工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計

1、北北 京京 師師 范范 大大 學(xué)學(xué) 技術(shù)與職業(yè)教育研究所技術(shù)與職業(yè)教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 趙志群 工學(xué)結(jié)合的工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計趙志群北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院技術(shù)與職業(yè)教育研究所電話-mail: 北北 京京 師師 范范 大大 學(xué)學(xué) 技術(shù)與職業(yè)教育研究所技術(shù)與職業(yè)教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 趙志群 職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征是工學(xué)結(jié)合：職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征是工學(xué)結(jié)合： 學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作， 通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)。通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)。 這里蘊藏著課程理念、課程目標(biāo)、課程模式、課程這里蘊藏著課程理念、課程目

2、標(biāo)、課程模式、課程開發(fā)方法和課程內(nèi)容的重大變革。開發(fā)方法和課程內(nèi)容的重大變革。北北 京京 師師 范范 大大 學(xué)學(xué) 技術(shù)與職業(yè)教育研究所技術(shù)與職業(yè)教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 趙志群 1. 促進綜合職業(yè)能力發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)促進綜合職業(yè)能力發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)北北 京京 師師 范范 大大 學(xué)學(xué) 技術(shù)與職業(yè)教育研究所技術(shù)與職業(yè)教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 趙志群 “能力本位能力本位”目前已成為我國職業(yè)教育界的共識；目前已成為我國職業(yè)教育界的共識； “能力本位能力本位”是個外來概念，中國的理解來源于英是個外來概念，中國的理解來源于英語語Competency Based Educatio

3、n, Competency Based Education, 簡稱簡稱CBECBE，確切翻，確切翻譯是譯是“以能力為基礎(chǔ)的教育以能力為基礎(chǔ)的教育”。 由于我國職業(yè)教育既受西方的影響，特別是美、加、由于我國職業(yè)教育既受西方的影響，特別是美、加、澳、德等，也有自己的傳統(tǒng)，目前對澳、德等，也有自己的傳統(tǒng)，目前對“能力能力”這一這一概念并沒有統(tǒng)一的認(rèn)識。概念并沒有統(tǒng)一的認(rèn)識。對能力的理解對能力的理解北北 京京 師師 范范 大大 學(xué)學(xué) 技術(shù)與職業(yè)教育研究所技術(shù)與職業(yè)教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 趙志群 舉例：英國的舉例：英國的 National Vocational Qualificatio

4、ns (NVQ) 8 (+ 1) Units of NVQ Administration管理專業(yè)管理專業(yè) (Niveau 3)1. 對提高績效做出貢獻對提高績效做出貢獻2. 對獲得和控制資金做出貢獻對獲得和控制資金做出貢獻3. 對工作的計劃、組織和監(jiān)控做出貢獻對工作的計劃、組織和監(jiān)控做出貢獻4. 創(chuàng)造、開發(fā)和保持有效的工作關(guān)系創(chuàng)造、開發(fā)和保持有效的工作關(guān)系5. 開發(fā)、實施和保持流程開發(fā)、實施和保持流程 6. 起草和準(zhǔn)備文件起草和準(zhǔn)備文件7. 輸入并整合數(shù)據(jù)，展示信息，使用電腦輸入并整合數(shù)據(jù)，展示信息，使用電腦8. 研究、準(zhǔn)備和提供信息研究、準(zhǔn)備和提供信息Option Units (1 of 7

5、)+北北 京京 師師 范范 大大 學(xué)學(xué) 技術(shù)與職業(yè)教育研究所技術(shù)與職業(yè)教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 趙志群 英語國家能力的概念強調(diào)教育培訓(xùn)的結(jié)果，看重通過英語國家能力的概念強調(diào)教育培訓(xùn)的結(jié)果，看重通過考核鑒定可確定的、針對具體考核鑒定可確定的、針對具體“職責(zé)職責(zé)”的技能和績效，的技能和績效，如英國的如英國的NVQs和和BTEC、美國的、美國的DACUM等等 ； “能力被視為完成一項工作任務(wù)可以觀察到的、可度能力被視為完成一項工作任務(wù)可以觀察到的、可度量的、活動或行為量的、活動或行為”（即對應(yīng)于（即對應(yīng)于TaskTask的的skillskill）（引自）（引自原國家教委中加高中后職教

6、項目原國家教委中加高中后職教項目CBECBE專家考察組專家考察組CBECBE理論與實踐理論與實踐）；）； 可以較好地實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的溝通；可以較好地實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的溝通； 強調(diào)培訓(xùn)，不強調(diào)教育性目標(biāo)；強調(diào)培訓(xùn)，不強調(diào)教育性目標(biāo)； 沒有建立能力間的聯(lián)系，不強調(diào)對職業(yè)的整體認(rèn)識；沒有建立能力間的聯(lián)系，不強調(diào)對職業(yè)的整體認(rèn)識； 盡管提出了盡管提出了“態(tài)度態(tài)度”這一概念，但是內(nèi)容過于抽象。這一概念，但是內(nèi)容過于抽象。對能力的理解（英語國家）對能力的理解（英語國家）北北 京京 師師 范范 大大 學(xué)學(xué) 技術(shù)與職業(yè)教育研究所技術(shù)與職業(yè)教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 趙志群 舉例：德國職業(yè)教育課程計

7、劃舉例：德國職業(yè)教育課程計劃工業(yè)貿(mào)易專業(yè)工業(yè)貿(mào)易專業(yè)基準(zhǔn)學(xué)時基準(zhǔn)學(xué)時Nr.學(xué)年1學(xué)年2學(xué)年31培訓(xùn)與職業(yè)入門培訓(xùn)與職業(yè)入門402了解工業(yè)企業(yè)中市場導(dǎo)向的經(jīng)營過程了解工業(yè)企業(yè)中市場導(dǎo)向的經(jīng)營過程603資金流和資金的掌握與記錄資金流和資金的掌握與記錄604分析和評估創(chuàng)造價值的過程分析和評估創(chuàng)造價值的過程805報價過程的計劃、控制與監(jiān)督報價過程的計劃、控制與監(jiān)督806采購過程的計劃、控制與監(jiān)督采購過程的計劃、控制與監(jiān)督807認(rèn)識人力資源管理的任務(wù)認(rèn)識人力資源管理的任務(wù)808年終決算的分析與評估年終決算的分析與評估 809在整個世界經(jīng)濟環(huán)境中理解企業(yè)在整個世界經(jīng)濟環(huán)境中理解企業(yè)4010銷售過程的計劃、

