現代學校發(fā)展創(chuàng)意設計(班主任工作室)

1、被呵護的一代，今天怎樣做班主任“沈霞萍班主任工作室”設計黃浦區(qū)教育學院附屬中山學校 班主任工作是學校工作的重要組成部分，班集體是學校教育教學最基本的單元。班主任的工作能力、工作方法、工作態(tài)度和管理水平直接影響班集體的形成和教育教學質量的提高，影響著未來公民的綜合素質。中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見中就指出：“要完善學校的班主任制度，高度重視班主任工作，選派思想素質好、業(yè)務水平高、奉獻精神強的優(yōu)秀教師擔任班主任?！币虼?，建立一支優(yōu)秀的班主任工作隊伍，是學生健康成長的關鍵，是學校發(fā)展的關鍵，更是辦好一所學校的關鍵。本方案就是運用新的活動形式，通過青年班主任專業(yè)化發(fā)

2、展的校本培訓，提高我校青年班主任綜合素養(yǎng)。一、 設計背景2003年2月，中山學校重建工程全面完成，在硬件上為學校的發(fā)展奠定了良好的基礎，經過三年的組織人事制度改革，學校師資隊伍也作了較大幅度的調整，教師年青化、知識化發(fā)展趨勢日趨明顯，大量年輕、富有朝氣的青年教師走上了班主任工作崗位。我校初中部共有班主任27名，其中學歷在大學本科以上的有24人，占全體班主任總數的89%，相對來說學歷層次較高，從年齡上分析，平均年齡：32歲，其中30歲以下占50 %，身為獨生子女的占57%，從班主任經歷上來看，擔任班主任年限在3年以下的共有12位，占45%，而且主要集中在六、七年級。這些青年班主任精力充沛，思維活

3、躍，奮發(fā)向上，毫無疑問他們是學校后續(xù)發(fā)展的中堅力量，但由于年輕尚存經驗不足，缺乏實踐經驗，再加上其中有不少是來自非師范專業(yè)類畢業(yè)生，他們在班級管理的過程中，缺乏解決問題、梳理矛盾的實踐經驗和理論知識。特別是作為中國第一代獨生子女來教育獨生子女的特殊情況，他們往往對部分散漫學生的頂撞和家長的責難缺少對策，有時還會反映出自己脆弱和任性的一面，他們缺乏班集體的管理能力，指導學生健康成長的能力，對社區(qū)、家長的協調和整合能力。工作中的挫折往往很容易就使他們喪失信心，削弱了自己對教育事業(yè)的熱愛。對他們來說，學校師資隊伍出現年齡斷層的情況，沒有足夠的資源實現一對一師徒帶教，傳統(tǒng)的一言堂式的培訓模式也不能帶來

4、令人滿意的效果。因此，提高校本培訓的有效性和針對性，促進青年班主任專業(yè)化發(fā)展，為青年班主任的可持續(xù)成長搭建有效平臺，是當前學校中迫在眉睫需要解決的問題。二、 設計創(chuàng)意我校班主任工作室的學員均為班齡較短的“80后”青年教師，幾乎全部出生于獨生子女家庭。生手階段帶來的壓力感加之“4、2、1”家庭環(huán)境的成長經歷，往往使她們容易陷于挫折，喪失自信，無法健康成長，而傳統(tǒng)的職后培訓側重于理論知識的強化，案例的機械傳遞，效果常常不夠理想。那么我們的感受是，成立專屬學習團隊，實施教師樂于參與的行動學習培訓策略在較大程度上解決了有效性問題。（一）、專業(yè)導師的貼身指導提高教師學習的信心我校選定的班主任工作室主持人

5、是具有二十年班主任工作經驗的德育高級教師，先后榮獲上海市園丁獎和區(qū)師德標兵的殊榮，有較高的個人理論素養(yǎng)和豐富的實戰(zhàn)經驗，特別是在和諧家校關系、轉化行為偏差同學和創(chuàng)建班級文化方面擁有自己獨特的教育實踐智慧。而這些正是生手型班主任所缺乏的。針對“80后”青年班主任特點，工作室主持人建設了具有針對性的關懷體系：一天內巡視工作室學員所在的班級一次；一周內和工作室學員一對一座談一次；一個月內對工作室學員所在的班級暗訪一次并進行單獨反饋；一個學期內對工作室學員及班級的情況做一次全方位評估。這些針對性的關懷體系使生手型教師工作上的問題遁于無形，加速了經驗學習的進程，減少了隱患的發(fā)生，她們本身個性上的惰性也能

