模塊2：技術(shù)發(fā)展史與技術(shù)教育-2

1、模塊模塊2 2：技術(shù)發(fā)展史與技術(shù)教育：技術(shù)發(fā)展史與技術(shù)教育遼寧省本溪市教師進(jìn)修學(xué)院遼寧省本溪市教師進(jìn)修學(xué)院肖軍肖軍2014.42014.4遼寧省本溪市教師進(jìn)修學(xué)院遼寧省本溪市教師進(jìn)修學(xué)院主題主題2 2：一般系統(tǒng)論概述：一般系統(tǒng)論概述 一般系統(tǒng)論一般系統(tǒng)論 （General System TheoryGeneral System Theory）是研究復(fù)雜系）是研究復(fù)雜系統(tǒng)的一般規(guī)律的學(xué)科，又稱普通系統(tǒng)論。統(tǒng)的一般規(guī)律的學(xué)科，又稱普通系統(tǒng)論。 現(xiàn)代科學(xué)可按所研究的對(duì)象系統(tǒng)的具體形式劃分成各門現(xiàn)代科學(xué)可按所研究的對(duì)象系統(tǒng)的具體形式劃分成各門學(xué)科，如物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)等；也可學(xué)科，如

2、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)等；也可按研究方法劃分成兩大類別，即簡(jiǎn)單系統(tǒng)理論和復(fù)雜系統(tǒng)理按研究方法劃分成兩大類別，即簡(jiǎn)單系統(tǒng)理論和復(fù)雜系統(tǒng)理論。論。 一般系統(tǒng)論是研究復(fù)雜一般系統(tǒng)論是研究復(fù)雜系統(tǒng)理論的學(xué)科，著重研究系統(tǒng)理論的學(xué)科，著重研究復(fù)雜系統(tǒng)的潛在的一般規(guī)律。復(fù)雜系統(tǒng)的潛在的一般規(guī)律。遼寧省本溪市教師進(jìn)修學(xué)院遼寧省本溪市教師進(jìn)修學(xué)院 肖軍肖軍主題主題2 2：一般系統(tǒng)論概述：一般系統(tǒng)論概述 遼寧省本溪市教師進(jìn)修學(xué)院遼寧省本溪市教師進(jìn)修學(xué)院 肖軍肖軍主題主題2 2：一般系統(tǒng)論概述：一般系統(tǒng)論概述 遼寧省本溪市教師進(jìn)修學(xué)院遼寧省本溪市教師進(jìn)修學(xué)院 肖軍肖軍主題主題2 2：一般系統(tǒng)論概述：

3、一般系統(tǒng)論概述 遼寧省本溪市教師進(jìn)修學(xué)院遼寧省本溪市教師進(jìn)修學(xué)院 肖軍肖軍 系統(tǒng)的思想源遠(yuǎn)流長，但作為一門科學(xué)的系統(tǒng)系統(tǒng)的思想源遠(yuǎn)流長，但作為一門科學(xué)的系統(tǒng)論，人們公認(rèn)是美籍奧地利人、理論生物學(xué)家論，人們公認(rèn)是美籍奧地利人、理論生物學(xué)家L.V.L.V.貝塔朗菲（貝塔朗菲（L.Von.L.Von.BertalanffyBertalanffy）創(chuàng)立的。）創(chuàng)立的。 他在他在19521952年發(fā)表年發(fā)表“抗體系統(tǒng)論抗體系統(tǒng)論”，提出了系統(tǒng)，提出了系統(tǒng)論論的思想。的思想。19731973年提出了一般系統(tǒng)論原理，奠定了這年提出了一般系統(tǒng)論原理，奠定了這門科學(xué)的理論基礎(chǔ)。但是他的論文門科學(xué)的理論基礎(chǔ)。但是他

4、的論文關(guān)于一般系統(tǒng)關(guān)于一般系統(tǒng)論論到到19451945年才分開發(fā)表，他的理論到年才分開發(fā)表，他的理論到19481948年在美年在美國再次講授國再次講授“一般系統(tǒng)論一般系統(tǒng)論”時(shí)時(shí), ,才得到學(xué)術(shù)界重才得到學(xué)術(shù)界重視。視。 確立這門科學(xué)學(xué)術(shù)地位的是確立這門科學(xué)學(xué)術(shù)地位的是19681968年貝塔朗菲發(fā)年貝塔朗菲發(fā)表的專著：表的專著：一般系統(tǒng)理論基礎(chǔ)、發(fā)展和應(yīng)用一般系統(tǒng)理論基礎(chǔ)、發(fā)展和應(yīng)用( (General System Theory; Foundations, General System Theory; Foundations, Development,ApplicationsDevelopm

5、ent,Applications),),該書被公認(rèn)為是這該書被公認(rèn)為是這門學(xué)科的代表作。門學(xué)科的代表作。 主題主題2 2：一般系統(tǒng)論概述：一般系統(tǒng)論概述 遼寧省本溪市教師進(jìn)修學(xué)院遼寧省本溪市教師進(jìn)修學(xué)院 肖軍肖軍 “系統(tǒng)系統(tǒng)”一詞一詞, ,來源于古希臘語來源于古希臘語, ,是由部分構(gòu)成整體的意是由部分構(gòu)成整體的意思。思。今天人們從各種角度上研究系統(tǒng)，對(duì)系統(tǒng)下的定義不下幾十今天人們從各種角度上研究系統(tǒng)，對(duì)系統(tǒng)下的定義不下幾十種。如說種。如說“系統(tǒng)是諸元素及其順常行為的給定集合系統(tǒng)是諸元素及其順常行為的給定集合”，“系統(tǒng)系統(tǒng)是是有組織的和被組織化的全體有組織的和被組織化的全體”，“系統(tǒng)是有聯(lián)系的物

6、質(zhì)和過程系統(tǒng)是有聯(lián)系的物質(zhì)和過程的的集合集合”，“系統(tǒng)是許多要素保持有機(jī)的秩序，向同一目的行動(dòng)系統(tǒng)是許多要素保持有機(jī)的秩序，向同一目的行動(dòng)的的東西東西” ” 等等。一般系統(tǒng)論則試圖給一個(gè)能描示各種系統(tǒng)共同等等。一般系統(tǒng)論則試圖給一個(gè)能描示各種系統(tǒng)共同特特征的一般的系統(tǒng)定義，征的一般的系統(tǒng)定義，通常把系統(tǒng)定義為：通常把系統(tǒng)定義為：由若干要素以一定由若干要素以一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)構(gòu)成的具有某種功能的有機(jī)整體結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)構(gòu)成的具有某種功能的有機(jī)整體。在這個(gè)定義中在這個(gè)定義中包括了系統(tǒng)、要素、結(jié)構(gòu)、功能四個(gè)概念，表明了要素與要包括了系統(tǒng)、要素、結(jié)構(gòu)、功能四個(gè)概念，表明了要素與要素、要素與系統(tǒng)、系統(tǒng)與環(huán)境三

7、方面的關(guān)系。素、要素與系統(tǒng)、系統(tǒng)與環(huán)境三方面的關(guān)系。 主題主題2 2：一般系統(tǒng)論概述：一般系統(tǒng)論概述 遼寧省本溪市教師進(jìn)修學(xué)院遼寧省本溪市教師進(jìn)修學(xué)院 肖軍肖軍1 1、系統(tǒng)、系統(tǒng)：由相互聯(lián)系、相互作用、相互依賴和相互制約的若干：由相互聯(lián)系、相互作用、相互依賴和相互制約的若干 要素或部分組成的具有特定功能的有機(jī)整體。要素或部分組成的具有特定功能的有機(jī)整體。2 2、系統(tǒng)必須具備的三個(gè)、系統(tǒng)必須具備的三個(gè)構(gòu)成條件構(gòu)成條件：第一，至少要有兩個(gè)或者兩個(gè)以上的要素才能組成系統(tǒng)；第一，至少要有兩個(gè)或者兩個(gè)以上的要素才能組成系統(tǒng)；第二，要素之間相互聯(lián)系、相互作用第二，要素之間相互聯(lián)系、相互作用, ,按照一定方