8、控制與監(jiān)督銷售過程的計劃、控制與監(jiān)督16011制定投資和財務(wù)計劃制定投資和財務(wù)計劃4012實施企業(yè)的戰(zhàn)略和項目實施企業(yè)的戰(zhàn)略和項目80總計總計 (880學(xué)時學(xué)時)320280280北北 京京 師師 范范 大大 學(xué)學(xué) 技術(shù)與職業(yè)教育研究所技術(shù)與職業(yè)教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 趙志群 德國按照行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)理念，將職業(yè)能力定義為德國按照行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)理念，將職業(yè)能力定義為“職業(yè)行動能力職業(yè)行動能力”； 職業(yè)行動能力是人們從事一門或若干相近職業(yè)所必備職業(yè)行動能力是人們從事一門或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，是個體在職業(yè)工作、社會和私人情境中科學(xué)的本領(lǐng)，是個體在職業(yè)工作、社會和私人情境中科學(xué)

9、的思維、對個人和社會負(fù)責(zé)任行事的熱情和能力，是的思維、對個人和社會負(fù)責(zé)任行事的熱情和能力，是科學(xué)的工作和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)?？茖W(xué)的工作和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)。 可以看出，德國職業(yè)能力的概念關(guān)注人的綜合能力的可以看出，德國職業(yè)能力的概念關(guān)注人的綜合能力的發(fā)展過程，注重人的發(fā)展過程，注重人的持久職業(yè)生涯發(fā)展；持久職業(yè)生涯發(fā)展； 按照德國的理解，按照德國的理解，“能力本位能力本位”與與“以人為本以人為本”的理的理念是一致的。念是一致的。對能力的理解（德國）對能力的理解（德國）北北 京京 師師 范范 大大 學(xué)學(xué) 技術(shù)與職業(yè)教育研究所技術(shù)與職業(yè)教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 趙志群 我國對我國對“職業(yè)能

10、力職業(yè)能力”目前沒有一致的理解；目前沒有一致的理解； 勞動部技能資格鑒定體系和受美英（勞動部技能資格鑒定體系和受美英（安格魯撒克遜）安格魯撒克遜）文化影響大的族群和職業(yè)院校，（原來）對能力的理文化影響大的族群和職業(yè)院校，（原來）對能力的理解是英語式的，即強調(diào)技能和可測量的學(xué)習(xí)績效；但解是英語式的，即強調(diào)技能和可測量的學(xué)習(xí)績效；但后來又有了后來又有了“核心能力核心能力”的提法。的提法。 教育部和原國家教委的文件，強調(diào)職業(yè)能力是教育部和原國家教委的文件，強調(diào)職業(yè)能力是“綜合綜合職業(yè)能力職業(yè)能力”，是，是“一個人在現(xiàn)代社會中生存生活，從一個人在現(xiàn)代社會中生存生活，從事職業(yè)活動和實現(xiàn)全面發(fā)展的主觀條件

11、，包括職業(yè)知事職業(yè)活動和實現(xiàn)全面發(fā)展的主觀條件，包括職業(yè)知識和技能，分析和解決問題的能力，信息接受和處理識和技能，分析和解決問題的能力，信息接受和處理能力，經(jīng)營管理、社會交往能力，不斷學(xué)習(xí)的能能力，經(jīng)營管理、社會交往能力，不斷學(xué)習(xí)的能力力”。這種理解是偏德國式的這種理解是偏德國式的對能力的理解對能力的理解北北 京京 師師 范范 大大 學(xué)學(xué) 技術(shù)與職業(yè)教育研究所技術(shù)與職業(yè)教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 趙志群 綜 合 職 業(yè) 能 力專業(yè)能力專業(yè)能力專業(yè)之外的能力專業(yè)之外的能力方法能力方法能力社會能力社會能力關(guān)鍵能力關(guān)鍵能力 趙志群 職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)：職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)：北北 京京 師

12、師 范范 大大 學(xué)學(xué) 技術(shù)與職業(yè)教育研究所技術(shù)與職業(yè)教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 趙志群 職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的能力，包括單項的技能職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的能力，包括單項的技能與知識，綜合的技能與知識。與知識，綜合的技能與知識。 在職業(yè)教育中，人們主要是通過學(xué)習(xí)某個在職業(yè)教育中，人們主要是通過學(xué)習(xí)某個職業(yè)職業(yè)(或?qū)I(yè)或?qū)I(yè))的專業(yè)知識、技能、行為方式和的專業(yè)知識、技能、行為方式和態(tài)度而獲得的。通常，態(tài)度而獲得的。通常，專業(yè)能力包括工作方式專業(yè)能力包括工作方式方法、對勞動生產(chǎn)工具的認(rèn)識及其使用和勞動方法、對勞動生產(chǎn)工具的認(rèn)識及其使用和勞動材料的認(rèn)識等。材料的認(rèn)識等。專業(yè)能力專業(yè)能力 趙志群 北北

13、京京 師師 范范 大大 學(xué)學(xué) 技術(shù)與職業(yè)教育研究所技術(shù)與職業(yè)教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 趙志群 與情境相關(guān) 的，以實踐為導(dǎo)向的，明確的工作過程知識 知識與情境無關(guān)與情境無關(guān)的，學(xué)科系的，學(xué)科系統(tǒng)化的，為統(tǒng)化的，為實踐辯護的實踐辯護的客觀的與情境相關(guān)與情境相關(guān)的，不明確的，不明確的的主觀的實踐性知識理論知識從經(jīng)驗到知識從經(jīng)驗到知識從知識到能力從知識到能力 趙志群 M. Fischer/ F. Rauner北北 京京 師師 范范 大大 學(xué)學(xué) 技術(shù)與職業(yè)教育研究所技術(shù)與職業(yè)教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 趙志群 方法能力和社會能力很多內(nèi)容屬于情感類的方法能力和社會能力很多內(nèi)容

14、屬于情感類的教學(xué)目標(biāo)，無法簡單通過學(xué)科課程和傳授式教學(xué)目標(biāo)，無法簡單通過學(xué)科課程和傳授式教學(xué)來實現(xiàn)。教學(xué)來實現(xiàn)。 為了讓學(xué)生獲得為了讓學(xué)生獲得“工作過程知識工作過程知識”，必須實，必須實施施“基于工作過程基于工作過程”（工作過程系統(tǒng)化）的（工作過程系統(tǒng)化）的課程，這絕不是簡單地將原有學(xué)科教學(xué)內(nèi)容課程，這絕不是簡單地將原有學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進行重新排序和重構(gòu)，進行重新排序和重構(gòu)，因為理論知識無論因為理論知識無論如何也重構(gòu)不出實踐性知識如何也重構(gòu)不出實踐性知識。結(jié)結(jié) 論論北北 京京 師師 范范 大大 學(xué)學(xué) 技術(shù)與職業(yè)教育研究所技術(shù)與職業(yè)教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 趙志群 2. 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