6、在較大程度上被克服，而導師貼身指導所表現出來的“親和力”加強了教師的學習信心。（二）源自于實踐的共性問題激發(fā)教師思考的內驅工作室推崇“實踐反思研討實踐”的行動學習培訓模式，其核心就是“問題”發(fā)現問題、分析問題、解決問題。而這個問題的產生就來自生手型班主任的切身需求，能在最大程度上激發(fā)其學習內驅，激活工作室的運作功能。我們關注的問題來自于：1、對于生手型班主任工作情況的調研；2、導師日常巡視發(fā)現的問題；3、生手型班主任在案例總結中常關注的問題；我們提煉典型問題，做為每期活動研討話題，每學期解決生手型班主任23個方面的困惑，大幅度提升了培訓的針對性和有效性。（三）伙伴合作的氛圍激勵教師學習的情緒伙

7、伴合作的基本態(tài)度是“平等”，這里不僅指工作室學員，也指導師與學員之間的關系，教學相長，互為啟發(fā)。伙伴合作的基本形式是“對話”，創(chuàng)造充分的研討交流的機會，圍繞問題建立問題條件與問題目標之間的多向聯系，碰撞出教育智慧。相近的工作體驗和成長需求是生手型教師之間形成合作團隊的情感基礎，工作室以“沙龍”、“論壇”和“博客”建設等多種手段為切入口，提高同伴之間合作互動的可能性，讓生手型班主任能博采眾長，獲得公眾評論其教育狀態(tài)的機會，以集體的智慧矯正個人思想上的偏頗和不足，加快其經驗化的進程。三、“沈霞萍班主任工作室”的使命與目標我們的思考，就是通過沈霞萍班主任工作室的運作，建立符合青年班主任、特別是獨生子

8、女家庭出生的生手型班主任個性需求的校本培訓策略，摸索一套具有中山特色的班主任培訓管理制度，推進青年班主任的可持續(xù)成長，來促進師資隊伍整體素質的提升。我們的目標是：（一）、對獨生子女家庭出生的青年教師工作現狀有宏觀整體性把握，從而擬定相適應的班主任專業(yè)化校本培訓策略。（二）、青年班主任整體素質有所提高通過系列專業(yè)化校本培訓，青年班主任將逐步具有：1、以師德為核心的專業(yè)精神2、與時俱進的教育理念和終身學習的自覺性3、教育和管理學生的專業(yè)知識和能力4、在實踐中不斷反思、歸納和總結的科研意識和能力（三）、班集體的形成和管理有明顯成效通過具有針對性的青年班主任專業(yè)化校本系列培訓，有利于以下四點：1、班集

9、體的形成與管理2、小干部的指導與培養(yǎng)3、班文化的建設4、家校關系的協調（四）、通過青年班主任專業(yè)化校本培訓，促進班主任管理工作的精細化、規(guī)范化，形成一系列的制度，總結出一定的成果，培育出一批優(yōu)秀青年班主任人才。四、“沈霞萍班主任工作室”活動內容（一）常規(guī)活動1、隔周周三16：3018：30為工作室常規(guī)活動時間，以問題的分析、研究、解決為中心內容，進行各種形式的研討，形成教育個案；2、組織青年班主任沙龍，在寬松的氛圍中進行交流互動；3、安排德育專家講座，開設青年班主任論壇，組織專題學習；4、組織班主任外出考察學習，開闊教師眼界。（二）培訓策略行動學習是班主任工作室開展培訓采取的主要策略，主要分為

10、三個階段：實踐體驗及發(fā)現問題自我反思及診斷分析二次構想及再度實踐（二次構想是指你再次遇到這一問題時，你的處理構思）這個過程，我們稱之為“三階段、兩實踐”。不下水的人永遠無法學會游泳，因此讓生手型教師獨立走上班主任工作的崗位，給予他們實踐的機會非常重要，同樣重要的，是客觀對待這些青年教師在生手型階段產生的失誤，給予他們充分機會和時間去反思和研討，最終形成教育實踐智慧。我們主要采取以下培訓形式：1、問題會診工作室活動時對某一教育現象或教育難題進行分析、討論，尋找問題的癥結所在，進行“診斷”，提出解決方法，在導師引導下，博采眾長，形成最佳解決方案，這里“主治大夫”是工作室學員，要會診的問題是學員共同

