“雙減”背景下課時作業(yè)的有效設(shè)計和布置

1、“雙減”背景下課時作業(yè)的有效設(shè)計和布置當(dāng)前，有些中學(xué)教師在作業(yè)的設(shè)計和布置環(huán)節(jié)還存在盲目性，缺少針對性，布置了大量的重復(fù)性、機(jī)械性作業(yè)，作業(yè)超標(biāo)、超難的情況時有出現(xiàn)，降低了作業(yè)的育人功能和鞏固作用，壓縮了學(xué)生全面發(fā)展的時間和空間，不利于學(xué)生的健康成長。在“雙減”背景下，如何才能有效設(shè)計和布置課時作業(yè)，達(dá)到減負(fù)增效的目的呢？根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，作者認(rèn)為能夠從以下幾個方面思考。一、深刻領(lǐng)會教育評價方式的根本性變革長沙市2021年中考的最大變化是由等級制改成了分?jǐn)?shù)制，考試難度也在大幅下降，難題的比例也被嚴(yán)格控制，不再考偏題、怪題,突出對基礎(chǔ)知識和基本技能等義務(wù)教育階段必須掌握內(nèi)容的考查，突出綜合素質(zhì)

2、評價在升學(xué)中的作用。這些變化是教育評價方式的根本性變革，并將形成長效機(jī)制來引領(lǐng)一線教育教學(xué)。所以，教師對評價方式的根本性變革也應(yīng)該有充足的認(rèn)識，作業(yè)布置上一定要轉(zhuǎn)變觀念，重視基礎(chǔ)知識和基本技能的落實(shí)，優(yōu)化課時作業(yè)的設(shè)計和布置，達(dá)到減負(fù)增效的目的。二、作業(yè)設(shè)計要控制“三量”(一)控制好課時作業(yè)的總量課時作業(yè)對應(yīng)著一節(jié)課的授課內(nèi)容，起到鞏固課堂所學(xué)知識和技能的目的。如果作業(yè)的總量過多，不但違背了“雙減”政策，加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，也違背了科學(xué)性原則。研究表明：學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動機(jī)存在一定聯(lián)系，而學(xué)習(xí)動機(jī)又受到學(xué)習(xí)任務(wù)多少的影響。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)超過一定的量時學(xué)習(xí)動機(jī)開始下降，學(xué)習(xí)效果隨之也會下降！從科學(xué)角度

3、出發(fā)，從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，教師應(yīng)該嚴(yán)格控制課時作業(yè)總量。作業(yè)布置要適量，布置前教師試做預(yù)設(shè)作業(yè)，結(jié)合班級其他科目作業(yè)的總體情況，來確定總量的多少。各學(xué)科的作業(yè)總量不超過教育行政部門規(guī)定的該年級的作業(yè)總時長。(一)控制好單個知識點(diǎn)的作業(yè)量絕大多數(shù)情況下，一節(jié)課授課內(nèi)容所涵蓋的知識點(diǎn)不止一個。在設(shè)計作業(yè)時，教師既要考慮知識點(diǎn)的全覆蓋，不留下鞏固盲區(qū)，也要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)要有相對多的鞏固提升練習(xí)，不能在每個知識點(diǎn)上平均分配題量。學(xué)生通過完成課時作業(yè)能比較好地理解和掌握一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化與深化，提升學(xué)科素養(yǎng)。(三)控制好各個題型的占比量作業(yè)常見的題型有選擇題、填空題、

4、判斷題、解答題、綜合應(yīng)用題等等，各個題型的占比量要合理設(shè)置。如果選擇題或者判斷題過多,從作業(yè)反饋出的教學(xué)效果的客觀性會有一定誤差。如果填空題和綜合應(yīng)用題設(shè)置過多，作業(yè)整體難度較大，則會影響學(xué)生完成作業(yè)的積極性，特別是對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，這既不利于學(xué)生個人的學(xué)習(xí)，也不利于班級總體成績的提高。題型、題量的設(shè)置大致能夠參考當(dāng)?shù)刂锌碱}型、題量的標(biāo)準(zhǔn)。三、作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)“三性(一)體現(xiàn)基礎(chǔ)性“雙減”強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的落實(shí)，所以課時作業(yè)要充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性。班上的絕大多數(shù)同學(xué)都能完成相當(dāng)部分的課時作業(yè)，并且通過完成課時作業(yè)對當(dāng)堂課的基礎(chǔ)知識和基本技能有一個比較好的理解和掌握，能達(dá)到考試的基本要求

5、。作業(yè)的基礎(chǔ)性原則是作業(yè)設(shè)計的核心，對班級整體的學(xué)習(xí)效果起到保障作用。(一)體現(xiàn)層次性義務(wù)教育階段不允許分重點(diǎn)班，所以任何一個行政班里都存在學(xué)生層次差異的問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意愿或許都存在很大差異。如何在作業(yè)設(shè)計和布置中尊重這種客觀存在的差異，盡可能讓每一個層次的學(xué)生都能“吃飽”“吃好”呢？這就要求課時作業(yè)的設(shè)計體現(xiàn)相對應(yīng)的層次性，控好容易題、中等題、難題的比例，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，布置“總量不一，難度不一”的作業(yè)，并根據(jù)階段質(zhì)量檢測的結(jié)果對學(xué)生的作業(yè)總量和難度進(jìn)行調(diào)整。同時，教師可建立作業(yè)的彈性機(jī)制，在學(xué)習(xí)總量和學(xué)習(xí)難度上給學(xué)生一些自主的空間。有效實(shí)施分層作業(yè)能夠真正起到減負(fù)增效、緩解作業(yè)焦慮的效果，將更多的自主時間還給學(xué)生，有利于學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。(三)體現(xiàn)創(chuàng)新性在刪減大量重復(fù)性、機(jī)械性書面作業(yè)的同時，教師還能夠適量布置一些創(chuàng)新性的實(shí)踐作業(yè)。例如，化學(xué)課作業(yè)“請設(shè)計一個簡單的方案來確定街邊老王叫賣的金身佛像是不是純金制成的”這類作業(yè)，學(xué)生需遷移使用課堂知識，選擇適當(dāng)可行的方法進(jìn)行相對應(yīng)的探索。教師要讓那些學(xué)