《淺說一首〈清明〉絕句》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.淺說一首清明絕句教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1了解什么是文藝評論，學(xué)習(xí)寫作文藝評論。2使學(xué)生掌握品味關(guān)鍵詞語，運(yùn)用聯(lián)想和想像欣賞詩歌的方法?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】欣賞詩歌的方法，培養(yǎng)學(xué)生文藝鑒賞的能力。【教學(xué)難點(diǎn)】對詩中“斷魂”情景和感受的理解，及對“遙指”所創(chuàng)造的意境的感悟?！窘虒W(xué)方法】1借藝術(shù)家、文學(xué)家的例子激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文藝評論的興趣。2利用詞語替換法、比較法、聯(lián)想和想像法，感悟文學(xué)作品語言的精妙?！菊n時(shí)安排】兩課時(shí)【教學(xué)過程】第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課唐朝詩人杜牧的絕句清明是一首傳誦千古的佳作。這首詩淺顯易懂，明白如話，同學(xué)們一起朗誦。此環(huán)節(jié)由學(xué)生熟悉的詩人引出他的清明絕句，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)全體同學(xué)因?qū)εf知識的熟悉

2、而產(chǎn)生的親切感、愉悅感，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。二、講授新課1學(xué)生說說為什么喜歡這首詩。向?qū)W生明確他們的發(fā)言就是文學(xué)評論的雛形，從而打消學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒。向?qū)W生展示形形色色的文藝評論，使學(xué)生對文學(xué)評論有感性認(rèn)識。本文是一篇文藝評論，今天我們借紅學(xué)家周汝昌先生的一篇淺說一首清明絕句來學(xué)習(xí)怎樣對一部文藝作品進(jìn)行評論。（課件展示）2讀準(zhǔn)字音。邈然（mio rán） 趲路（zn lù）料峭（liào qiào）（課件展示）3如何進(jìn)行文藝評論？文藝評論可分四步進(jìn)行：初讀，再讀，又讀，最后讀一遍（課件展示）。第一步，初讀，形成畫面輪廓，進(jìn)入情境。請學(xué)生朗讀課前預(yù)

3、習(xí)作業(yè)：你試著將這清明首絕句改成一篇小散文。（提示：在散文中應(yīng)交待時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、主題，還應(yīng)有適當(dāng)?shù)南胂?。）第二步：再讀，抓關(guān)鍵詞語，品味語言。先介紹杜甫、賈島、王安石講究遣詞造句、字斟句酌的典故（課件展示），使學(xué)生認(rèn)識到品評文藝作品的意義，體會(huì)“一字驚人，意境全出”的神韻。再請學(xué)生勾畫出清明絕句中用得精妙的詞，用替換法讓學(xué)生討論：若不考慮韻律要求，將“紛紛”改成“綿綿”或“漸漸”，將“遙指”改為“遠(yuǎn)指”，對詩的意境有無妨礙？ 要求學(xué)生把以上欣賞體驗(yàn)以評析清明的形式口頭表達(dá)出來。學(xué)生回答只要言之成理即可?？梢栽试S學(xué)生有不同意見，有些矛盾了，可以交給學(xué)生討論明確，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此環(huán)

4、節(jié)一方面鍛煉了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，一方面鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。三、作業(yè)將口頭評論寫成文。為下節(jié)課與作者的評論進(jìn)行比較做前期準(zhǔn)備。第二課時(shí)一、導(dǎo)入1復(fù)習(xí)提問：進(jìn)行文藝學(xué)評論分幾步？第一、二步是什么？2請學(xué)生讀自己的評論文章（作業(yè)），然后教師從中發(fā)現(xiàn)問題，如學(xué)生往往眼界窄、思路窄，就詩論詩，拓展不開，無話可說。3怎樣使自己的評論深入淺出、說理透徹、入木三分，能夠侃侃而談呢？下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)如何進(jìn)行文藝評論。二、繼續(xù)學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行文藝評論第三步：又讀，比較、聯(lián)想和想像，再現(xiàn)畫面。（課件展示）1從文中找出對 “紛紛”、“行人”、“斷魂”、“遙指”、“杏花村”等詞的賞析語句、段落，然后讓學(xué)生與自己的賞析作