11、的熟知的實際。這種形式在較大程度上激發(fā)了教師參與積極性，彌合了理論知識與實戰(zhàn)體驗之間距離，促使教師不斷提升實踐智慧。2、反思實踐美國著名學者波斯納認為，“只有反思，經驗和方法才能上升到一定的理論高度，并對后繼的教學行為產生影響?！蔽覀円蠊ぷ魇覍W員在培訓過程中階段性對自身工作進行反思，歸納經驗，找到不足，形成階段小結，記載自身成長軌跡，工作室活動中進行交流和評議。這里的反思強調思考自身近階段采用的班級管理策略是否合理？學生行為教育是否適切？原因合在？如果下階段要有所調整該如何調整?等等。這不等同于泛泛的自我檢討，而應是對問題滿載著思考的理性重建，它引導教師自覺地、有意識地審視自身成長過程，不斷

12、發(fā)現問題，將經驗上升為理論，形成新的更優(yōu)質的教育智慧。同時完成二次構想，當問題再發(fā)生時加以實踐。3、定點跟析選擇薄弱班級，在工作室導師主持下，進行一段周期的定點跟蹤調研，通過對班級原生狀態(tài)了解，解剖麻雀，同樣采取會診式研討，大家各抒己見，從班級文化建設、班干部隊伍創(chuàng)建、教學位置安排、家校溝通等多個角度形成新的班集體組織管理策略，并配合班主任加以實踐，完成跟蹤調研，在跟蹤過程中根據實際情況完善班級管理的有效手段。4、博客敘事“BLOG”指的是網絡日志，由于溝通方式比電子郵件、討論群組更簡單和容易，Blog已成為越來越盛行的溝通工具，它也逐漸被應用在單位內部網絡（Intranet）。我們充分發(fā)揮目

13、前教師電腦均配備到位的優(yōu)勢，引進這種倍受青年教師歡迎的交流形式，專門設立了“教師blog專區(qū)”，大力倡導教育敘事研究，記錄教師心靈成長的軌跡，分享教育活動中的真情實感，是研討學習方式的有效補充。五、“沈霞萍班主任工作室”特點第一個特點是“實”，工作室推崇“實踐反思研討實踐”的行動學習培訓模式，其核心就是“問題”在實踐中發(fā)現問題、在反思和研討中分析問題、再回歸于實踐去解決問題。這些問題的產生就來自生手型教師的切身需求，而問題的解決落實在大家的實際工作中，在最大程度上激發(fā)其學習內驅。第二個特點是“細”，抓細節(jié)，比如關注與家長溝通時的言行、禮儀、舉止，關注班集體建設過程中如何組織好值日生工作、如何出

14、好板報的問題，關注個別生的情感引導問題，這些都是給予職業(yè)者細節(jié)上的規(guī)范，扶好大家上路每一步。第三個特點是“新”，策略新，思路新，許多工作方法是工作室摸索著總結出來的，切合青年班主任的實際需求，效果也很理想。六、“沈霞萍班主任工作室”活動評估要求做為青年班主任校本培訓的專業(yè)部門，沈霞萍班主任工作室的評估注重三點：（一） 實效性工作室強調實效，學員學習績效與其所帶班級情況做捆綁式評估，從班級管理、德育科研、常規(guī)工作、問卷情況、班級榮譽等方面對班主任進行多角度考核，形成良好的規(guī)范和導向。每個學期的班集體考核就是對工作室學員的量化考核。工作室主持人會就此對學員做一次全方位評估。（二） 可持續(xù)發(fā)展性通過

15、問卷調研、個別訪談、學員懇談等多種形式，全面、客觀把握青年班主任工作狀態(tài)與人際溝通（包括師與師、師與生、家與校之間的關系）的能力，定期評估，及時反饋，幫助青年班主任發(fā)現問題，總結經驗，為青年班主任的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。（三） 綜合性衡量青年班主任專業(yè)發(fā)展的標準，不僅僅是知識的構建，還包括青年班主任成長的幸福感，工作狀態(tài)的不斷提升和人際交往的和諧度，而這正是青年班主任在工作狀態(tài)中的綜合體現。學校為每位青年班主任建立成長檔案，記錄其成長的軌跡，及時發(fā)現、反饋、幫助解決青年班主任身上存在的種種問題，同時注重對青年班主任身上的點滴進步進行挖掘和宣傳為他的進一步發(fā)展奠定良好的基礎。 “沈霞萍班主任工作室

