初中化學有效復(fù)習方法的初探

1、初中化學有效復(fù)習方法的初探宛平中學 王英復(fù)習課是種重要的教學課型，上好復(fù)習課能加深學生對知識的理解，加強知識的縱橫聯(lián)系，提升知識綜合運用的能力。在初中化學的復(fù)習教學中如何提高復(fù)習效率，使學生形成主動參與、積極協(xié)作、自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的學習方式呢？本文以“碳及其化合物”一課為例，具體分析初中化學復(fù)習的有效方法，使學生在認知和掌握知識水平上，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣復(fù)習課同樣需要激發(fā)學生的學習興趣，學生還是學習的主體。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。 努力激發(fā)培養(yǎng)學生學習興趣，使學生享受學習的樂趣，是化學復(fù)習教學的任務(wù)之一，也是減輕學生課業(yè)負擔提高復(fù)習效率的前提。片段一創(chuàng)設(shè)復(fù)習情

2、境師：同學們，我們學過由碳元素組成的物質(zhì)有那些？生：碳、一氧化碳、二氧化碳、碳酸、碳酸鈣師：很好！這些物質(zhì)的知識我們都已經(jīng)學過，但這些知識點都零星地分布在各個章節(jié)中，那么，這些物質(zhì)之間有怎樣的聯(lián)系呢？這節(jié)課我們共同復(fù)習這些知識并構(gòu)建出它們的知識網(wǎng)絡(luò)圖，通過這節(jié)課初步學會對知識的整理歸納的方法。本節(jié)課的教學中，通過構(gòu)建物質(zhì)之間的知識網(wǎng)絡(luò)圖來引起學生的好奇心，培養(yǎng)求知欲。雖然學生已學習過一氧化碳、二氧化碳、碳酸、碳酸鈣等這些物質(zhì)，但這些物質(zhì)之間的關(guān)系對學生來說是新知識。由此激發(fā)學生的思考、引起探索、促進創(chuàng)新，使學生產(chǎn)生繼續(xù)學習化學的欲望。通過復(fù)習情景的創(chuàng)設(shè)來引起學生沒有注意的問題，使學生主動學習，

3、而不是被動接受學習任務(wù)。在復(fù)習中教師應(yīng)該注重對學生的高層次學習興趣進行培養(yǎng)，不斷提高學生的學習興趣水平，讓學生對揭示化學原理、探索物質(zhì)變化規(guī)律等產(chǎn)生學習欲望。二、分類歸納，梳理知識梳理知識，就是將舊知識點按一定標準分類，既求同又求異，一方面要將各知識點聯(lián)接起來，另一方面要將各知識點分化開來，使學生在喚醒記憶的同時梳理這一知識與其它知識之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學生從不同的角度分析認識這些知識，加深理解。片段二對物質(zhì)進行分類歸納師：你們能從物質(zhì)的性質(zhì)、用途等方面把C、CO、CO2、CaCO3四種物質(zhì)進行分類嗎？試一試，比一比，看哪位學生分類的方法最多？（學生思考分類方法，完成表格）生1：根據(jù)物質(zhì)的類別，可

4、以分為三類，屬于單質(zhì)的是C；屬于氧化物的是CO、CO2， 屬于鹽的是CaCO3生2：根據(jù)物質(zhì)的溶解性分為兩類：能溶于水的是CO2，不溶于水的是C、CO和CaCO3師：還有沒有更多的方法？從多角度、多側(cè)面思考一下？生3：根據(jù)物質(zhì)是否具有還原性分為兩類：具有還原性的是C和CO，沒有還原性的是CO2和CaCO3學生們從物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)、用途、物質(zhì)的分類等方面，對C、CO、CO2、CaCO3四種物質(zhì)進行分類，提出的分類方法有十幾種之多，學生的熱情高漲。在本節(jié)課的教學中，教師利用學生之間的競爭再次提高學生的學習樂趣，學生多角度、多側(cè)面地思考問題，充分調(diào)動了學生的潛在能力，充分挖掘、展示學生的思維