15、模式學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式北北 京京 師師 范范 大大 學(xué)學(xué) 技術(shù)與職業(yè)教育研究所技術(shù)與職業(yè)教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 趙志群 T1T2T3 工作及工作領(lǐng)域 T4P2P1學(xué)習(xí)領(lǐng)域1學(xué)習(xí)領(lǐng)域2教學(xué)項目典型工作任務(wù)(職業(yè)行動領(lǐng)域)(10-20個/職業(yè)) 描述學(xué)習(xí)情境（學(xué)習(xí)/工作任務(wù)）教學(xué)項目 學(xué)習(xí)情境教學(xué)項目學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程北北 京京 師師 范范 大大 學(xué)學(xué) 技術(shù)與職業(yè)教育研究所技術(shù)與職業(yè)教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 趙志群 護理工作的內(nèi)容護理工作的內(nèi)容（北京協(xié)和護理學(xué)院） 為個人、家庭、社區(qū)人群提供：為個人、家庭、社區(qū)人群提供： - 軀體疾病護理；軀體疾病護理； -

16、精神和心理支持；精神和心理支持； - 健康指導(dǎo)、咨詢和教育。健康指導(dǎo)、咨詢和教育。護理教育的內(nèi)容護理教育的內(nèi)容 提供我們實踐工作的框架提供我們實踐工作的框架 南丁格爾南丁格爾北北 京京 師師 范范 大大 學(xué)學(xué) 技術(shù)與職業(yè)教育研究所技術(shù)與職業(yè)教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 趙志群 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程職業(yè)工作學(xué)習(xí)領(lǐng)域（典型工作任務(wù)）學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境專業(yè)課程方案/標(biāo)準(zhǔn)/計劃里面有學(xué)科內(nèi)容里面有學(xué)科內(nèi)容 課程方案/大綱表現(xiàn)形式：課業(yè)專業(yè)描述專業(yè)描述學(xué)習(xí)領(lǐng)域北北 京京 師師 范范 大大 學(xué)學(xué) 技術(shù)與職業(yè)教育研究所技術(shù)與職業(yè)教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 趙志群 維修電工的典型工

17、作任務(wù)（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）維修電工的典型工作任務(wù)（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）千秋業(yè)教育咨詢公司千秋業(yè)教育咨詢公司初中級初中級電器與電機修理電器與電機修理用電設(shè)備操作與維護用電設(shè)備操作與維護室內(nèi)綜合布線室內(nèi)綜合布線設(shè)備電氣安裝設(shè)備電氣安裝常見電氣故障的檢修常見電氣故障的檢修高級高級高低配電設(shè)備檢修高低配電設(shè)備檢修數(shù)控機床故障診斷與維修數(shù)控機床故障診斷與維修自動化生產(chǎn)設(shè)備電氣檢修自動化生產(chǎn)設(shè)備電氣檢修技師技師復(fù)雜系統(tǒng)的調(diào)試復(fù)雜系統(tǒng)的調(diào)試技術(shù)監(jiān)督與指導(dǎo)技術(shù)監(jiān)督與指導(dǎo)設(shè)備改造設(shè)備改造電氣檢修的生產(chǎn)組織電氣檢修的生產(chǎn)組織技術(shù)培訓(xùn)技術(shù)培訓(xùn)疑難故障的判斷與處理疑難故障的判斷與處理北北 京京 師師 范范 大大 學(xué)學(xué) 技術(shù)與職業(yè)教育研

18、究所技術(shù)與職業(yè)教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 趙志群 學(xué)習(xí)領(lǐng)域的典型表現(xiàn)形式：項目教學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的典型表現(xiàn)形式：項目教學(xué) 項目教學(xué)，是師生通過共同實施一個完整的項目教學(xué)，是師生通過共同實施一個完整的“項目項目”工作而進行的教學(xué)活動。工作而進行的教學(xué)活動。 在職業(yè)教育中，項目常常是指以生產(chǎn)一件具在職業(yè)教育中，項目常常是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，有時也表現(xiàn)為方案設(shè)計等其他形式。有時也表現(xiàn)為方案設(shè)計等其他形式。北北 京京 師師 范范 大大 學(xué)學(xué) 技術(shù)與職業(yè)教育研究所技術(shù)與職業(yè)教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 趙志

19、群 工作過程的結(jié)構(gòu)工作過程的結(jié)構(gòu)明確任務(wù)明確任務(wù)/獲取信息獲取信息制定計劃制定計劃做出決定做出決定實施計劃實施計劃檢查控檢查控制制評定反饋評定反饋德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所北北 京京 師師 范范 大大 學(xué)學(xué) 技術(shù)與職業(yè)教育研究所技術(shù)與職業(yè)教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 趙志群 教學(xué)項目的教學(xué)項目的（最低）（最低）標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)1. 具有輪廓清晰的工作具有輪廓清晰的工作/學(xué)習(xí)任務(wù)，具有明確而具體的成果展示；學(xué)習(xí)任務(wù)，具有明確而具體的成果展示；2. 具有完整的工作過程，該工作過程可用于學(xué)習(xí)特定教學(xué)內(nèi)容；具有完整的工作過程，該工作過程可用于學(xué)習(xí)特定教學(xué)內(nèi)容；3. 能將某一教學(xué)課題的理論知識和實踐技能

20、結(jié)合在一起；能將某一教學(xué)課題的理論知識和實踐技能結(jié)合在一起；4. 課題與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或商業(yè)活動有直接的關(guān)系，具有一定的應(yīng)課題與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或商業(yè)活動有直接的關(guān)系，具有一定的應(yīng)用價值；用價值；5. 學(xué)生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、學(xué)生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；安排自己的學(xué)習(xí)行為；6. 學(xué)生自己處理在項目中出現(xiàn)的問題；學(xué)生自己處理在項目中出現(xiàn)的問題；7. 具有一定難度，不僅是對已有知識、技能的應(yīng)用，而且要求學(xué)生運具有一定難度，不僅是對已有知識、技能的應(yīng)用，而且要求學(xué)生運用已有知識，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識技能，解

21、決過去從未遇到用已有知識，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識技能，解決過去從未遇到過的實際問題；過的實際問題；8. 學(xué)習(xí)結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果以及工作和學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果以及工作和學(xué)習(xí)方法。北北 京京 師師 范范 大大 學(xué)學(xué) 技術(shù)與職業(yè)教育研究所技術(shù)與職業(yè)教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 趙志群 關(guān)于項目教學(xué)的幾個概念關(guān)于項目教學(xué)的幾個概念 項目教學(xué)都是針對任務(wù)的，而且是一個完整的、綜合性項目教學(xué)都是針對任務(wù)的，而且是一個完整的、綜合性的工作任務(wù)；的工作任務(wù)； “項目項目”既是一種課程模式，也是一種教學(xué)方法，只是既是一種課程模式，也是一種教學(xué)方法，只是認(rèn)識問