16、”實施報告黃浦區(qū)教育學院附屬中山學校一、 實施過程06年9月我們成立了由我校上海市園丁獎獲得者、區(qū)師德標兵、德育高級教師沈霞萍老師主持的班主任工作室，來做為課題研究的載體該工作室的活動兩周開展一次，主要是通過沙龍形式，每次一主題，把在實際工作中遇到的問題、困惑拿出來在沈老師的指導下進行討論。 沈霞萍班主任工作室啟動儀式工作室開展一年來，主要采取的是“實踐反思研討實踐”的行動學習法，我們的原則就是以人為本，根據工作室成員的切身需求去形成培訓策略。實踐一：開展群體調研 把握校本實際為使青年班主任培訓更具有實效性和針對性，學校在教師進修學院德研室的指導下，在全體班主任中組織了“黃教院附校班主任工作現

17、狀調研”，通過問卷調查，結對訪談，部分座談等形式，對目前班主任的年齡、學歷、崗位年限、優(yōu)勢不足、主要困區(qū)教育局分管局長親臨沈霞萍班主任工作室參與調研惑等情況做了全面的了解、歸納和分析，整理出當前在青年班主任隊伍中存在的主要問題，如“家校溝通策略”、“學生學習習慣培養(yǎng)”、“班干部隊伍建設”、“班級禮儀規(guī)范”等等，制定相應解決策略，作為培訓的各期主題，使學校的工作更有實效性和針對性。實踐二：針對獨生子女依賴性較強的心理特點，我們強調名師幫帶，耐心指導。獨生子女家庭出生的青年教師往往依賴性比較強，在初踏上班主任崗位時，會感覺無助。為了幫助她們克服這一心理弱勢，在工作室運作的過程中，沈老師就象是慈祥又

18、嚴厲的母親：她總是悄悄地關注這些青年班主任所在的班級，早操巡視，課間暗訪，放學探望，甚至常常和這些班級的科任教師溝通，一旦發(fā)現問題，就及時提醒，同時她也常深入到班級中去，示范與家長做一次溝通、示范與特殊學生做一段對話，示范組織一次班級主題活動。而這些青年班主任有了難解的心結，無論工作還是生活上的，第一個想到的就是她們的導師沈霞萍老師。誠然，沈老師非常的辛苦，但這樣的培訓比之常規(guī)形式，更富有親和力和針對性，青年班主任普遍感覺到她們學到了解決問題的有效方法，做任何事有了主心骨。實踐三：針對獨生子女自我中心意識強的心理特點，我們加強實踐研討，促進同伴互助?！?21”家庭結構的成長經歷決定著這些青年教

19、師自我中心意識很強，思考行事往往難以從他人角度出發(fā)，因此，學校培訓組織過程中，注重實踐研析，強調同伴互助，這一塊工作主要采用以下三種形式：1、案例研討；2、反思總結；3、定點跟析。 沈霞萍班主任青年沙龍案例研討，反思總結主要是以班主任在實踐過程中遇到的問題為主要話題進行討論，其中第三種形式是我校今年在培訓中新采取的策略：在全校選擇具有典型問題的班級，組織青年班主任對該班級進行一段周期的跟蹤調研，通過對班級氛圍、班干部隊伍建設、學生基本組成、科任教師構成等情況的了解，解剖麻雀，發(fā)現問題，并在次基礎上，發(fā)揮團隊合作的力量制訂相應策略，配合該班的班主任一起加以實踐。這樣的過程讓青年班主任加強合作互助

20、，學會客觀冷靜地分析問題，解決問題，這就達到了培訓的目的?！景咐?】青年班主任小C所帶的班級整體比較穩(wěn)定，但是班中有一位情況非常特殊的學生，常常無故欺負同學，破壞課堂紀律，在很大程度上影響了班級整體管理。小C采用孤立該同學策略，來減少其對班中其他同學的影響。該同學對小C老師產生抵觸，師生關系僵化。這個問題拿到工作室來引起了許多青年班主任的共鳴。不少老師認為班中如果少了某位同學，自己的管理能更順手。在主持人引導下，大家意識到自身理念上的不足。針對這一類同學的典型表現，全體成員出謀劃策，從加強情感溝通、創(chuàng)造表現機會、關注教育細節(jié)等方面著手，緩和了小C與該同學之間的矛盾情緒。【案例2】小D班中一位同