5、。通過分類歸納既復(fù)習、鞏固了原有的物質(zhì)知識，也避免了相關(guān)知識總是以同一種面貌出現(xiàn)，并且增強了復(fù)習效果。利用所學的化學理論知識，根據(jù)一定的標準將知識分類，通過分類歸納來揭示物質(zhì)之間的相同、相異之處，實質(zhì)上是將知識條理化、系統(tǒng)化的思考過程。在尋找分類的標準的過程中能揭示學生的認知結(jié)構(gòu)、提升學生思維技能、改善學生的思維品質(zhì)。三、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，融會貫通心理學家、教育家布魯姆說過：“獲得的知識，如果沒有完美的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)系在一起，那是一種多半會遺忘的知識”。形成知識網(wǎng)絡(luò)，進行化學學科內(nèi)的綜合無疑是復(fù)習的基本任務(wù)。學生通過構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，對學習內(nèi)容能融會貫通，將知識橫向和縱向統(tǒng)攝整理使之網(wǎng)絡(luò)化，從而有序地儲存，是

6、一種重要的思維能力。片段三共建知識網(wǎng)絡(luò)師：碳及其化合物之間有著怎樣的關(guān)系呢？相互之間如何轉(zhuǎn)換呢？我們一起來共建碳及其化合物的知識網(wǎng)絡(luò)。（學生分成小組討論碳極其化合物之間的關(guān)系，并畫出關(guān)系圖。）生1：（投影并講述）生2：（投影并講述） 在教學中學生圍繞上述問題以小組的形式展開討論。通過小組的激烈討論、分析，教師給予指導(dǎo)、點撥，畫出網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)，最后是大組交流。每組把自己小組的構(gòu)思、設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)進行交流，在交流過程中，通過交流不同小組的方案，在比較中啟發(fā)思維，學生對部分方案提出質(zhì)疑和缺漏之處，為形成更完善的方案奠定基礎(chǔ)。學生的參與熱情高、討論熱烈、交流充分，在學習過程中充分調(diào)動學生的潛在能力

7、，盤活思維，培養(yǎng)學生對知識的綜合運用能力及遷移能力和對學生過程的反思能力。通過師生共同構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，一是有利于知識的保存，較長時間不被遺忘；二是系統(tǒng)化的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，有利于知識準確、快速地被提取和遷移；三是有機聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，在解決具體問題時，只要觸及一點，就能迅速反應(yīng)聯(lián)想，組成一個相關(guān)的知識群，有利于問題的分析解決。四、精編試題，提高能力精編試題在復(fù)習課中是至關(guān)重要的，可以幫助鞏固復(fù)習的內(nèi)容，提高復(fù)習效率，可以進一步幫助學生形成系統(tǒng)化、條理化的知識框架，使學生的判斷推斷能力、分析綜合能力等實際處理問題的能力得到加強。片段四一題多變?nèi)纾含F(xiàn)有甲、乙兩種黑色固體粉末，在一定條件下發(fā)生一系列如下反應(yīng)：試推斷甲、乙、A、B、C各物質(zhì)的化學式？一改：把“甲、乙兩種黑色固體粉末”改成“一種黑色固體甲和一種無色氣體”，如圖所示：試推斷甲、乙、丙、A、B各物質(zhì)的化學式？二改：如圖所示：試推斷甲、乙、丙、A、B、C各物質(zhì)的化學式？在課堂教學中通過上述一題多變的練習（氧化銅分別與碳、一氧化碳、氫氣的反應(yīng)），能充分調(diào)動學生思維的開闊性和靈活性，從學生的定勢思維逐漸過渡到變勢思維，開發(fā)學生的學習潛能，提高學生的應(yīng)變能力，并從中概括出知識的本質(zhì)規(guī)律，從而達到鞏固知識，形成技能的目的?？傊?/p>