22、題的角度不同；認(rèn)識問題的角度不同； 嚴(yán)格意義上的項目教學(xué)，都是實踐導(dǎo)向的和任務(wù)引領(lǐng)式嚴(yán)格意義上的項目教學(xué)，都是實踐導(dǎo)向的和任務(wù)引領(lǐng)式的，都是基于案例的，也都是以問題為基礎(chǔ)的，但是對的，都是基于案例的，也都是以問題為基礎(chǔ)的，但是對實踐的質(zhì)量和完成任務(wù)的過程有更嚴(yán)格的要求；實踐的質(zhì)量和完成任務(wù)的過程有更嚴(yán)格的要求； 并不是所有的理論與實踐一體化的教學(xué)課題都可被稱作并不是所有的理論與實踐一體化的教學(xué)課題都可被稱作項目。項目。北北 京京 師師 范范 大大 學(xué)學(xué) 技術(shù)與職業(yè)教育研究所技術(shù)與職業(yè)教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 趙志群 學(xué)習(xí)領(lǐng)域的定義學(xué)習(xí)領(lǐng)域的定義 職業(yè)教育的職業(yè)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)

23、領(lǐng)域課程，是以一個職業(yè)的課程，是以一個職業(yè)的典典型工作任務(wù)型工作任務(wù)和以和以工作過程為導(dǎo)向工作過程為導(dǎo)向的、通過以下內(nèi)的、通過以下內(nèi)容確定的教學(xué)單元：容確定的教學(xué)單元： - - 職業(yè)的典型工作任務(wù)，職業(yè)的典型工作任務(wù)， - - 學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)， - - 學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容，學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容， - - 學(xué)時要求，學(xué)時要求， - - 教學(xué)方法與組織形式說明，教學(xué)方法與組織形式說明， - - 學(xué)業(yè)評價方式。學(xué)業(yè)評價方式。北北 京京 師師 范范 大大 學(xué)學(xué) 技術(shù)與職業(yè)教育研究所技術(shù)與職業(yè)教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 趙志群 學(xué)習(xí)領(lǐng)域表述的基本要素（舉例）學(xué)習(xí)領(lǐng)域表述的基本要素（舉例）課程名稱

24、（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）課程名稱（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）：汽車發(fā)動機機械維修教學(xué)時間安排：88課時對典型工作任務(wù)的描述（職業(yè)行動領(lǐng)域）對典型工作任務(wù)的描述（職業(yè)行動領(lǐng)域） 汽車機電維修工根據(jù)維修前臺接待提供的維修工單，在汽車機電維修工位，在規(guī)定工時內(nèi)以經(jīng)濟的方式按照專業(yè)要求完成待維修車輛發(fā)動機機械方面的維護、小修或大修工作，并在發(fā)動機機械維修過程中發(fā)現(xiàn)維修工單所沒能記錄到的而又應(yīng)該進行的維修項目。汽車發(fā)動機小修項目為就車修理，一般在汽車舉升器工位進行；發(fā)動機大修項目為總成修復(fù)，在舉升器工位及發(fā)動機總成大修間完成。汽車機電維修工以小組形式或獨立工作，使用通用工具、發(fā)動機機械維修專用工具、設(shè)備和汽車維修資料等，對發(fā)動機進

25、行維護或?qū)Πl(fā)動機機械故障進行診斷和修復(fù)。對汽車發(fā)動機機械方面進行的維護、拆卸、檢查、修理、安裝和調(diào)整等工作按照標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。對已完成的工作進行記錄存檔，自覺保持安全作業(yè)及5S的工作要求。學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定發(fā)動機機械方面各總成的維護、檢查、故障診斷和修理計劃，并實施。學(xué)生在教師指導(dǎo)下或借助維修手冊等資料，制定發(fā)動機機械系統(tǒng)的維護、診斷和修理作業(yè)計劃，并實施和檢查反饋。在發(fā)動機機械系統(tǒng)維護、診斷和修理過程中，使用工具、設(shè)備、燃料和運行材料等符合勞動安全和環(huán)境保護規(guī)定。在規(guī)定時間內(nèi)完成發(fā)動機機械系統(tǒng)相應(yīng)部件的拆卸、檢查、安裝和診斷等項目，作業(yè)時標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。對已完成的任務(wù)進行記錄、存檔和評價反饋，自覺保持

26、安全和健康的工作環(huán)境。學(xué)習(xí)完本課程后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠進行發(fā)動機機械系統(tǒng)維護、診斷和修理作業(yè)，包括：1.更換發(fā)動機傳動皮帶；2.更換發(fā)動機正時皮帶/鏈條；3.檢測和修理發(fā)動機氣缸蓋和配氣機構(gòu)；4.檢測與修理發(fā)動機氣缸體；5.檢測和裝配發(fā)動機曲柄連桿機構(gòu)；6.檢測和修理發(fā)動機冷卻系；7.檢測與修理發(fā)動機潤滑系；8.更換發(fā)動機總成；9.診斷發(fā)動機動力不足的機械故障。廣州交通運輸學(xué)校廣州交通運輸學(xué)校北北 京京 師師 范范 大大 學(xué)學(xué) 技術(shù)與職業(yè)教育研究所技術(shù)與職業(yè)教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 趙志群 工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容工作對象工作對象/題材題材 需完成的維修合同或維修工單維修接待員

27、、車間主任和質(zhì)檢員維修的經(jīng)濟性、安全性和生產(chǎn)效率專用工具、維修材料及配件的領(lǐng)用待維修車輛發(fā)動機機械系統(tǒng)的故障診斷、拆卸、檢查、安裝與維護工具工具車主手冊、維修手冊（發(fā)動機機械維修部分）等資料汽車維修通用工具、汽車舉升器、發(fā)動機機械維修專用工具及測量儀器設(shè)備維修質(zhì)量檢驗標(biāo)準(zhǔn)工作方法工作方法與維修接待員或車間主任就車輛維修工單內(nèi)容的溝通與記錄檢查后確定所需維修材料、配件型號及數(shù)量填寫維修作業(yè)工單勞動組織勞動組織維修接待員或汽車機電維修車間主任向各汽車機電維修小組安排維修任務(wù)檢查后向材料及備件倉領(lǐng)取材料及配件完工自檢后視情將車交質(zhì)檢員或車間主任檢驗工作要求工作要求組內(nèi)成員之間、各機電小組成員之間、員