8、式形成一個(gè)整體；按照一定方式形成一個(gè)整體；第三，整體具有的功能是各個(gè)要素（部分）的功能中所沒有的。第三，整體具有的功能是各個(gè)要素（部分）的功能中所沒有的。主題主題2 2：一般系統(tǒng)論概述：一般系統(tǒng)論概述 遼寧省本溪市教師進(jìn)修學(xué)院遼寧省本溪市教師進(jìn)修學(xué)院 肖軍肖軍3 3、系統(tǒng)的分類：、系統(tǒng)的分類：（1）按來源）按來源自然系統(tǒng)：大自然形成的系統(tǒng)。自然系統(tǒng)：大自然形成的系統(tǒng)。人造系統(tǒng)：人為加工制造而成的系統(tǒng)。人造系統(tǒng)：人為加工制造而成的系統(tǒng)。（2）按形態(tài)）按形態(tài)實(shí)體系統(tǒng)：以實(shí)體形式存在。實(shí)體系統(tǒng)：以實(shí)體形式存在。抽象系統(tǒng)：以非實(shí)體形態(tài)存在，如：哲學(xué)。抽象系統(tǒng)：以非實(shí)體形態(tài)存在，如：哲學(xué)。（3）按狀態(tài)）

9、按狀態(tài)（4）按交互）按交互動(dòng)態(tài)系統(tǒng)：不斷在運(yùn)動(dòng)著的系統(tǒng)，是絕對(duì)的。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)：不斷在運(yùn)動(dòng)著的系統(tǒng)，是絕對(duì)的。 如：學(xué)校、醫(yī)院等。如：學(xué)校、醫(yī)院等。靜態(tài)系統(tǒng)：一定時(shí)期內(nèi)處于靜止?fàn)顟B(tài)的系統(tǒng)，靜態(tài)系統(tǒng)：一定時(shí)期內(nèi)處于靜止?fàn)顟B(tài)的系統(tǒng)， 是相對(duì)的。如：大橋、公路等。是相對(duì)的。如：大橋、公路等。封閉系統(tǒng)：與外界無明顯聯(lián)系的系統(tǒng)，如：密封閉系統(tǒng)：與外界無明顯聯(lián)系的系統(tǒng)，如：密 閉罐中的化學(xué)反應(yīng)、鬧鐘等。閉罐中的化學(xué)反應(yīng)、鬧鐘等。開放系統(tǒng)：時(shí)刻與外界有信息、物質(zhì)和能量的開放系統(tǒng)：時(shí)刻與外界有信息、物質(zhì)和能量的 交換，如生產(chǎn)系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)等。交換，如生產(chǎn)系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)等。主題主題2 2：一般系統(tǒng)論概述：一般系統(tǒng)論

10、概述 遼寧省本溪市教師進(jìn)修學(xué)院遼寧省本溪市教師進(jìn)修學(xué)院 肖軍肖軍4 4、系統(tǒng)的基本特性：、系統(tǒng)的基本特性：（1 1）整體性：系統(tǒng)最基本的特性，也是觀察和分析系統(tǒng)最基本）整體性：系統(tǒng)最基本的特性，也是觀察和分析系統(tǒng)最基本 的思想和方法。即：系統(tǒng)的整體功能大于構(gòu)成系的思想和方法。即：系統(tǒng)的整體功能大于構(gòu)成系 統(tǒng)的各部分的功能之和，統(tǒng)的各部分的功能之和，2 21+11+1?。? 2）相關(guān)性：是指組成系統(tǒng)的各個(gè)要素之間或與整體之間的相）相關(guān)性：是指組成系統(tǒng)的各個(gè)要素之間或與整體之間的相 互作用和相互聯(lián)系。只有從他們的相關(guān)性出發(fā)，互作用和相互聯(lián)系。只有從他們的相關(guān)性出發(fā)， 處理好各方面關(guān)系，才能事半功倍

11、、高質(zhì)高效。處理好各方面關(guān)系，才能事半功倍、高質(zhì)高效。（3 3）目的性：任何系統(tǒng)的存在都是為了某種目的，為了實(shí)現(xiàn)某）目的性：任何系統(tǒng)的存在都是為了某種目的，為了實(shí)現(xiàn)某 種功能，這也正是區(qū)別不同系統(tǒng)的標(biāo)志。系統(tǒng)的種功能，這也正是區(qū)別不同系統(tǒng)的標(biāo)志。系統(tǒng)的 目的一般通過更具體的目標(biāo)來體現(xiàn)。當(dāng)系統(tǒng)存在目的一般通過更具體的目標(biāo)來體現(xiàn)。當(dāng)系統(tǒng)存在 多個(gè)目標(biāo)時(shí)多個(gè)目標(biāo)時(shí), ,要從整體協(xié)調(diào)的角度出發(fā)尋求平衡要從整體協(xié)調(diào)的角度出發(fā)尋求平衡, , 以獲得整體上的最佳效果。以獲得整體上的最佳效果。主題主題2 2：一般系統(tǒng)論概述：一般系統(tǒng)論概述 遼寧省本溪市教師進(jìn)修學(xué)院遼寧省本溪市教師進(jìn)修學(xué)院 肖軍肖軍4 4、系統(tǒng)

12、的基本特性：、系統(tǒng)的基本特性：（4 4）動(dòng)態(tài)性：任何系統(tǒng)都是動(dòng)態(tài)的，始終處于運(yùn)動(dòng)變化和發(fā)展）動(dòng)態(tài)性：任何系統(tǒng)都是動(dòng)態(tài)的，始終處于運(yùn)動(dòng)變化和發(fā)展 之中。運(yùn)用系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)觀點(diǎn)，有助于使我們不僅之中。運(yùn)用系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)觀點(diǎn)，有助于使我們不僅 看到系統(tǒng)的現(xiàn)狀，更能看到系統(tǒng)的變化和發(fā)展，看到系統(tǒng)的現(xiàn)狀，更能看到系統(tǒng)的變化和發(fā)展， 從而預(yù)測(cè)系統(tǒng)的將來，掌握系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)律。從而預(yù)測(cè)系統(tǒng)的將來，掌握系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)律。 （5 5）環(huán)境適應(yīng)性：系統(tǒng)與其所處的環(huán)境之間時(shí)刻都有物質(zhì)、能）環(huán)境適應(yīng)性：系統(tǒng)與其所處的環(huán)境之間時(shí)刻都有物質(zhì)、能 量和信息的交換，外界環(huán)境的變化會(huì)引起系統(tǒng)特量和信息的交換，外界環(huán)境的變化會(huì)引起系統(tǒng)特 性

13、的改變，并相應(yīng)地引起系統(tǒng)功能和系統(tǒng)內(nèi)部各性的改變，并相應(yīng)地引起系統(tǒng)功能和系統(tǒng)內(nèi)部各 部分相互關(guān)系的變化。系統(tǒng)必須及時(shí)適應(yīng)外部環(huán)部分相互關(guān)系的變化。系統(tǒng)必須及時(shí)適應(yīng)外部環(huán) 境的變化，才能保持自身的最優(yōu)狀態(tài)以發(fā)揮功能境的變化，才能保持自身的最優(yōu)狀態(tài)以發(fā)揮功能 和作用，否則會(huì)失去生命力。和作用，否則會(huì)失去生命力。主題主題2 2：一般系統(tǒng)論概述：一般系統(tǒng)論概述 遼寧省本溪市教師進(jìn)修學(xué)院遼寧省本溪市教師進(jìn)修學(xué)院 肖軍肖軍5 5、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)分析（1 1）涵義：為了發(fā)揮系統(tǒng)的功能，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)）涵義：為了發(fā)揮系統(tǒng)的功能，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué) 的方法對(duì)系統(tǒng)加以周祥的考察、分析、比較、試的方

14、法對(duì)系統(tǒng)加以周祥的考察、分析、比較、試 驗(yàn)驗(yàn), ,并在此基礎(chǔ)上擬訂一套有效的處理步驟和程序并在此基礎(chǔ)上擬訂一套有效的處理步驟和程序, , 或?qū)υ械南到y(tǒng)提出改進(jìn)方案的過程?；?qū)υ械南到y(tǒng)提出改進(jìn)方案的過程。 （2 2）目的：為了減少設(shè)計(jì)決策的風(fēng)險(xiǎn)。）目的：為了減少設(shè)計(jì)決策的風(fēng)險(xiǎn)。經(jīng)驗(yàn)決策經(jīng)驗(yàn)決策：使人們慣用的思維和方法：使人們慣用的思維和方法進(jìn)行決策進(jìn)行決策，有時(shí)可能會(huì)導(dǎo)致，有時(shí)可能會(huì)導(dǎo)致 失誤。失誤?？茖W(xué)決策科學(xué)決策：依靠系統(tǒng)思想和方法進(jìn)行決策，可以最大限度地減少：依靠系統(tǒng)思想和方法進(jìn)行決策，可以最大限度地減少 失誤，系統(tǒng)分析就是一種科學(xué)決策的方法。失誤，系統(tǒng)分析就是一種科學(xué)決策的方法。 （