5、業(yè)進(jìn)行比較，找出差距。學(xué)生能夠總結(jié)出，周汝昌先生并具有豐富的歷史和人文知識，在評論中用到大量比較、聯(lián)想和想像，學(xué)生覺得眼界開闊。 具體分析后明確：評論對“紛紛”一詞用比較法從雨的特征、精神和境界上品味，還從行路人的心情上加以品味。作者細(xì)細(xì)辨析“春雨”與夏雨、秋雨、冬雨的不同，引導(dǎo)人們體會(huì)清明雨細(xì)、柔、密的特點(diǎn)以及那種“凄迷而又美麗”的境界。而正是這種境界，才觸發(fā)了詩人的情懷。所以，作者就此斷定，“紛紛”表面寫雨，實(shí)際上寫的是行路人的“心情”。2提問：按照作者對清明節(jié)風(fēng)俗的介紹，這一天是個(gè)大節(jié)日, 除了上墳掃墓，還能休假、游賞、全家團(tuán)聚、游春逛景，人的心情應(yīng)是愉悅的，“行人”卻為什么 “欲斷魂”

6、呢？學(xué)生可能對行人的心情尚未理解，向?qū)W生明確，這一理解正是作者的新觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀課文第6段，可以明確：這里的行人并非指所有在清明節(jié)這天出行的人，而是指那些感情豐富，或一個(gè)人出門在外的羈旅之人，這些人往往容易“觸景傷懷”，“惹動(dòng)心事”。作者對“行人”一詞是運(yùn)用比較法從行人特定的情境上加以品味的。3提問：“斷魂”一詞是“失魂落魄”的意思嗎？學(xué)生發(fā)言后明確：“失魂落魄”的“魂”應(yīng)指人的靈魂，“失魂落魄”的意思是形容心神不定、非常驚慌的樣子。如一個(gè)人心懷鬼胎被他人察覺會(huì)表現(xiàn)為“失魂落魄”；或犯罪分子作案后潛逃被警察追捕期間常常表現(xiàn)為“失魂落魄”。作者認(rèn)為在詩歌中“魂”多半指的是精神、情緒方面的事

7、?！皵嗷辍本褪侵府?dāng)時(shí)的行人因?yàn)樾那榈姆彪s，加上細(xì)雨，春衫盡濕，更增添了一層愁緒，是一種極強(qiáng)烈的感情。作者對“斷魂”是從情感、心情上加以品味的。4作者評析“遙指”時(shí)聯(lián)想到了什么？學(xué)生通過閱讀課文第11段明確：聯(lián)想到了酒簾、“杏簾在望”、小放牛中牧童的話語，在聯(lián)想中通過“不遠(yuǎn)不近”令人遐想的距離感加以品味。5提問：“杏花村”一詞是一個(gè)地方的名稱嗎？從文中找出本文作者的觀點(diǎn)。明確：“杏花村”在文中是虛寫而非實(shí)寫，指不遠(yuǎn)處杏花深處的村莊。總之，語言的品味全不拘泥在字面意義，而在于語言背后的境界。寫詩要有聯(lián)想和想像力，讀詩、品詩也要有聯(lián)想和想像力。這篇評論的一大特點(diǎn)就是富于聯(lián)想和想像。作者從二十幾個(gè)字組

8、成的一首短詩中想像出一幅過程完整、層次復(fù)雜的活動(dòng)畫面，對一些關(guān)鍵細(xì)節(jié)，聯(lián)想到不少古今相關(guān)歷史知識與藝術(shù)片斷，來幫助理解。如由“紛紛”春雨聯(lián)想到“淅淅瀝瀝”的秋雨，聯(lián)想到“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”的大雪；由牧童聯(lián)想到小放牛；由“遙指”想像出紅杏梢頭、酒簾，聯(lián)想到紅樓夢的“杏簾在望”等等，融知識、趣味于賞析中，擴(kuò)大了詩的感染力。三、聯(lián)想與想像拓展練習(xí)：閱讀瓦屋聽雨片斷，對從文中抽出來的ABC三句詩展開聯(lián)想與想像，并放回原處。（課件展示）此環(huán)節(jié)目的在于訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想與想像能力。四、怎樣進(jìn)行文藝評論之第四步最后，理性評價(jià)議論，感受藝術(shù)。提問：在對詩歌的意境進(jìn)行充分賞析外，本文又是如何從整體上評價(jià)清明的藝術(shù)特色的？仔