28、工與完成任務(wù)涉及的其他部門相關(guān)人員之間進行熟練的專業(yè)溝通從經(jīng)濟、安全、環(huán)保及滿足顧客的需求來確定維修作業(yè)計劃滿足顧客對汽車維修經(jīng)濟性、維修質(zhì)量和維修時間的要求具有成本意識的診斷、維修工作檢查、拆卸、安裝、調(diào)整和檢測維護等工作標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范對已完成的工作進行記錄存檔，評價和反饋自覺保持安全作業(yè)及5S的工作要求學(xué)習(xí)組織形式與方法學(xué)習(xí)組織形式與方法大部分課業(yè)的“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”階段采用正面課堂教學(xué)，部分采用獨立學(xué)習(xí)；多數(shù)計劃實施階段采用小組學(xué)習(xí)，明確小組負(fù)責(zé)人并定期更換。小組負(fù)責(zé)人的職責(zé)類似于企業(yè)機電維修組組長的職責(zé)，負(fù)責(zé)組內(nèi)基層管理、組織分工、工具設(shè)備管理工作。實訓(xùn)場地設(shè)有工具設(shè)備間和維修材料及配件間，在學(xué)習(xí)

29、過程中設(shè)置與企業(yè)一致的工作步驟及要求。學(xué)業(yè)評價學(xué)業(yè)評價1關(guān)注學(xué)生個體差異；2加強對各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的考核，注重過程考核和每個課業(yè)的考核，借鑒企業(yè)對員工完成工作任務(wù)的評價內(nèi)容和方式；3在考核課業(yè)知識點時，以教師評價為主； 廣州交通運輸學(xué)校廣州交通運輸學(xué)校學(xué)習(xí)領(lǐng)域表述的基本要素（舉例，續(xù)表）學(xué)習(xí)領(lǐng)域表述的基本要素（舉例，續(xù)表）北北 京京 師師 范范 大大 學(xué)學(xué) 技術(shù)與職業(yè)教育研究所技術(shù)與職業(yè)教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 趙志群 趙志群 一般專業(yè)課程鉗工實習(xí)鉗工實習(xí)汽車機械基礎(chǔ)汽車機械基礎(chǔ)汽車電工電子技術(shù)應(yīng)用汽車電工電子技術(shù)應(yīng)用控制系統(tǒng)和調(diào)節(jié)系統(tǒng)基礎(chǔ)控制系統(tǒng)和調(diào)節(jié)系統(tǒng)基礎(chǔ)汽車維修基礎(chǔ)汽車維修基

30、礎(chǔ)汽車構(gòu)造與拆裝汽車構(gòu)造與拆裝汽車維護汽車維護核心專業(yè)課程汽車發(fā)動機機械維修汽車發(fā)動機機械維修汽車發(fā)動機電器維修汽車發(fā)動機電器維修汽車發(fā)動機控制系統(tǒng)檢測與汽車發(fā)動機控制系統(tǒng)檢測與維修維修汽車傳動系統(tǒng)維修汽車傳動系統(tǒng)維修汽車制動系統(tǒng)維修汽車制動系統(tǒng)維修汽車懸架及轉(zhuǎn)向系統(tǒng)維修汽車懸架及轉(zhuǎn)向系統(tǒng)維修汽車自動變速器維修汽車自動變速器維修汽車空調(diào)系統(tǒng)維修汽車空調(diào)系統(tǒng)維修汽車車身電器維修汽車車身電器維修專業(yè)拓展課程汽車網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的檢測與修汽車網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的檢測與修理理汽車使用性能與檢測汽車使用性能與檢測汽車維修接待汽車維修接待汽車附屬裝置的安裝與調(diào)汽車附屬裝置的安裝與調(diào)試試汽車配件及倉庫管理汽車配件及倉庫管理汽

31、車維修中級工考證訓(xùn)練汽車維修中級工考證訓(xùn)練學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系舉例：汽車運用與維修（機電維修方向）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系舉例：汽車運用與維修（機電維修方向）專業(yè)課程公共基礎(chǔ)課 紅色為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程紅色為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程 黑色為學(xué)科課程或技能培訓(xùn)課程黑色為學(xué)科課程或技能培訓(xùn)課程廣州市中等職業(yè)學(xué)校課程方案北北 京京 師師 范范 大大 學(xué)學(xué) 技術(shù)與職業(yè)教育研究所技術(shù)與職業(yè)教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 趙志群 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程與項目課程的區(qū)別學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程與項目課程的區(qū)別 項目是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的主要表現(xiàn)方式，但不是唯一的項目是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的主要表現(xiàn)方式，但不是唯一的表現(xiàn)方式，因為有的學(xué)習(xí)情境難以構(gòu)成項目；表現(xiàn)方式

32、，因為有的學(xué)習(xí)情境難以構(gòu)成項目； 在職業(yè)教育，項目課程可用于文化課教學(xué)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域在職業(yè)教育，項目課程可用于文化課教學(xué)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域一般特指綜合性的專業(yè)課程；一般特指綜合性的專業(yè)課程； 學(xué)習(xí)領(lǐng)域是經(jīng)過整體化的職業(yè)分析得到的一個課程系學(xué)習(xí)領(lǐng)域是經(jīng)過整體化的職業(yè)分析得到的一個課程系統(tǒng)，一個專業(yè)（職業(yè)）約有統(tǒng)，一個專業(yè)（職業(yè)）約有10-20個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而項個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而項目課程的隨意性較大。目課程的隨意性較大。北北 京京 師師 范范 大大 學(xué)學(xué) 技術(shù)與職業(yè)教育研究所技術(shù)與職業(yè)教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 趙志群 3. 行動導(dǎo)向的教學(xué)行動導(dǎo)向的教學(xué)北北 京京 師師 范范 大大 學(xué)學(xué) 技術(shù)與職業(yè)教

33、育研究所技術(shù)與職業(yè)教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 趙志群 教學(xué)教學(xué)時間時間充裕充裕教學(xué)教學(xué)時間時間緊張緊張5較少必要的較少必要的基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)知識或者或者很多可利用很多可利用的基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)知識較多必要的較多必要的基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)知識對知識和能對知識和能力的自我建力的自我建 構(gòu)構(gòu)應(yīng)用知識應(yīng)用知識和技能和技能 加工知識加工知識(陳述性的，陳述性的，程序性的程序性的綜合化的綜合化的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，有多種答案有多種答案學(xué)習(xí)客觀學(xué)習(xí)客觀的事實性的事實性知識知識不給出信不給出信息息在給定信息在給定信息的框架內(nèi)的框架內(nèi)給出所有給出所有的信息的信息直接的直接的教學(xué)行為教學(xué)行為間接的間接的教學(xué)行為教學(xué)行為學(xué)習(xí)