15、3 3）顯著特點(diǎn)：完整地而不是零星地處理問題，考慮各種主要）顯著特點(diǎn)：完整地而不是零星地處理問題，考慮各種主要 變化因素及其相互的影響變化因素及其相互的影響, ,全面地思考和解決問題。全面地思考和解決問題。 主題主題2 2：一般系統(tǒng)論概述：一般系統(tǒng)論概述 遼寧省本溪市教師進(jìn)修學(xué)院遼寧省本溪市教師進(jìn)修學(xué)院 肖軍肖軍（4 4）一般步驟）一般步驟1)1)明確問題、設(shè)立目標(biāo)；明確問題、設(shè)立目標(biāo)； 2)2)收集資料、制定方案收集資料、制定方案3)3)分析計(jì)算、評(píng)價(jià)比較；分析計(jì)算、評(píng)價(jià)比較； 4)4)檢驗(yàn)核實(shí)、作出決策檢驗(yàn)核實(shí)、作出決策（5 5）主要原則）主要原則1 1）整體性原則整體性原則: :系統(tǒng)分析

16、首先要著眼于系統(tǒng)整體。先分析整體系統(tǒng)分析首先要著眼于系統(tǒng)整體。先分析整體, , 再分析部分；先全局，后局部；先看全過程，再分析部分；先全局，后局部；先看全過程， 再看某一階段；先看長遠(yuǎn)，再看當(dāng)前。再看某一階段；先看長遠(yuǎn)，再看當(dāng)前。2 2）科學(xué)性原則科學(xué)性原則: :系統(tǒng)分析一方面要有嚴(yán)格的工作步驟，另一方系統(tǒng)分析一方面要有嚴(yán)格的工作步驟，另一方 面應(yīng)盡可能地運(yùn)用科學(xué)方法和數(shù)學(xué)工具進(jìn)行定面應(yīng)盡可能地運(yùn)用科學(xué)方法和數(shù)學(xué)工具進(jìn)行定 量分析，使決策的過程和結(jié)果更具有說服力。量分析，使決策的過程和結(jié)果更具有說服力。3 3）綜合性原則綜合性原則: :注重研究系統(tǒng)各部分之間的相互聯(lián)系和相互作注重研究系統(tǒng)各部分

17、之間的相互聯(lián)系和相互作 用，既注重研究各部分間的橫向聯(lián)系，也注重用，既注重研究各部分間的橫向聯(lián)系，也注重 研究各部分間的縱向關(guān)系。要綜合分析，統(tǒng)籌研究各部分間的縱向關(guān)系。要綜合分析，統(tǒng)籌 兼顧，不可顧此失彼、因小失大。兼顧，不可顧此失彼、因小失大。主題主題2 2：一般系統(tǒng)論概述：一般系統(tǒng)論概述 遼寧省本溪市教師進(jìn)修學(xué)院遼寧省本溪市教師進(jìn)修學(xué)院 肖軍肖軍6 6、系統(tǒng)的優(yōu)化、系統(tǒng)的優(yōu)化 （1）涵義：是指在給定的條件（或約束條件）下，根據(jù)系統(tǒng)的）涵義：是指在給定的條件（或約束條件）下，根據(jù)系統(tǒng)的 優(yōu)化目標(biāo)，采取一等的手段和方法，使系統(tǒng)的目標(biāo)優(yōu)化目標(biāo)，采取一等的手段和方法，使系統(tǒng)的目標(biāo) 值達(dá)到最大化（

18、或最小化）。值達(dá)到最大化（或最小化）。（2）意義：以最小的投入，獲取系統(tǒng)的最佳效益或最佳功能。）意義：以最小的投入，獲取系統(tǒng)的最佳效益或最佳功能。（3）一般步驟）一般步驟:提出需要優(yōu)化的問題；提出需要優(yōu)化的問題；收集需要的有關(guān)資料和數(shù)據(jù)，確定變量、建立定量計(jì)算方程收集需要的有關(guān)資料和數(shù)據(jù)，確定變量、建立定量計(jì)算方程 （數(shù)學(xué)模型）和約束條件，選擇合適的最優(yōu)化方法。（數(shù)學(xué)模型）和約束條件，選擇合適的最優(yōu)化方法。（4 4）影響因素：對(duì)系統(tǒng)目標(biāo)函數(shù)產(chǎn)生顯著影響，且可以人為調(diào)）影響因素：對(duì)系統(tǒng)目標(biāo)函數(shù)產(chǎn)生顯著影響，且可以人為調(diào) 節(jié)的因素。節(jié)的因素。（5 5）優(yōu)化方法：運(yùn)用數(shù)學(xué)模型求解、科學(xué)的估算、試驗(yàn)等

19、。優(yōu)化方法：運(yùn)用數(shù)學(xué)模型求解、科學(xué)的估算、試驗(yàn)等。（6 6）最優(yōu)化方法最優(yōu)化方法: :為使系統(tǒng)達(dá)到最優(yōu)的目標(biāo)而提出的求解方法。為使系統(tǒng)達(dá)到最優(yōu)的目標(biāo)而提出的求解方法。主題主題2 2：一般系統(tǒng)論概述：一般系統(tǒng)論概述 遼寧省本溪市教師進(jìn)修學(xué)院遼寧省本溪市教師進(jìn)修學(xué)院 肖軍肖軍7 7、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)（1 1）涵義：涵義：對(duì)需要設(shè)計(jì)的系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)查分析、籌劃研究、評(píng)價(jià)對(duì)需要設(shè)計(jì)的系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)查分析、籌劃研究、評(píng)價(jià) 實(shí)施、運(yùn)行改善等，直到完成一個(gè)能協(xié)調(diào)工作的實(shí)實(shí)施、運(yùn)行改善等，直到完成一個(gè)能協(xié)調(diào)工作的實(shí) 際系統(tǒng)的過程。際系統(tǒng)的過程。（2 2）應(yīng)考慮的主要問題：應(yīng)考慮的主要問題：1 1）系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目的與要

20、求；）系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目的與要求；2 2）系統(tǒng)各部分之間的相互聯(lián)系與相互作用；）系統(tǒng)各部分之間的相互聯(lián)系與相互作用； 3 3）系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)化。）系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)化。（3 3）一般步驟：一般步驟：將系統(tǒng)分解為若干個(gè)小系統(tǒng)；將系統(tǒng)分解為若干個(gè)小系統(tǒng)；確定各子系統(tǒng)的目標(biāo)、功能及相互關(guān)系；確定各子系統(tǒng)的目標(biāo)、功能及相互關(guān)系；對(duì)子系統(tǒng)進(jìn)行技術(shù)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)；對(duì)子系統(tǒng)進(jìn)行技術(shù)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)；對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行總體技術(shù)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)。對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行總體技術(shù)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)。主題主題2 2：一般系統(tǒng)論概述：一般系統(tǒng)論概述 遼寧省本溪市教師進(jìn)修學(xué)院遼寧省本溪市教師進(jìn)修學(xué)院 肖軍肖軍（4 4）主要過程：）主要過程： 1 1）提出設(shè)計(jì)問題；）提出

21、設(shè)計(jì)問題； 2 2）收集與分析相關(guān)資料（包括外部環(huán)境及約束條件）；）收集與分析相關(guān)資料（包括外部環(huán)境及約束條件）； 3 3）提出設(shè)計(jì)要求）提出設(shè)計(jì)要求 4 4）通過對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)分析，確定設(shè)計(jì)目的；）通過對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)分析，確定設(shè)計(jì)目的； 5 5）系統(tǒng)的設(shè)計(jì)（重點(diǎn)考慮：系統(tǒng)由哪些組分組成？系統(tǒng)各組）系統(tǒng)的設(shè)計(jì)（重點(diǎn)考慮：系統(tǒng)由哪些組分組成？系統(tǒng)各組 分具有什么功能？各組分如何配合工作？如何解決矛盾沖分具有什么功能？各組分如何配合工作？如何解決矛盾沖 突？）；突？）； 6 6）確定設(shè)計(jì)方案）確定設(shè)計(jì)方案 7 7）系統(tǒng)的評(píng)價(jià)及優(yōu)化：反復(fù)研究、征集意見、調(diào)整修改。）系統(tǒng)的評(píng)價(jià)及優(yōu)化：反復(fù)研究、征集意

