍、要、蚤、豪、郤、參、坐等詞類活用： （略）特殊句式： （略）文中成語：鴻門宴秋毫無犯勞苦功高項莊舞劍，意在沛公人為刀俎，我為魚肉教師點撥不必面面俱到，但要指明易

7、誤之處，如“料大王士卒足以當項王乎”中的“當”就不是通假字，同時要注意規(guī)律的總結(jié)。步驟（3）重點語句及語段翻譯私見張良，具告以事，欲呼張良與俱去（省略句）距關，毋內(nèi)諸候，秦地可盡王也（通假字）“秦時與臣游，項伯殺人，臣活之；今事有急，故幸來告良。 ”沛公曰： “孰與君少長？”良曰： “長于臣。 ”沛公曰： “君為我呼入，吾得兄事之。 ”張良出，要項伯。 （詞類活用、固定短語、特殊句式、通假字）范增數(shù)目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項羽默然不應。（詞類活用及句式）項王按劍而跽曰： “客何為者？”張良曰： “沛公之參乘樊噲者也。 ” （特殊句式）懷王與諸將約曰： 先破秦入咸陽者王之。今沛公先破秦入咸

8、陽，毫毛不敢有所近，封閉宮室，還軍霸上，以待大王來。故遣將守關者，備他盜出入與非常也。勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細說，欲誅有功之人，此亡秦之續(xù)耳。竊為大王不取也！ ” （詞類活用、偏義副詞、特殊句式）亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，日：“唉！豎子不足與謀！奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！ ” （特殊句式）步驟（4）課后作業(yè)布置思考：課文是如何塑造劉邦、項羽等人物形象的？如何認識與評價這兩個歷史人物，尤其是項羽，請談談你的看法。第三課時本課時教學目標： 賞析人物形象的塑造， 評價歷史人物的得失 （重點是項羽）本課時教學過程：步驟（ 1）討論劉邦、項羽人物形象劉邦：深通人情世故，遇

9、事多謀善斷。多謀機詐，很講策略。見風使舵、能屈能伸、善于玩弄手腕。虛偽、善于推諉。果斷。項羽的“自高自大”可結(jié)合鴻門宴的座次來談步驟（2）賞析評價人物形象要點：（ 1）在矛盾斗爭中刻劃人物。提示：作者塑造這一人物形象，把人物放在激烈的矛盾斗爭中，圍繞著是否對劉邦發(fā)動進攻，是否在席間殺死劉邦，對樊噲的越禮行為采取什么態(tài)度，對劉邦逃席又采取什么 態(tài)度展開。（ 2）用對照手法烘托人物形象。提示：劉邦和項羽的矛盾是鴻門宴中最尖銳的矛盾，因此作者將這兩個人物放在一起，形成鮮明對照，如劉邦的虛偽狡詐，項羽的直率粗獷。這一步應在分析項羽形象的基礎上，引導學生歸納總結(jié)。 （點明四組人物的對照關系）Secord

10、 步：如何認識項羽這一人物形象？提示：可作背景介紹，以突出項羽性格的悲劇性。第三步：作者對項羽的評價如何？夫秦失其政，陳涉首難，豪杰峰起，相與并爭，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴母之中，三年，將遂五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王” ，位雖不終，近古以來未嘗有也。及項羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛已，難矣。自矜功伐，奮起私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺悟而不自責，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也” ，豈不謬哉！史記項羽本紀提示：作者是把項羽當作悲劇英雄來描寫的，他有英雄的氣魄及 行為，但更重要的是，他的“自矜功伐”、自高自大導

11、致了他的悲劇。夫運籌帷帳之中，決勝千里之外，吾不如子房。鎮(zhèn)國家，撫百姓， 給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如 韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增 而不能用，此其所以為我擒也。史記高祖本紀提示：劉邦善于用人，所以他成功了。而項羽正是在這一點上做 得不夠，所以他失敗了?？梢娔芊裆朴萌瞬艑σ粋€領袖人物的成敗起著關 鍵作用。第五步：項羽本人又是怎樣認識的呢？力拔山兮氣蓋世，時不利兮雎不逝，雎不逝兮可奈何。虞兮 ，虞 兮，奈若何？項羽垓下歌題烏江亭杜牧勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。烏江亭王安石百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一改勢難回。江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。詠項羽李清照生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思