34、咨詢學(xué)習(xí)咨詢1234教學(xué)方式與教師的行為模式 (Dubs, 1995）北北 京京 師師 范范 大大 學(xué)學(xué) 技術(shù)與職業(yè)教育研究所技術(shù)與職業(yè)教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 趙志群 4. 整體化的職業(yè)資格研究整體化的職業(yè)資格研究北北 京京 師師 范范 大大 學(xué)學(xué) 技術(shù)與職業(yè)教育研究所技術(shù)與職業(yè)教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 趙志群 對培養(yǎng)目標(biāo)的理解對培養(yǎng)目標(biāo)的理解利益相關(guān)各方的觀點利益相關(guān)各方的觀點工作任務(wù)工作任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)工作工作工作過程工作過程學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境課堂教學(xué)課堂教學(xué)典型工作任務(wù)（職業(yè)行動領(lǐng)域）典型工作任務(wù)（職業(yè)行動領(lǐng)域）學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域 工作領(lǐng)域工作領(lǐng)域能力模

35、型能力模型DACUM問卷調(diào)查問卷調(diào)查實踐專實踐專家座談家座談會會.BiBB政策法規(guī)，管理機構(gòu)政策法規(guī)，管理機構(gòu)與合作伙伴的合作與合作伙伴的合作學(xué)習(xí)的環(huán)境學(xué)習(xí)的環(huán)境學(xué)習(xí)與工作任務(wù)學(xué)習(xí)與工作任務(wù)職業(yè)資格研究與工作職業(yè)資格研究與工作分析的工具分析的工具.完整的生產(chǎn)完整的生產(chǎn)/經(jīng)營過程經(jīng)營過程課程開發(fā)的工具課程開發(fā)的工具Friedhelm Eicker北北 京京 師師 范范 大大 學(xué)學(xué) 技術(shù)與職業(yè)教育研究所技術(shù)與職業(yè)教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 趙志群 傳統(tǒng)職業(yè)教育課程開發(fā)舉例傳統(tǒng)職業(yè)教育課程開發(fā)舉例：CBE/DACUMCBE/DACUM的工作分析的工作分析 工作分析的目的是將一個職業(yè)化分

36、成若干個職責(zé)(duty)，再將每一個職責(zé)劃分為若干個任務(wù)(task)，從而確定對應(yīng)于各個職責(zé)的綜合能力(competence)和對應(yīng)于各任務(wù)的專項能力(skill，本意為技能)。 趙志群 ABL8-12個綜合能力（對應(yīng)于職責(zé)）個綜合能力（對應(yīng)于職責(zé)）一個職業(yè)A1A2AnB1B2Bn 6-30個專項能力（技能）個專項能力（技能）北北 京京 師師 范范 大大 學(xué)學(xué) 技術(shù)與職業(yè)教育研究所技術(shù)與職業(yè)教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 趙志群 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

37、X X X X X X X X 課程 A 課程 B 課程 C能力點建立在能力點分析基礎(chǔ)之上的課程開發(fā)無法形成綜合化課程如何歸類？如何歸類？課程 D?北北 京京 師師 范范 大大 學(xué)學(xué) 技術(shù)與職業(yè)教育研究所技術(shù)與職業(yè)教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 趙志群 通過針對具體崗位進行的能力（技能點）分析的方法無通過針對具體崗位進行的能力（技能點）分析的方法無法滿足綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的需要。法滿足綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的需要。你在這兒！能力是抽象的，存在于具體的工作活動中；人們無法脫離具體工能力是抽象的，存在于具體的工作活動中；人們無法脫離具體工作（任務(wù)、對象和要求等），對作（任務(wù)、對象和要求等），對能

38、力能力點進行獨立點進行獨立的分析的分析和培養(yǎng)。和培養(yǎng)。針對具體崗位的能力分析和培養(yǎng)，針對具體崗位的能力分析和培養(yǎng)，可能滿足崗位培訓(xùn)的需要，但可能滿足崗位培訓(xùn)的需要，但無法無法達(dá)到達(dá)到學(xué)校教育的要求；學(xué)校教育的要求；職業(yè)能力中很大部分是隱性能職業(yè)能力中很大部分是隱性能力，無法具體說出或?qū)懗鰜?；力，無法具體說出或?qū)懗鰜恚荒壳叭藗冞€沒有科學(xué)的方法，目前人們還沒有科學(xué)的方法，將具體的能力點將具體的能力點組合成組合成課程。課程。北北 京京 師師 范范 大大 學(xué)學(xué) 技術(shù)與職業(yè)教育研究所技術(shù)與職業(yè)教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 趙志群 職業(yè)資格研究的核心任務(wù)是弄清職業(yè)資格研究的核心任務(wù)是弄清“工作

39、工作”、“資格要資格要求求”以及以及“學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程”之間的關(guān)系。之間的關(guān)系。 這種關(guān)系十分隱晦，需要很強的方法論指導(dǎo)。這種關(guān)系十分隱晦，需要很強的方法論指導(dǎo)。 職業(yè)資格含有很多隱性能力成分，無法用顯性的語言職業(yè)資格含有很多隱性能力成分，無法用顯性的語言確切表述，只能通過一個載體來間接確定，如職業(yè)的確切表述，只能通過一個載體來間接確定，如職業(yè)的“典型工作任務(wù)典型工作任務(wù)”。 職業(yè)資格研究從勞動科學(xué)、教育科學(xué)、心理學(xué)等角度職業(yè)資格研究從勞動科學(xué)、教育科學(xué)、心理學(xué)等角度探討職業(yè)工作的要求以及它與職業(yè)教育間的復(fù)雜關(guān)系。探討職業(yè)工作的要求以及它與職業(yè)教育間的復(fù)雜關(guān)系。除專門方法外

40、，還可能用到很多常規(guī)思維技術(shù)（如頭除專門方法外，還可能用到很多常規(guī)思維技術(shù)（如頭腦風(fēng)暴、腦力圖和決策樹等）和參與式工作媒體（如腦風(fēng)暴、腦力圖和決策樹等）和參與式工作媒體（如pin board和和flip chart等）。等）。職業(yè)資格研究職業(yè)資格研究北北 京京 師師 范范 大大 學(xué)學(xué) 技術(shù)與職業(yè)教育研究所技術(shù)與職業(yè)教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 趙志群 職業(yè)資格研究的層次與方法資格研究的層次與方法層層 次次研究方法研究方法具體工具具體工具行業(yè)和職業(yè)行業(yè)和職業(yè) 行業(yè)分析 職業(yè)資料文獻分析（產(chǎn)業(yè)報告、技職業(yè)資料文獻分析（產(chǎn)業(yè)報告、技術(shù)文獻），專業(yè)和培訓(xùn)實踐術(shù)文獻），專業(yè)和培訓(xùn)實踐工作工作