22、見、調(diào)整修改。（5 5）設(shè)計(jì)原則：設(shè)計(jì)好系統(tǒng)中的每一個(gè)元素或子系統(tǒng)。設(shè)計(jì)原則：設(shè)計(jì)好系統(tǒng)中的每一個(gè)元素或子系統(tǒng)。（6 6）學(xué)習(xí)目標(biāo)：運(yùn)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本思想和方法，進(jìn)行簡(jiǎn)單的）學(xué)習(xí)目標(biāo)：運(yùn)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本思想和方法，進(jìn)行簡(jiǎn)單的 系統(tǒng)設(shè)計(jì)。系統(tǒng)設(shè)計(jì)。主題主題2 2：一般系統(tǒng)論概述：一般系統(tǒng)論概述 遼寧省本溪市教師進(jìn)修學(xué)院遼寧省本溪市教師進(jìn)修學(xué)院 肖軍肖軍8 8、系統(tǒng)的案例、系統(tǒng)的案例（要求：熟悉案例內(nèi)容要求：熟悉案例內(nèi)容）（1 1）“自行車自行車”：系統(tǒng)的概念，能簡(jiǎn)單分析；：系統(tǒng)的概念，能簡(jiǎn)單分析；（2 2）“巴爾扎克的塑像巴爾扎克的塑像”：使人們注意塑像的整體，而不是部：使人們注意塑像的整體，而

23、不是部分分 （雙手）。做任何事情，都要重視整體效應(yīng)，必要的（雙手）。做任何事情，都要重視整體效應(yīng)，必要的 時(shí)候，要舍得拋棄部分而保留整體。因?yàn)橄到y(tǒng)的整時(shí)候，要舍得拋棄部分而保留整體。因?yàn)橄到y(tǒng)的整 體功能大于組成系統(tǒng)的各部分的功能之和；體功能大于組成系統(tǒng)的各部分的功能之和；（3 3）“廚柜安裝廚柜安裝”：系統(tǒng)中的各要素之間存在著必然的聯(lián)系，：系統(tǒng)中的各要素之間存在著必然的聯(lián)系，它它 們相互影響又相互制約。只有從相關(guān)性出發(fā)，處理們相互影響又相互制約。只有從相關(guān)性出發(fā)，處理 好各方面的關(guān)系，才能事半功倍、高質(zhì)高效；好各方面的關(guān)系，才能事半功倍、高質(zhì)高效；（4 4）田忌賽馬：系統(tǒng)分析；田忌賽馬：系統(tǒng)分

24、析；（5 5）丁謂修復(fù)皇宮：系統(tǒng)的整體性原則。丁謂修復(fù)皇宮：系統(tǒng)的整體性原則。主題主題2 2：一般系統(tǒng)論概述：一般系統(tǒng)論概述 遼寧省本溪市教師進(jìn)修學(xué)院遼寧省本溪市教師進(jìn)修學(xué)院 肖軍肖軍（6 6）某條馬路的人行道在一年內(nèi)進(jìn)行了四次施工（路面、煤、某條馬路的人行道在一年內(nèi)進(jìn)行了四次施工（路面、煤、 水、通信電纜等的維修），造成了人力和財(cái)力資源的浪水、通信電纜等的維修），造成了人力和財(cái)力資源的浪 費(fèi)，同時(shí)也給市民帶來了不便。試分析這一事件的原因所費(fèi)，同時(shí)也給市民帶來了不便。試分析這一事件的原因所 在，怎樣處理更為合適？在，怎樣處理更為合適？ 答：答：1 1）這是由于幾個(gè)不同的部門各自為政，封閉工作造

25、成的）這是由于幾個(gè)不同的部門各自為政，封閉工作造成的 問題。各部門只根據(jù)自己的時(shí)間進(jìn)行施工，沒有從全局著問題。各部門只根據(jù)自己的時(shí)間進(jìn)行施工，沒有從全局著 眼，缺少整體統(tǒng)籌的觀念，給市民帶來了不便。眼，缺少整體統(tǒng)籌的觀念，給市民帶來了不便。2 2）路面）路面 是一整體系統(tǒng)，在其基礎(chǔ)上進(jìn)行的施工要從全局出發(fā)，幾是一整體系統(tǒng)，在其基礎(chǔ)上進(jìn)行的施工要從全局出發(fā)，幾 個(gè)施工部門應(yīng)同時(shí)協(xié)商，一次性完成工作。個(gè)施工部門應(yīng)同時(shí)協(xié)商，一次性完成工作。 （7 7）大型立交橋：系統(tǒng)的綜合性原則；大型立交橋：系統(tǒng)的綜合性原則；（8 8）利潤問題：利用數(shù)學(xué)模型的系統(tǒng)優(yōu)化方法。利潤問題：利用數(shù)學(xué)模型的系統(tǒng)優(yōu)化方法。（9

26、 9）農(nóng)作物種植系統(tǒng)的優(yōu)化農(nóng)作物種植系統(tǒng)的優(yōu)化農(nóng)業(yè)間作套種：利用估算、試農(nóng)業(yè)間作套種：利用估算、試 驗(yàn)的優(yōu)化方法。驗(yàn)的優(yōu)化方法。主題主題2 2：一般系統(tǒng)論概述：一般系統(tǒng)論概述 遼寧省本溪市教師進(jìn)修學(xué)院遼寧省本溪市教師進(jìn)修學(xué)院 肖軍肖軍（1010）裝修施工的組織優(yōu)化裝修施工的組織優(yōu)化”：根據(jù)：根據(jù)“依次施工依次施工”、“平行施平行施工工”和和 “ “流水施工流水施工”三者的特點(diǎn)，最合理的施工方式為流水施三者的特點(diǎn)，最合理的施工方式為流水施工。工。（1111）“手電筒照明供電部分的設(shè)計(jì)手電筒照明供電部分的設(shè)計(jì)”與與“室內(nèi)住宅電氣系統(tǒng)的室內(nèi)住宅電氣系統(tǒng)的設(shè)設(shè) 計(jì)計(jì)”：要熟悉系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過程：要熟悉系統(tǒng)

27、設(shè)計(jì)的過程（1212）運(yùn)用系統(tǒng)的環(huán)境適應(yīng)性談?wù)勥\(yùn)用系統(tǒng)的環(huán)境適應(yīng)性談?wù)劇按何媲飪龃何媲飪觥钡牡览?。的道理?答：這是環(huán)境適應(yīng)性的體現(xiàn)：由于人自身就是一個(gè)系統(tǒng)，春天答：這是環(huán)境適應(yīng)性的體現(xiàn)：由于人自身就是一個(gè)系統(tǒng)，春天 多穿一些是對(duì)冬天的一種適應(yīng)和銜接，秋天穿少一些是對(duì)多穿一些是對(duì)冬天的一種適應(yīng)和銜接，秋天穿少一些是對(duì) 夏天氣候的銜接和向冬天過渡的一種準(zhǔn)備。兩者都是為了夏天氣候的銜接和向冬天過渡的一種準(zhǔn)備。兩者都是為了 使人的身體逐漸適應(yīng)外界氣溫的變化而不至于生病。使人的身體逐漸適應(yīng)外界氣溫的變化而不至于生病。主題主題2 2：一般系統(tǒng)論概述：一般系統(tǒng)論概述 遼寧省本溪市教師進(jìn)修學(xué)院遼寧省本溪市教

28、師進(jìn)修學(xué)院 肖軍肖軍（1313）家用電冰箱不能緊貼墻壁放置，汽車在雪地行走輪胎要加家用電冰箱不能緊貼墻壁放置，汽車在雪地行走輪胎要加 鏈條，這是都為什么？鏈條，這是都為什么？ 答：冰箱放置與墻保持距離，目的是有一個(gè)適當(dāng)?shù)纳峥臻g，答：冰箱放置與墻保持距離，目的是有一個(gè)適當(dāng)?shù)纳峥臻g， 從而保持正常工作；一般汽車在雪地上會(huì)因?yàn)榇蚧鵁o法從而保持正常工作；一般汽車在雪地上會(huì)因?yàn)榇蚧鵁o法 正常行走，因此在輪胎上加鏈條是起防滑作用。系統(tǒng)只有正常行走，因此在輪胎上加鏈條是起防滑作用。系統(tǒng)只有 具有對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，才能保持和恢復(fù)原有的特性。具有對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，才能保持和恢復(fù)原有的特性。（1414）臺(tái)