21、學從小學習成績就很不理想，幾乎從來沒有拿到過一個及格的分數，因此他十分自卑，絕少與同學交流。為了改變這位同學的狀況，小D經常與他做對話溝通，并讓他參與各類活動，效果不明顯。在階段總結時，小D提出了這個問題進行反思，感覺到自己的工作沒有做在問題的癥結上。在一次單元測試時，她為這個孩子量身定制了一份試卷，讓孩子跳一跳，摘到了及格的成績。難得的笑容出現在孩子的臉上?！景咐?】青年班主任小L因故中途接班，班級始終處于比較混亂的狀態(tài)，無法形成良好的教育教學秩序。在工作室導師主持下，全體學員對該班進行為期一個月的跟蹤調研，通過家長問卷、學生問卷、科任教師訪談、班級情況暗訪等多種方法排摸到問題癥結，并在此基

22、礎上匯集集體智慧，形成一整套富有針對性的班集體管理策略。在實踐中取得良好成果，本學期該班被評為校優(yōu)勝班，學習成績也穩(wěn)中有升。實踐四：我們針對獨生子女自尊心強，榮譽感強，責任意識和抗挫能力卻相對薄弱的心理特點，加強評比考核，精心設計他們的成長檔案。學校為一到三年工作經驗的青年班主任不斷搭設評比舞臺，如：“被呵護的一代，今天怎樣做班主任”教育論壇比賽，各類主題活動開展以及青年德育先進的評比，讓優(yōu)秀青年教師脫穎而出，提升自信，帶動整個團隊的進步。我們還為每位青年班主任建立成長檔案，從學習進修、班級活動、德育科研、教育反思等版塊記錄其成長的軌跡，注重對青年班主任身上的點滴進步進行挖掘和宣傳，幫助他們積

23、累，為他們的發(fā)展奠定良好的基礎。實踐五：我們針對獨生子女表現欲望強，信息技術水平高的特點，大力發(fā)揮網絡優(yōu)勢，推動經驗共享。我校在校園門戶網站上專門設立了“教師blog專區(qū)”，特別是前面提到過的沈霞萍班主任工作室的十個學員，學校大力倡導他們在“BLOG”中加強教育敘事研究，記錄自己心靈成長的軌跡，表達教育活動中的真情實感?，F在讀“BLOG”，寫“BLOG”已成為我校青年班主任的一個良好的習慣，一些好的工作經驗和方法在青年班主任群體中潛移默化地流傳，起到了同伴互助、經驗共享的作用。二、 實施效果我們感覺到，多元發(fā)展是沈霞萍班主任工作室的成效體現。工作室啟動一年以來，共開展主題活動21次，其中會診了

24、8個主題的問題，對1個班級進行了跟析調研，撰寫了116篇個案，形成20份階段性反思總結，在博客上發(fā)表了70余篇教育敘事日志，被評為上海市學習型團隊，60以上學員所帶的班沈霞萍班主任工作室推介會現場級被評為校優(yōu)秀集體。這種以導師貼身指導為專業(yè)引領、以“實踐反思研討實踐”為主要策略的行動學習培訓模式，在較大程度上克服了以理論知識教授和案例機械傳遞為主要特征的傳統(tǒng)職初教師培訓的弊端。在針對工作室學員學習成效的調研中，我們看到這些青年教師：工作挫折感大幅度降低，對自身將來發(fā)展懷有美好愿景占90；感覺自身所任教的班級進步很大的占100；感覺自身與他人相處（包括家長、學生、同事、領導）和諧度上升的占80；

25、在工作中遇到困難愿意和同事、導師交流的占100；愿意繼續(xù)擔任班主任工作的占100這些青年班主任的成長非常明顯，她們無論是帶班成效，還是個人綜合素養(yǎng)都得到了很大的提升，她們中有不少已經形成了自己的帶班風格，在其他青年教師中也有了一定的影響力。在第一屆沈霞萍班主任工作室活動結束后，我們驚喜地發(fā)現50以上學員的班級被評為優(yōu)勝班，20被評為示范班，根據工作室的經驗所得，我們還面向全市召開了推介會，得到了市、區(qū)相關專家領導的好評，工作室本身也被評為上海市學習型團隊。【案例】附：小Z老師給自己父母寫的一封信親愛的爸爸、媽媽：你們好！。女兒現在在上海一切安好，但我知道現在最讓你們放心不下的就是我的工作情況了。做事情缺乏計劃、耐心和毅力，獨立解決問題的能力不高可能是我乃至我們整個80后的這一代獨生子女共同的不足，誰讓我們從小就生活在父母們無微不至地保護之下呢？就在我彷徨時，學校在去年9月開始組建了“沈霞萍班主任工作