41、 工作分析 工作觀察、行動導(dǎo)向的專業(yè)采訪和工作觀察、行動導(dǎo)向的專業(yè)采訪和專家訪談專家訪談工作任務(wù)工作任務(wù) 整體化的工作任務(wù)分析 實踐專家方談會，能力編輯器實踐專家方談會，能力編輯器（Competency EditorCompetency Editor）等）等 注：職業(yè)資格研究在心理學(xué)上翻譯為勝任特征分析 北北 京京 師師 范范 大大 學(xué)學(xué) 技術(shù)與職業(yè)教育研究所技術(shù)與職業(yè)教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 趙志群 5. 典型工作任務(wù)分析典型工作任務(wù)分析北北 京京 師師 范范 大大 學(xué)學(xué) 技術(shù)與職業(yè)教育研究所技術(shù)與職業(yè)教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 趙志群 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)

42、域課程的開發(fā)整體化的職業(yè)分析（職業(yè)資格研究）整體化的職業(yè)分析（職業(yè)資格研究）典型工作任務(wù)典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域課業(yè)設(shè)計課業(yè)設(shè)計北北 京京 師師 范范 大大 學(xué)學(xué) 技術(shù)與職業(yè)教育研究所技術(shù)與職業(yè)教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 趙志群 典型工作任務(wù)（典型工作任務(wù)（professional task） 一個職業(yè)的一個職業(yè)的典型工作任務(wù)典型工作任務(wù)描述一項完整的工作行描述一項完整的工作行動，包括計劃、實施和評估整個行動過程，它反映了職動，包括計劃、實施和評估整個行動過程，它反映了職業(yè)工作的內(nèi)容和形式以及該任務(wù)在整個職業(yè)中的意義、業(yè)工作的內(nèi)容和形式以及該任務(wù)在整個職業(yè)中的意義、功能和作用

43、。功能和作用。 典型工作任務(wù)同時也構(gòu)成職業(yè)教育的一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域典型工作任務(wù)同時也構(gòu)成職業(yè)教育的一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。每個職業(yè)通常有課程。每個職業(yè)通常有10-20個。個。北北 京京 師師 范范 大大 學(xué)學(xué) 技術(shù)與職業(yè)教育研究所技術(shù)與職業(yè)教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 趙志群 新的！DACUM 與與 基于工作過程的整體化工作分析基于工作過程的整體化工作分析 崗位工作任務(wù)（專項能力崗位工作任務(wù)（專項能力 ）企業(yè)工作或經(jīng)營過程工作合同工作合同崗位（崗位（DACUM的綜合能力的綜合能力/職責(zé)）職責(zé)）典型工作任務(wù)（學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)）典型工作任務(wù)（學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)）職業(yè)教育崗位培訓(xùn)DACUM針對職業(yè)資格培訓(xùn)

44、的工作任務(wù)分析典型工作任務(wù)分析針對綜合化學(xué)習(xí)的整體化工作分析北北 京京 師師 范范 大大 學(xué)學(xué) 技術(shù)與職業(yè)教育研究所技術(shù)與職業(yè)教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 趙志群 確定典型確定典型 工作任務(wù)的方法工作任務(wù)的方法實踐專家訪談會實踐專家訪談會 實踐實踐專家訪談會專家訪談會(EXWOWO)是在是在DACUM基礎(chǔ)上發(fā)展形成的、基礎(chǔ)上發(fā)展形成的、通過分析典型工作任務(wù)進行的整體化職業(yè)分析方法，它的目的是：通過分析典型工作任務(wù)進行的整體化職業(yè)分析方法，它的目的是： - 以典型工作任務(wù)的形式描述職業(yè)工作，以典型工作任務(wù)的形式描述職業(yè)工作， - 劃分任務(wù)的難度，為職業(yè)教育的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計提供基礎(chǔ)。劃

45、分任務(wù)的難度，為職業(yè)教育的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計提供基礎(chǔ)。 典型工作任務(wù)的能夠?qū)β殬I(yè)工作行動進行全面的描述，從而就確典型工作任務(wù)的能夠?qū)β殬I(yè)工作行動進行全面的描述，從而就確定定“職業(yè)教育職業(yè)教育”的培養(yǎng)目標(biāo)。與的培養(yǎng)目標(biāo)。與DACUM課程開發(fā)方法的專家訪談?wù)n程開發(fā)方法的專家訪談會的不同點在于：會的不同點在于：實踐實踐專家訪談會的目的不是如實反映真實的工作專家訪談會的目的不是如實反映真實的工作任務(wù)，而是尋找專家在職業(yè)成長過程中的任務(wù)，而是尋找專家在職業(yè)成長過程中的“典型工作任務(wù)典型工作任務(wù)”，它著，它著眼于職業(yè)成長，關(guān)注工作過程。眼于職業(yè)成長，關(guān)注工作過程。北北 京京 師師 范范 大大 學(xué)學(xué) 技術(shù)與職業(yè)

46、教育研究所技術(shù)與職業(yè)教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 趙志群 實踐專家訪談會實踐專家訪談會(EXWOWO)的步驟的步驟 介紹背景、目的、方法和基本指導(dǎo)思想；介紹背景、目的、方法和基本指導(dǎo)思想； 明確基本概念，如職業(yè)發(fā)展階段等；明確基本概念，如職業(yè)發(fā)展階段等； 個人職業(yè)歷程簡述：舉出從個人職業(yè)歷程簡述：舉出從“初學(xué)者初學(xué)者”到到“專家專家”過程中的重要階段（最多過程中的重要階段（最多5個），每一個階段舉出個），每一個階段舉出3-4四個有代表性的任務(wù)；四個有代表性的任務(wù)； 確定具有挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)；確定具有挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)； 工作任務(wù)匯總；工作任務(wù)匯總； 典型工作任務(wù)分析；典型工作任務(wù)分析

47、； 結(jié)束。結(jié)束。北北 京京 師師 范范 大大 學(xué)學(xué) 技術(shù)與職業(yè)教育研究所技術(shù)與職業(yè)教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 趙志群 從有代表性的工作任務(wù)到從有代表性的工作任務(wù)到“典型工作任務(wù)典型工作任務(wù)”發(fā)展階段一典型工作典型工作任務(wù)任務(wù)1發(fā)展階段四發(fā)展階段三發(fā)展階段二典型工作典型工作任務(wù)任務(wù)3典型工作典型工作任務(wù)任務(wù)6典型工作典型工作任務(wù)任務(wù)5典型工作典型工作任務(wù)任務(wù)4典型工作典型工作任務(wù)任務(wù)2典型工作典型工作任務(wù)任務(wù)8典型工作典型工作任務(wù)任務(wù)7= 有代表性的工作任務(wù)北北 京京 師師 范范 大大 學(xué)學(xué) 技術(shù)與職業(yè)教育研究所技術(shù)與職業(yè)教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 趙志群 整體化職業(yè)