29、式計(jì)算機(jī)的臺(tái)式計(jì)算機(jī)的CPUCPU上安裝的風(fēng)扇為什么有時(shí)轉(zhuǎn)得快，有時(shí)上安裝的風(fēng)扇為什么有時(shí)轉(zhuǎn)得快，有時(shí) 轉(zhuǎn)得慢？轉(zhuǎn)得慢？ 答：因?yàn)樵诖穑阂驗(yàn)樵贑PUCPU下方有一個(gè)溫度傳感器，當(dāng)溫度高時(shí)控制小風(fēng)下方有一個(gè)溫度傳感器，當(dāng)溫度高時(shí)控制小風(fēng) 扇的轉(zhuǎn)速加快，當(dāng)溫度低時(shí)，控制的小風(fēng)扇的轉(zhuǎn)速減慢，扇的轉(zhuǎn)速加快，當(dāng)溫度低時(shí)，控制的小風(fēng)扇的轉(zhuǎn)速減慢， 從而動(dòng)態(tài)控制從而動(dòng)態(tài)控制CPUCPU的溫度。的溫度。主題主題2 2：一般系統(tǒng)論概述：一般系統(tǒng)論概述 遼寧省本溪市教師進(jìn)修學(xué)院遼寧省本溪市教師進(jìn)修學(xué)院 肖軍肖軍（1515）為了保護(hù)草原植被，當(dāng)?shù)卣C布了禁止大量捕殺野狼的為了保護(hù)草原植被，當(dāng)?shù)卣C布了禁止大量捕

30、殺野狼的 法令，這是什么道理？法令，這是什么道理？ 答：狼捕殺羊、野兔等食草性動(dòng)物，使其數(shù)量減少，從而起到答：狼捕殺羊、野兔等食草性動(dòng)物，使其數(shù)量減少，從而起到 保護(hù)植被的作用。系統(tǒng)的各個(gè)元素（部分）的變化會(huì)對(duì)其保護(hù)植被的作用。系統(tǒng)的各個(gè)元素（部分）的變化會(huì)對(duì)其 它的元素（部分）起影響。它的元素（部分）起影響。（1616）某球隊(duì)里都是球星，但他們各打各的，最終這個(gè)球隊(duì)沒有某球隊(duì)里都是球星，但他們各打各的，最終這個(gè)球隊(duì)沒有 打贏一支普通的球隊(duì)。說明了什么？打贏一支普通的球隊(duì)。說明了什么？ 答：一個(gè)系統(tǒng)的要素都好，但整體性能卻不一定好。說明在系答：一個(gè)系統(tǒng)的要素都好，但整體性能卻不一定好。說明在系

31、 統(tǒng)中，如果要素之間相互聯(lián)系不好則會(huì)使局部制約整體、統(tǒng)中，如果要素之間相互聯(lián)系不好則會(huì)使局部制約整體、 部分影響整體，甚至還會(huì)對(duì)全局產(chǎn)生決定性的影響。部分影響整體，甚至還會(huì)對(duì)全局產(chǎn)生決定性的影響。主題主題2 2：一般系統(tǒng)論概述：一般系統(tǒng)論概述 遼寧省本溪市教師進(jìn)修學(xué)院遼寧省本溪市教師進(jìn)修學(xué)院 肖軍肖軍（1717）成語成語 “ “丟卒保車丟卒保車”說明了什么？說明了什么？ 答：本是象棋術(shù)語，后比喻丟掉次要的、保住主要的。做任答：本是象棋術(shù)語，后比喻丟掉次要的、保住主要的。做任 何事情都要重視整體效應(yīng)，必要的時(shí)候要舍得拋棄部分何事情都要重視整體效應(yīng)，必要的時(shí)候要舍得拋棄部分 而保留整體。說明在一個(gè)

32、系統(tǒng)中而保留整體。說明在一個(gè)系統(tǒng)中, ,局部可能會(huì)制約整體、局部可能會(huì)制約整體、 部分可能會(huì)影響整體，甚至還會(huì)對(duì)全局產(chǎn)生決定性的影部分可能會(huì)影響整體，甚至還會(huì)對(duì)全局產(chǎn)生決定性的影 響。響。（1818）“一著不慎，全盤皆輸一著不慎，全盤皆輸”，說明了什么？，說明了什么？ 答：不管什么棋類比賽，關(guān)鍵的一著下錯(cuò)，都很有可能輸?shù)舸穑翰还苁裁雌孱惐荣?，關(guān)鍵的一著下錯(cuò)，都很有可能輸?shù)?整盤棋。說明在一個(gè)系統(tǒng)中，說明在一個(gè)系統(tǒng)中整盤棋。說明在一個(gè)系統(tǒng)中，說明在一個(gè)系統(tǒng)中, ,局部可局部可 能會(huì)制約整體、部分可能會(huì)影響整體，甚至還會(huì)對(duì)全局能會(huì)制約整體、部分可能會(huì)影響整體，甚至還會(huì)對(duì)全局 產(chǎn)生決定性的影響。系統(tǒng)

33、的任何一個(gè)要素（部分）發(fā)生產(chǎn)生決定性的影響。系統(tǒng)的任何一個(gè)要素（部分）發(fā)生 變化或出現(xiàn)故障時(shí)，都會(huì)影響其它要素（部分）或整體變化或出現(xiàn)故障時(shí)，都會(huì)影響其它要素（部分）或整體 的功能發(fā)揮。的功能發(fā)揮。主題主題2 2：一般系統(tǒng)論概述：一般系統(tǒng)論概述 遼寧省本溪市教師進(jìn)修學(xué)院遼寧省本溪市教師進(jìn)修學(xué)院 肖軍肖軍（1919）“三個(gè)和尚三個(gè)和尚”的故事說明了什么？的故事說明了什么？“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮亮” 又說明了什么？又說明了什么？ 答：三個(gè)人構(gòu)成一個(gè)整體。系統(tǒng)不是各個(gè)元素（組分）的簡(jiǎn)單答：三個(gè)人構(gòu)成一個(gè)整體。系統(tǒng)不是各個(gè)元素（組分）的簡(jiǎn)單 相加相加, ,如果將它們之間的相互聯(lián)系和相

34、互作用協(xié)調(diào)好，就如果將它們之間的相互聯(lián)系和相互作用協(xié)調(diào)好，就 能得到能得到“2 21+1”1+1”的效果，也就是整體功能大于單獨(dú)個(gè)體的效果，也就是整體功能大于單獨(dú)個(gè)體功功 能之和。反之，就會(huì)使能之和。反之，就會(huì)使整體功能小于單獨(dú)個(gè)體功能之和整體功能小于單獨(dú)個(gè)體功能之和。（2020）“阿波羅計(jì)劃阿波羅計(jì)劃”中的飛船和運(yùn)載火箭是由中的飛船和運(yùn)載火箭是由700700多萬個(gè)零件多萬個(gè)零件組組 成。這些零件都很普通，甚至沒有一個(gè)是新研制的成。這些零件都很普通，甚至沒有一個(gè)是新研制的, ,為什為什 么能實(shí)現(xiàn)把人送上太空呢？么能實(shí)現(xiàn)把人送上太空呢？ 答：整體功能是各部分孤立狀態(tài)下所沒有的。不能離開整體去答：

35、整體功能是各部分孤立狀態(tài)下所沒有的。不能離開整體去 分析系統(tǒng)中的任何一個(gè)組成部分。一個(gè)系統(tǒng)組織的好不分析系統(tǒng)中的任何一個(gè)組成部分。一個(gè)系統(tǒng)組織的好不 好，就看它的整體功能實(shí)現(xiàn)的怎么樣。各部分按照一定的好，就看它的整體功能實(shí)現(xiàn)的怎么樣。各部分按照一定的 結(jié)構(gòu)組成了系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)了整體的功能。結(jié)構(gòu)組成了系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)了整體的功能。主題主題3 3：技術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)：技術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì) 遼寧省本溪市教師進(jìn)修學(xué)院遼寧省本溪市教師進(jìn)修學(xué)院 肖軍肖軍 技術(shù)在現(xiàn)代世界和國際競(jìng)爭(zhēng)中的重大意義和作用技術(shù)在現(xiàn)代世界和國際競(jìng)爭(zhēng)中的重大意義和作用, , 已是盡已是盡人皆知。很多國家為了提高整個(gè)國家的技術(shù)水平人皆知。很

36、多國家為了提高整個(gè)國家的技術(shù)水平, , 都已經(jīng)把技都已經(jīng)把技術(shù)教育作為普通教育的一個(gè)重要方面術(shù)教育作為普通教育的一個(gè)重要方面, , 在中小學(xué)開設(shè)了技術(shù)課在中小學(xué)開設(shè)了技術(shù)課程。程。 然而然而, ,技術(shù)教育在我國的普通教育中卻一直沒有受到應(yīng)有的技術(shù)教育在我國的普通教育中卻一直沒有受到應(yīng)有的重視重視, , 在中小學(xué)的課程計(jì)劃中可以說基本上沒有一門專設(shè)的技在中小學(xué)的課程計(jì)劃中可以說基本上沒有一門專設(shè)的技術(shù)課程。這是很值得思考的！術(shù)課程。這是很值得思考的！ 但這并不是說但這并不是說, , 我國從未考慮過技術(shù)教育問題！我國從未考慮過技術(shù)教育問題！內(nèi)容選自內(nèi)容選自普通教育中的技術(shù)教育普通教育中的技術(shù)教育江