9、細(xì)閱讀課文第15、16段進(jìn)行概括。學(xué)生發(fā)言后明確：作者在文中對這首詩的藝術(shù)特色的理性評價(jià)可歸概括為語言自然之極；音節(jié)和諧圓滿；形象清新生動(dòng)；境界優(yōu)美隱躍；結(jié)構(gòu)起承轉(zhuǎn)合。（課件展示）五、小結(jié)（課件展示）清明僅有4句28字，而周汝昌先生就詩的形象、意境、語言展開評論，將中國古代詩歌的藝術(shù)魅力展現(xiàn)得淋漓盡致。同時(shí)，我們通過欣賞實(shí)踐和閱讀課文內(nèi)容知道，欣賞評析詩歌應(yīng)做好藝術(shù)欣賞的必要準(zhǔn)備，即在腦中形成畫面概貌，進(jìn)入詩歌特定的情境中，走近詩人；其次要善于抓關(guān)鍵詞進(jìn)行語言品味，透徹地分析出詞語的表面含義及言外之意；再者要有比較能力、想像力，并善于聯(lián)想現(xiàn)實(shí)歷史生活的場景、人文知識及其他藝術(shù)形象，再現(xiàn)詩人所描

10、繪的活動(dòng)著的畫面，填充詩歌留下的想像空間，擴(kuò)大詩歌的魅力；最后，加入理性評價(jià)，使我們既體味到詩歌的意境又領(lǐng)悟其藝術(shù)特色。六、閱讀葉圣陶先生的文藝作品的鑒賞（課件展示）。讓學(xué)生接受大文豪的理論指導(dǎo)，使學(xué)生明確，作為評論者或鑒賞者，對于一部文藝作品，不但要知道它好或壞，還要說出它好在哪，不足在哪，這才是真正的鑒賞。七、作業(yè)（課件展示）賞析馬致遠(yuǎn)的天凈沙 秋思，仿照課文試寫一篇文藝評論?！靖?】材料：“孤松矮屋板橋西” “十畝桑蔭接稻畦”，“桃花流水鱖魚肥”許多佳句寓形象美于語言美，詩中有畫，膾炙人口。但仔細(xì)分析，其中主要還是偏文學(xué)的意境美，如從繪畫的角度來看，連片的桑園接稻田可能很單調(diào)；孤松、矮屋

11、與板橋的形象結(jié)構(gòu)是否美還須具體環(huán)境具體分析；桃花流水的畫面有時(shí)抒情，有時(shí)膩人，通俗與庸俗之間時(shí)乖千里，時(shí)決一繩，文學(xué)修養(yǎng)不等于審美眼力吳冠中的畫韻美文【附2】材料：實(shí)際上，一個(gè)人愿意坐下來靜靜地聽一會(huì)雨，他的心中一定有了某種牽念和感喟，盡管有時(shí)是淡淡的，連自己也不輕易察覺。雨絲最能扯動(dòng)昔日的情思，雨聲也最易叩響感情的門環(huán)。垂老的將帥有“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來”的回味，遲暮的美人有“雨中黃葉樹，燈下白頭人”的幽怨，多情的詩人有“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”的遐想。當(dāng)然，在人的種種傾訴中，應(yīng)數(shù)愛情最令人心動(dòng)勾人魂魄了。作為男性，我時(shí)常把雨聲想象成顧盼生輝的少女在舞蹈。他們的舞步時(shí)而齊整

12、，時(shí)而凌亂，時(shí)而輕盈，時(shí)而沉重，傳達(dá)出變化多端的情感體驗(yàn)。有時(shí)候，像在訴說喃喃的情話，有時(shí)又像在焦急的呼喊，想要答應(yīng)，又辨不清是誰的聲音 朱勝國瓦屋聽雨【附3】材料：文藝作品的鑒賞葉圣陶 文藝鑒賞并不是攤開兩只手、專等文藝給我們一些什么，也不是單憑一時(shí)的現(xiàn)象，給文藝加上一些形容詞語。文藝中間講到一些事物，我們就得問：“作者為什么要講到這些事物？文藝中間描寫風(fēng)景，表達(dá)情感，我們就得問：作者這樣描寫和表達(dá)是不是最為有效？我們不但說了個(gè)好就算，還要說得出好在哪里，不但說了個(gè)不好就算，還要說得出不好在哪里。這樣才夠得上稱為文藝鑒賞。這樣，從好的文藝得到的感動(dòng)自然更深切。文藝方面如果有什么不完美的地方，也會(huì)覺察出來，不至于一味照單全收。 魯迅的孔乙己，現(xiàn)在小學(xué)高年級和初級中學(xué)都選作國語教材，讀過的人很多了。讀過的人說：“這樣一個(gè)偷東西被打折了腿的癟三，寫