48、分析的結(jié)果是典型工作任務(wù)，在此基礎(chǔ)上整體化職業(yè)分析的結(jié)果是典型工作任務(wù)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程及其學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程及其學(xué)習(xí)任務(wù)職業(yè)典型工作任務(wù)職業(yè)典型工作任務(wù)學(xué)校教育和人的發(fā)展目標(biāo)學(xué)校教育和人的發(fā)展目標(biāo)工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容工作對象工作對象工具、工作方法工具、工作方法勞動組織勞動組織對工作對工作的要求的要求 參見 F. Rauner據(jù)此設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)北北 京京 師師 范范 大大 學(xué)學(xué) 技術(shù)與職業(yè)教育研究所技術(shù)與職業(yè)教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 趙志群 職業(yè)教育的學(xué)習(xí)任務(wù)職業(yè)教育的學(xué)習(xí)任務(wù) 在職業(yè)教育中，在職業(yè)教育中，“學(xué)習(xí)與工作任務(wù)學(xué)習(xí)與工作任務(wù)”（簡稱（簡稱“學(xué)學(xué)

49、習(xí)任務(wù)習(xí)任務(wù)”）是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的基礎(chǔ)。）是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的基礎(chǔ)。 確定學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)是職業(yè)的典型工作任務(wù)，它確定學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)是職業(yè)的典型工作任務(wù)，它來源于企業(yè)生產(chǎn)或服務(wù)實踐，能夠建立起學(xué)習(xí)和工作來源于企業(yè)生產(chǎn)或服務(wù)實踐，能夠建立起學(xué)習(xí)和工作的直接聯(lián)系，但并不一定是企業(yè)真實工作任務(wù)的忠實的直接聯(lián)系，但并不一定是企業(yè)真實工作任務(wù)的忠實再現(xiàn)。再現(xiàn)。北北 京京 師師 范范 大大 學(xué)學(xué) 技術(shù)與職業(yè)教育研究所技術(shù)與職業(yè)教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 趙志群 6. 工作過程系統(tǒng)化的課程實施結(jié)構(gòu)工作過程系統(tǒng)化的課程實施結(jié)構(gòu)北北 京京 師師 范范 大大 學(xué)學(xué) 技術(shù)與職業(yè)教育研究所技術(shù)與職業(yè)教育研究所

50、(IT(IT+ +VEVE) 趙志群 工作過程系統(tǒng)化教學(xué)的特點：工作過程系統(tǒng)化教學(xué)的特點： 能體現(xiàn)工作過程的各項要素，并反映這些要素之能體現(xiàn)工作過程的各項要素，并反映這些要素之間的相互聯(lián)系；間的相互聯(lián)系； 學(xué)生親自經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程；學(xué)生親自經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程； 學(xué)生能夠借此獲得學(xué)生能夠借此獲得“工作過程知識工作過程知識”， 而不僅僅而不僅僅是操作技能。是操作技能。 工作過程是對人的職業(yè)行動這一復(fù)雜系統(tǒng)工作過程是對人的職業(yè)行動這一復(fù)雜系統(tǒng)進行科學(xué)分析的工具。進行科學(xué)分析的工具。北北 京京 師師 范范 大大 學(xué)學(xué) 技術(shù)與職業(yè)教育研究所技術(shù)與職業(yè)教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 趙

51、志群 工作過程與生產(chǎn)流程的區(qū)別工作過程與生產(chǎn)流程的區(qū)別 生產(chǎn)（工藝）流程或服務(wù)流程生產(chǎn)（工藝）流程或服務(wù)流程若干（完成典型工作任務(wù)的）工作過程若干（完成典型工作任務(wù)的）工作過程原材料原材料 產(chǎn)品產(chǎn)品北北 京京 師師 范范 大大 學(xué)學(xué) 技術(shù)與職業(yè)教育研究所技術(shù)與職業(yè)教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 趙志群 產(chǎn)品質(zhì)量控制產(chǎn)品質(zhì)量控制開車準(zhǔn)備開車準(zhǔn)備流體輸送傳熱流體輸送傳熱化學(xué)反應(yīng)化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)物分離與精產(chǎn)物分離與精制制工作過程工作過程行動領(lǐng)域行動領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域識圖與制圖識圖與制圖資料收集與整理資料收集與整理原材料質(zhì)量檢驗原材料質(zhì)量檢驗流體輸送設(shè)備操作控制流體輸送設(shè)備操作控制傳熱設(shè)備操作控

52、制傳熱設(shè)備操作控制反應(yīng)設(shè)備操作控制反應(yīng)設(shè)備操作控制有機化工生產(chǎn)有機化工生產(chǎn)聚合物生產(chǎn)聚合物生產(chǎn)原油加工原油加工傳質(zhì)分離設(shè)備操作控制傳質(zhì)分離設(shè)備操作控制石油產(chǎn)品分析石油產(chǎn)品分析化工設(shè)計化工設(shè)計化工制圖化工制圖反應(yīng)過程與技術(shù)反應(yīng)過程與技術(shù)分析實訓(xùn)分析實訓(xùn)化工單元操作（一）化工單元操作（一）化工專業(yè)英語化工專業(yè)英語化工單元操作（二）化工單元操作（二）化工自控技術(shù)化工自控技術(shù)有機化工生產(chǎn)有機化工生產(chǎn)聚合物生產(chǎn)聚合物生產(chǎn)生產(chǎn)性實訓(xùn)生產(chǎn)性實訓(xùn)石油加工石油加工化工單元操作（三）化工單元操作（三）石油產(chǎn)品分析石油產(chǎn)品分析頂頂 崗崗 實實 習(xí)習(xí)混淆了生產(chǎn)流程和工作過程混淆了生產(chǎn)流程和工作過程某國某國家級家級示范

53、示范高職高職院校院校課程課程建設(shè)建設(shè)放案放案北北 京京 師師 范范 大大 學(xué)學(xué) 技術(shù)與職業(yè)教育研究所技術(shù)與職業(yè)教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 趙志群 工作過程的組成要素工作過程的組成要素工作任務(wù)工作任務(wù)工作成果工作成果工作行動工具工作人員產(chǎn)品工作環(huán)境工作環(huán)境 J. Pangalos北北 京京 師師 范范 大大 學(xué)學(xué) 技術(shù)與職業(yè)教育研究所技術(shù)與職業(yè)教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 趙志群 以經(jīng)營過程為導(dǎo)向的專業(yè)（如軟件開發(fā)和以經(jīng)營過程為導(dǎo)向的專業(yè)（如軟件開發(fā)和廣告設(shè)計）廣告設(shè)計） 與顧客建立聯(lián)系，共同設(shè)計任務(wù)；與顧客建立聯(lián)系，共同設(shè)計任務(wù)； 起草任務(wù)說明和報價并與顧客談判，確定任務(wù)，起草任務(wù)說明和報價并與顧客談判，確定任務(wù)，制定整體規(guī)劃，確定工作計劃；制定整體規(guī)劃，確定工作計劃； 按照計劃完成任務(wù)；按照計劃完成任務(wù)；