37、山野（中央教科所）江山野（中央教科所）摘自摘自“中國技術(shù)教育網(wǎng)中國技術(shù)教育網(wǎng)”主題主題3 3：技術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)：技術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)遼寧省本溪市教師進(jìn)修學(xué)院遼寧省本溪市教師進(jìn)修學(xué)院 肖軍肖軍 50 50年代年代, , 我國就曾經(jīng)提出過在中學(xué)是否應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行我國就曾經(jīng)提出過在中學(xué)是否應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行“綜合技術(shù)教育綜合技術(shù)教育”的問題的問題, , 經(jīng)過討論研究經(jīng)過討論研究, 1955 , 1955 年年5 5 月全國文月全國文化教育工作會(huì)議曾正式?jīng)Q定化教育工作會(huì)議曾正式?jīng)Q定, , 要有步驟地實(shí)施要有步驟地實(shí)施“基本生產(chǎn)技術(shù)基本生產(chǎn)技術(shù)教育教育”。 1956 1956 年年5 5 月月, , 教育部

38、特發(fā)出了教育部特發(fā)出了關(guān)于普通學(xué)校實(shí)施基本生關(guān)于普通學(xué)校實(shí)施基本生產(chǎn)技術(shù)教育的提示產(chǎn)技術(shù)教育的提示( (草案草案) ) , ,明確提出明確提出“我們培養(yǎng)出來的學(xué)生我們培養(yǎng)出來的學(xué)生, , 不僅需要具有文化科學(xué)的知識(shí)不僅需要具有文化科學(xué)的知識(shí), , 同時(shí)還要具有現(xiàn)代生產(chǎn)的基本同時(shí)還要具有現(xiàn)代生產(chǎn)的基本知識(shí)和技能知識(shí)和技能”, , 并規(guī)定初中要開設(shè)工農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課并規(guī)定初中要開設(shè)工農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課, , 初高中初高中都要開設(shè)實(shí)習(xí)作業(yè)課或?qū)嵙?xí)課。都要開設(shè)實(shí)習(xí)作業(yè)課或?qū)嵙?xí)課。 此前此前, , 小學(xué)已開設(shè)了手工勞動(dòng)課。小學(xué)已開設(shè)了手工勞動(dòng)課。 主題主題3 3：技術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)：技術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)遼寧省本

39、溪市教師進(jìn)修學(xué)院遼寧省本溪市教師進(jìn)修學(xué)院 肖軍肖軍 但時(shí)過不久但時(shí)過不久,1956,1956年年7 7月月, ,教育部就又發(fā)出了一份教育部就又發(fā)出了一份關(guān)于關(guān)于1956195719561957學(xué)年度中小學(xué)實(shí)施基本生產(chǎn)技術(shù)教育的通知學(xué)年度中小學(xué)實(shí)施基本生產(chǎn)技術(shù)教育的通知。通知通知指出指出: :根據(jù)近半年來部分地區(qū)的少數(shù)學(xué)校試行的結(jié)果來根據(jù)近半年來部分地區(qū)的少數(shù)學(xué)校試行的結(jié)果來看看, ,在基本生產(chǎn)技術(shù)教育中在基本生產(chǎn)技術(shù)教育中, ,有些問題尚需作進(jìn)一步的研究有些問題尚需作進(jìn)一步的研究; ;中學(xué)中學(xué)的實(shí)習(xí)作業(yè)課或?qū)嵙?xí)課暫不開設(shè)的實(shí)習(xí)作業(yè)課或?qū)嵙?xí)課暫不開設(shè); ;小學(xué)的手工勞動(dòng)課小學(xué)的手工勞動(dòng)課, ,條

40、件不夠條件不夠的學(xué)校也可以暫緩開設(shè)的學(xué)校也可以暫緩開設(shè), ,農(nóng)村小學(xué)原則上可暫不設(shè)手工勞動(dòng)課。農(nóng)村小學(xué)原則上可暫不設(shè)手工勞動(dòng)課。此后此后, ,就再?zèng)]有提起基本生產(chǎn)技術(shù)教育的問題了。就再?zèng)]有提起基本生產(chǎn)技術(shù)教育的問題了。 代之而起的是，代之而起的是，19571957年在初中三年級(jí)開設(shè)了農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)年在初中三年級(jí)開設(shè)了農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課，課，19581958年改為在初高中各年級(jí)都開設(shè)生產(chǎn)勞動(dòng)課，以后又幾年改為在初高中各年級(jí)都開設(shè)生產(chǎn)勞動(dòng)課，以后又幾經(jīng)變化，從經(jīng)變化，從19811981年開始中學(xué)又改為開設(shè)勞動(dòng)技術(shù)課至今。年開始中學(xué)又改為開設(shè)勞動(dòng)技術(shù)課至今。 小學(xué)的手工勞動(dòng)課早已沒有了小學(xué)的手工勞動(dòng)課早已

41、沒有了, ,從從19811981年起又開始設(shè)勞動(dòng)技年起又開始設(shè)勞動(dòng)技術(shù)課。術(shù)課。主題主題3 3：技術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)：技術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)遼寧省本溪市教師進(jìn)修學(xué)院遼寧省本溪市教師進(jìn)修學(xué)院 肖軍肖軍 總之總之, , 有關(guān)生產(chǎn)勞動(dòng)技術(shù)教育的課程經(jīng)過了多次變化有關(guān)生產(chǎn)勞動(dòng)技術(shù)教育的課程經(jīng)過了多次變化, , 除了除了19551956 19551956 年提出要實(shí)施基本生產(chǎn)技術(shù)教育這一非常短暫的時(shí)年提出要實(shí)施基本生產(chǎn)技術(shù)教育這一非常短暫的時(shí)期之外期之外, , 其它時(shí)期主要是強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)勞動(dòng)教育其它時(shí)期主要是強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)勞動(dòng)教育, ,或者是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)教或者是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)教育以適應(yīng)農(nóng)村學(xué)生畢業(yè)后回鄉(xiāng)勞動(dòng)的需要。技術(shù)教育實(shí)際上

42、是處育以適應(yīng)農(nóng)村學(xué)生畢業(yè)后回鄉(xiāng)勞動(dòng)的需要。技術(shù)教育實(shí)際上是處于于“附帶附帶”地位地位, , 沒有作為一個(gè)專門問題來考慮。沒有作為一個(gè)專門問題來考慮。 19811981年年, , 在中學(xué)開始設(shè)置勞動(dòng)技術(shù)課時(shí)在中學(xué)開始設(shè)置勞動(dòng)技術(shù)課時(shí), ,有關(guān)文件的說明是有關(guān)文件的說明是: : 勞動(dòng)技術(shù)教育課主要是培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn)、勞動(dòng)習(xí)慣勞動(dòng)技術(shù)教育課主要是培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn)、勞動(dòng)習(xí)慣, , 使學(xué)生使學(xué)生初步學(xué)會(huì)一些勞動(dòng)技能。此外初步學(xué)會(huì)一些勞動(dòng)技能。此外, , 這一說明還將職業(yè)技術(shù)教育也作這一說明還將職業(yè)技術(shù)教育也作為勞動(dòng)技術(shù)課的一部分內(nèi)容。這就將勞動(dòng)教育、職業(yè)教育、技術(shù)為勞動(dòng)技術(shù)課的一部分內(nèi)容。這就將勞動(dòng)

43、教育、職業(yè)教育、技術(shù)教育揉在一起教育揉在一起, , 都放在了勞動(dòng)技術(shù)課的內(nèi)容之中了。都放在了勞動(dòng)技術(shù)課的內(nèi)容之中了。主題主題3 3：技術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)：技術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)遼寧省本溪市教師進(jìn)修學(xué)院遼寧省本溪市教師進(jìn)修學(xué)院 肖軍肖軍 應(yīng)該肯定的是：勞動(dòng)教育、職業(yè)教育、技術(shù)教育這三個(gè)方應(yīng)該肯定的是：勞動(dòng)教育、職業(yè)教育、技術(shù)教育這三個(gè)方面是有聯(lián)系的，因此可以考慮將這三個(gè)方面的一些內(nèi)容結(jié)合在面是有聯(lián)系的，因此可以考慮將這三個(gè)方面的一些內(nèi)容結(jié)合在一起，開設(shè)一些綜合性的課程。一起，開設(shè)一些綜合性的課程。 但是，勞動(dòng)教育、職業(yè)教育、技術(shù)教育又各有各的目的、但是，勞動(dòng)教育、職業(yè)教育、技術(shù)教育又各有各的目的、意義

44、、內(nèi)容和要求，不能籠統(tǒng)地混在一起。即使是要開設(shè)綜合意義、內(nèi)容和要求，不能籠統(tǒng)地混在一起。即使是要開設(shè)綜合課，也需要對(duì)這三方面教育的目的、意義、內(nèi)容和要求分別進(jìn)課，也需要對(duì)這三方面教育的目的、意義、內(nèi)容和要求分別進(jìn)行研究，并作出明確的規(guī)定。而且，不能指望這三方面的全部行研究，并作出明確的規(guī)定。而且，不能指望這三方面的全部教育內(nèi)容都?xì)w結(jié)在一門綜合課之中。如果對(duì)這三個(gè)方面的教育教育內(nèi)容都?xì)w結(jié)在一門綜合課之中。如果對(duì)這三個(gè)方面的教育不加分析，將它們籠統(tǒng)地混在一起，那就會(huì)顧此失彼，甚至不加分析，將它們籠統(tǒng)地混在一起，那就會(huì)顧此失彼，甚至“三敗俱傷三敗俱傷”，哪一個(gè)方面的教育都不能很好地展開，收到良，哪一

45、個(gè)方面的教育都不能很好地展開，收到良好的效果。好的效果。 例如勞動(dòng)技術(shù)課，如果只是組織學(xué)生參加一些技術(shù)比較簡(jiǎn)例如勞動(dòng)技術(shù)課，如果只是組織學(xué)生參加一些技術(shù)比較簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，那就降低了技術(shù)教育的要求，甚至對(duì)學(xué)生進(jìn)行不了單的勞動(dòng)，那就降低了技術(shù)教育的要求，甚至對(duì)學(xué)生進(jìn)行不了什么技術(shù)教育。職業(yè)技術(shù)教育，則常常是只限于使學(xué)生學(xué)習(xí)某什么技術(shù)教育。職業(yè)技術(shù)教育，則常常是只限于使學(xué)生學(xué)習(xí)某一兩種職業(yè)技術(shù)。這樣的技術(shù)教育也就太單一，太狹窄了。一兩種職業(yè)技術(shù)。這樣的技術(shù)教育也就太單一，太狹窄了。主題主題3 3：技術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)：技術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)遼寧省本溪市教師進(jìn)修學(xué)院遼寧省本溪市教師進(jìn)修學(xué)院 肖軍肖軍 技術(shù)還常

46、常與科學(xué)聯(lián)系在一起，統(tǒng)稱為科學(xué)技術(shù)，隨之也技術(shù)還常常與科學(xué)聯(lián)系在一起，統(tǒng)稱為科學(xué)技術(shù)，隨之也就產(chǎn)生了科學(xué)技術(shù)教育這樣一個(gè)概念。就產(chǎn)生了科學(xué)技術(shù)教育這樣一個(gè)概念。 如果不加分析，籠統(tǒng)地認(rèn)為學(xué)校里有了科學(xué)課程也就是有如果不加分析，籠統(tǒng)地認(rèn)為學(xué)校里有了科學(xué)課程也就是有了科學(xué)技術(shù)教育，那完全是一種誤解。因?yàn)榭茖W(xué)和技術(shù)雖然有了科學(xué)技術(shù)教育，那完全是一種誤解。因?yàn)榭茖W(xué)和技術(shù)雖然有聯(lián)系，但畢竟科學(xué)是科學(xué)，技術(shù)是技術(shù)，它們各有各的特征和聯(lián)系，但畢竟科學(xué)是科學(xué)，技術(shù)是技術(shù)，它們各有各的特征和內(nèi)容體系。內(nèi)容體系。 科學(xué)教育和技術(shù)教育也各有各的特征、內(nèi)容和目的意義，科學(xué)教育和技術(shù)教育也各有各的特征、內(nèi)容和目的意義，

47、既不能互相包容，也不能互相代替。然而，我國在很長一個(gè)時(shí)既不能互相包容，也不能互相代替。然而，我國在很長一個(gè)時(shí)期的中小學(xué)里可以說基本上是只有科學(xué)教育而沒有技術(shù)教育，期的中小學(xué)里可以說基本上是只有科學(xué)教育而沒有技術(shù)教育，這不能不說是一個(gè)重要的缺陷。這不能不說是一個(gè)重要的缺陷。主題主題3 3：技術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)：技術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)遼寧省本溪市教師進(jìn)修學(xué)院遼寧省本溪市教師進(jìn)修學(xué)院 肖軍肖軍 為什么技術(shù)教育過去在我國的普通教育中會(huì)遭到忽視，這為什么技術(shù)教育過去在我國的普通教育中會(huì)遭到忽視，這是有一定的時(shí)代原因的。簡(jiǎn)單說，這就是因?yàn)槲覈募夹g(shù)是有一定的時(shí)代原因的。簡(jiǎn)單說，這就是因?yàn)槲覈募夹g(shù)落后，

48、對(duì)技術(shù)的認(rèn)識(shí)也落后。落后，對(duì)技術(shù)的認(rèn)識(shí)也落后。 而且，在歷史上就有一種與而且，在歷史上就有一種與“學(xué)而優(yōu)則仕學(xué)而優(yōu)則仕”并存的并存的“鄙薄鄙薄技術(shù)技術(shù)”的封建觀念，這就是的封建觀念，這就是“萬般皆下品，唯有讀書高萬般皆下品，唯有讀書高”。 現(xiàn)在，時(shí)代發(fā)生了巨大變化，我們對(duì)技術(shù)和技術(shù)教育的認(rèn)現(xiàn)在，時(shí)代發(fā)生了巨大變化，我們對(duì)技術(shù)和技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)也應(yīng)該趕上時(shí)代的發(fā)展。識(shí)也應(yīng)該趕上時(shí)代的發(fā)展。主題主題3 3：技術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)：技術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)遼寧省本溪市教師進(jìn)修學(xué)院遼寧省本溪市教師進(jìn)修學(xué)院 肖軍肖軍 技術(shù)和技術(shù)教育是重要的。但是，在普通教育中是否有必技術(shù)和技術(shù)教育是重要的。但是，在普通教育中是否有

49、必要和有可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)教育，這是我們現(xiàn)在需要解決的一要和有可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)教育，這是我們現(xiàn)在需要解決的一個(gè)根本性問題。這可以從以下幾個(gè)方面來看。個(gè)根本性問題。這可以從以下幾個(gè)方面來看。 一、要看是不是社會(huì)的普遍需要一、要看是不是社會(huì)的普遍需要 我國的現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展迫切需要現(xiàn)代技術(shù)，需要大量的我國的現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展迫切需要現(xiàn)代技術(shù)，需要大量的技術(shù)人才，這是毫無疑義的，因此需要大力發(fā)展技術(shù)教育。不技術(shù)人才，這是毫無疑義的，因此需要大力發(fā)展技術(shù)教育。不過，這里要談的不是專業(yè)的技術(shù)教育，而是在普通教育中要不過，這里要談的不是專業(yè)的技術(shù)教育，而是在普通教育中要不要開展技術(shù)教育的問題。這就要看技術(shù)

50、知識(shí)及其應(yīng)用是不是已要開展技術(shù)教育的問題。這就要看技術(shù)知識(shí)及其應(yīng)用是不是已廣泛地進(jìn)入到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域和各種各樣的工作之中，已廣泛地進(jìn)入到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域和各種各樣的工作之中，已成為一種普遍的社會(huì)需要。如果是這樣，那就應(yīng)該把技術(shù)教育成為一種普遍的社會(huì)需要。如果是這樣，那就應(yīng)該把技術(shù)教育納入到普通教育之中。納入到普通教育之中。主題主題3 3：技術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)：技術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)遼寧省本溪市教師進(jìn)修學(xué)院遼寧省本溪市教師進(jìn)修學(xué)院 肖軍肖軍 在我國，電視和各種各樣的電器在城市目前已很普及，并且在我國，電視和各種各樣的電器在城市目前已很普及，并且已深入到廣大農(nóng)村已深入到廣大農(nóng)村; ;各種現(xiàn)代交通工

51、具和通訊工具也已在全國到各種現(xiàn)代交通工具和通訊工具也已在全國到處運(yùn)行；一些現(xiàn)代技術(shù)，包括電腦技術(shù)，在許多企事業(yè)和管理部處運(yùn)行；一些現(xiàn)代技術(shù)，包括電腦技術(shù)，在許多企事業(yè)和管理部門已廣泛應(yīng)用門已廣泛應(yīng)用; ;鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的技術(shù)水平和技術(shù)要求正在迅速提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的技術(shù)水平和技術(shù)要求正在迅速提高; ;農(nóng)農(nóng)業(yè)機(jī)械和農(nóng)業(yè)技術(shù)正在迅速普及；技術(shù)已不僅進(jìn)入了城鄉(xiāng)各行各業(yè)機(jī)械和農(nóng)業(yè)技術(shù)正在迅速普及；技術(shù)已不僅進(jìn)入了城鄉(xiāng)各行各業(yè)，也進(jìn)入了人們的日常生活。業(yè)，也進(jìn)入了人們的日常生活。 顯然，如果沒有現(xiàn)代化的技術(shù)觀念，無論是哪一個(gè)方面的建顯然，如果沒有現(xiàn)代化的技術(shù)觀念，無論是哪一個(gè)方面的建設(shè)事業(yè)，都會(huì)處于保守、落后的狀態(tài)

52、。所以，具有現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)事業(yè)，都會(huì)處于保守、落后的狀態(tài)。所以，具有現(xiàn)代化的技術(shù)觀念，不僅對(duì)于技術(shù)人員，而且對(duì)于行政管理人員和各種工作人觀念，不僅對(duì)于技術(shù)人員，而且對(duì)于行政管理人員和各種工作人員都是很重要的。技術(shù)的迅速普及和提高，也就要求技術(shù)知識(shí)的員都是很重要的。技術(shù)的迅速普及和提高，也就要求技術(shù)知識(shí)的普及和提高。應(yīng)該說，現(xiàn)在已經(jīng)到了需要普及技術(shù)教育的時(shí)候普及和提高。應(yīng)該說，現(xiàn)在已經(jīng)到了需要普及技術(shù)教育的時(shí)候了，而要普及技術(shù)教育，首先就要在普通教育中開展技術(shù)教育。了，而要普及技術(shù)教育，首先就要在普通教育中開展技術(shù)教育。主題主題3 3：技術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)：技術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)遼寧省本溪市教師進(jìn)修學(xué)

53、院遼寧省本溪市教師進(jìn)修學(xué)院 肖軍肖軍 不僅如此，我們還應(yīng)該看到：全世界的現(xiàn)代技術(shù)不僅如此，我們還應(yīng)該看到：全世界的現(xiàn)代技術(shù)正在飛躍發(fā)展之中。盡管我國在改革、開放之后技術(shù)正在飛躍發(fā)展之中。盡管我國在改革、開放之后技術(shù)有了很大發(fā)展和提高，但與一些發(fā)達(dá)國家相比，技術(shù)有了很大發(fā)展和提高，但與一些發(fā)達(dá)國家相比，技術(shù)水平還是比較低的，需要急起直追。水平還是比較低的，需要急起直追。 而要提高我們整個(gè)國家的技術(shù)水平，就必須從基而要提高我們整個(gè)國家的技術(shù)水平，就必須從基礎(chǔ)教育入手。這樣，在普通教育中展開技術(shù)教育就成礎(chǔ)教育入手。這樣，在普通教育中展開技術(shù)教育就成為一個(gè)迫切的任務(wù)了。為一個(gè)迫切的任務(wù)了。主題主題3

54、3：技術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)：技術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)遼寧省本溪市教師進(jìn)修學(xué)院遼寧省本溪市教師進(jìn)修學(xué)院 肖軍肖軍二、要看技術(shù)教育的內(nèi)容、目的和要求二、要看技術(shù)教育的內(nèi)容、目的和要求 提出這個(gè)問題是因?yàn)橛幸环N意見認(rèn)為：如果學(xué)生畢業(yè)后就提出這個(gè)問題是因?yàn)橛幸环N意見認(rèn)為：如果學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)，需要掌握一定的技術(shù)，可以在畢業(yè)后進(jìn)行短期培訓(xùn)，而不業(yè)，需要掌握一定的技術(shù)，可以在畢業(yè)后進(jìn)行短期培訓(xùn)，而不必要在中小學(xué)中進(jìn)行什么技術(shù)教育。這樣，認(rèn)為技術(shù)教育不過必要在中小學(xué)中進(jìn)行什么技術(shù)教育。這樣，認(rèn)為技術(shù)教育不過是要培養(yǎng)是要培養(yǎng)“一技之長一技之長”，就把技術(shù)教育看得太狹窄、太簡(jiǎn)單，就把技術(shù)教育看得太狹窄、太簡(jiǎn)單了。了。 在技

55、術(shù)落后的時(shí)代，比如說，在手工業(yè)或簡(jiǎn)單的機(jī)械工業(yè)在技術(shù)落后的時(shí)代，比如說，在手工業(yè)或簡(jiǎn)單的機(jī)械工業(yè)時(shí)代，學(xué)生要獲得時(shí)代，學(xué)生要獲得“一技之長一技之長”，不僅不需要在中小學(xué)學(xué)習(xí)，不僅不需要在中小學(xué)學(xué)習(xí)，連短期培訓(xùn)也不一定需要，只要去當(dāng)學(xué)徒工就可以了；在農(nóng)連短期培訓(xùn)也不一定需要，只要去當(dāng)學(xué)徒工就可以了；在農(nóng)村，甚至完全不需要學(xué)習(xí)，只要跟著家長一起干活就是了。村，甚至完全不需要學(xué)習(xí)，只要跟著家長一起干活就是了。 應(yīng)該承認(rèn)：我們國家處在這樣技術(shù)落后的時(shí)代已經(jīng)太長應(yīng)該承認(rèn)：我們國家處在這樣技術(shù)落后的時(shí)代已經(jīng)太長了，而且直到現(xiàn)在還有十分落后的地區(qū)。也正是因?yàn)槿绱耍帕?，而且直到現(xiàn)在還有十分落后的地區(qū)。也正是

56、因?yàn)槿绱?，才形成了一種落后的技術(shù)觀念和落后的技術(shù)教育觀念；這種落后形成了一種落后的技術(shù)觀念和落后的技術(shù)教育觀念；這種落后的技術(shù)觀念和落后的技術(shù)教育觀念反過來又阻礙了我國技術(shù)的的技術(shù)觀念和落后的技術(shù)教育觀念反過來又阻礙了我國技術(shù)的發(fā)展。發(fā)展。主題主題3 3：技術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)：技術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)遼寧省本溪市教師進(jìn)修學(xué)院遼寧省本溪市教師進(jìn)修學(xué)院 肖軍肖軍 現(xiàn)在，是改變這種落后的技術(shù)觀念和落后的技術(shù)教育觀念的現(xiàn)在，是改變這種落后的技術(shù)觀念和落后的技術(shù)教育觀念的時(shí)候了。時(shí)候了。 技術(shù)教育技術(shù)教育并不限于某種單一的技術(shù)教育，即培養(yǎng)并不限于某種單一的技術(shù)教育，即培養(yǎng)“一技之一技之長長”，而是應(yīng)該從簡(jiǎn)單到復(fù)

57、雜，從手工技術(shù)到現(xiàn)代技術(shù)，有著豐，而是應(yīng)該從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從手工技術(shù)到現(xiàn)代技術(shù)，有著豐富的具有普遍意義的內(nèi)容。富的具有普遍意義的內(nèi)容。 普通教育中的技術(shù)教育，更不是只限于培養(yǎng)普通教育中的技術(shù)教育，更不是只限于培養(yǎng)“一技之長一技之長”，而是要為學(xué)生打好在現(xiàn)代社會(huì)具有普遍意義的技術(shù)知識(shí)和技能基而是要為學(xué)生打好在現(xiàn)代社會(huì)具有普遍意義的技術(shù)知識(shí)和技能基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有廣泛適應(yīng)性的動(dòng)手操作能力，并形成現(xiàn)代化的技術(shù)礎(chǔ)，培養(yǎng)具有廣泛適應(yīng)性的動(dòng)手操作能力，并形成現(xiàn)代化的技術(shù)觀念，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和我國現(xiàn)代化建設(shè)的需要。這就不是簡(jiǎn)單觀念，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和我國現(xiàn)代化建設(shè)的需要。這就不是簡(jiǎn)單的短期培訓(xùn)所可以解決的問題，而是需要從小學(xué)到中學(xué)有計(jì)劃有的短期培訓(xùn)所可以解決的問題，而是需要從小學(xué)到中學(xué)有計(jì)劃有系統(tǒng)地進(jìn)行教育。系統(tǒng)地進(jìn)行教育。主題主題3 3：技術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)：技術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)遼寧省本溪市教師進(jìn)修學(xué)院遼寧省本溪市教師進(jìn)修學(xué)院 肖軍肖軍三、要看技術(shù)教育是不是能夠符合學(xué)生身心發(fā)展的