英美文學(xué)和平教育生態(tài)文本閱讀設(shè)計(jì)

1、英美文學(xué)和平教育生態(tài)文本閱讀設(shè)計(jì)英美文學(xué)和平教育生態(tài)文本閱讀設(shè)計(jì)摘要本文旨在從生態(tài)批評(píng)的角度出發(fā)，本著把全球一體化和平教育理念導(dǎo)入到英美文學(xué)課堂教學(xué)的原那么，在英美文學(xué)文本課外閱讀活動(dòng)中，設(shè)計(jì)了生態(tài)話題詩(shī)歌閱讀，生態(tài)話題小說、散文閱讀等活動(dòng)，以期在英美文學(xué)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)展維護(hù)生態(tài)環(huán)境和諧的和平素質(zhì)教育。關(guān)鍵詞和平素質(zhì)教育生態(tài)整體性生態(tài)話題詩(shī)歌閱讀生態(tài)話題小說及散文閱讀今天，高科技的開展給人類生活帶來了極大的便利。然而，許多現(xiàn)代工業(yè)的開展卻是以犧牲自然環(huán)境為代價(jià)的。在當(dāng)論文聯(lián)盟.Ll.前生態(tài)危機(jī)愈演愈烈的情況下，提倡低碳經(jīng)濟(jì)，緩解生態(tài)危機(jī)，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，進(jìn)而維護(hù)人類生存和平空間已是全球性的熱門話題

2、。作為教書育人的高等學(xué)校，應(yīng)以拯救地球生態(tài)、維護(hù)人類生存環(huán)境和平為己任，開展廣泛的生態(tài)和平教育，為鏟除生態(tài)危機(jī)的思想文化之根做出奉獻(xiàn)。作為高校老師，我們被賦予著這種教育的使命，應(yīng)該在英語(yǔ)教學(xué)中貫穿生態(tài)整體性，建立自然環(huán)境與人類相交融的理念。在英語(yǔ)教學(xué)過程中導(dǎo)入保護(hù)生態(tài)和諧的理念，做到既保障英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容又完成學(xué)習(xí)者的素質(zhì)教育任務(wù)。我們?cè)谟⒚牢膶W(xué)課堂課外文本閱讀的過程中本著全球一體化生態(tài)環(huán)境和平的理念，設(shè)計(jì)了生態(tài)文學(xué)文本課外閱讀活動(dòng)。詳細(xì)做法如下：一、英語(yǔ)生態(tài)話題詩(shī)歌閱讀英語(yǔ)生態(tài)話題詩(shī)歌，是指按照生態(tài)美學(xué)中任何生態(tài)審美的自然性原那么、整體性原那么及交融性原那么所界定的生態(tài)審美標(biāo)準(zhǔn)而挑選的詩(shī)歌。

3、安排這種生態(tài)話題的名家名篇詩(shī)歌的課外閱讀，不僅保障了英美文學(xué)作品課外閱讀的需要，而且也從生態(tài)文學(xué)批評(píng)角度培養(yǎng)了學(xué)生生態(tài)整體性意識(shí)和生態(tài)審美的鑒賞力。這種生態(tài)話題詩(shī)歌主要安排在英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)第一學(xué)期，因?yàn)閷W(xué)生剛剛接觸英美文學(xué)作品，對(duì)英文散文、小說等作品的閱讀還需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此，先安排他們閱讀一些能彰顯自然美感、表現(xiàn)人與自然交融、并在這種自然交融中感受到美感的詩(shī)歌，如莎士比亞的第十八首十四行詩(shī)，英國(guó)浪漫主義詩(shī)人布萊克的?虎?布滿綠色的草地?，哈代的?郊外雪景?晚秋?，美國(guó)詩(shī)人惠特曼的?歌唱丁香花的季節(jié)?，弗里斯特的?摘蘋果之后?等詩(shī)歌。通過對(duì)這些提醒生態(tài)和諧、自然之美、篇幅短孝文辭華美

4、、意境深遠(yuǎn)的詩(shī)歌，讓學(xué)生領(lǐng)略到了生態(tài)自然之美及人與自然和諧的美感，真正到達(dá)了一次生態(tài)和平思想教育。在這種生態(tài)話題詩(shī)歌文本閱讀之后，我們給學(xué)生布置了關(guān)于保護(hù)生態(tài)環(huán)境文學(xué)作品話題的討論，并布置了一些具有考慮性的作業(yè)，如從英語(yǔ)生態(tài)詩(shī)歌文本閱讀談你對(duì)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的看法，使學(xué)生們?cè)陂喿x相關(guān)文本后，理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際，把詩(shī)歌中描繪的大自然原生態(tài)之美及人與自然的和諧關(guān)系的主題與當(dāng)代世界面臨的土地貧瘠、水資源短缺等生態(tài)危機(jī)現(xiàn)象比照分析寫出相關(guān)的評(píng)論。真正使其受到一次生態(tài)整體主義素質(zhì)教育，收到了良好的效果。二、生態(tài)話題小說、散文閱讀在三年級(jí)第一學(xué)期生態(tài)話題詩(shī)歌文本閱讀根底上，我們?cè)谌昙?jí)下學(xué)期，安排了生態(tài)話題小說、散

5、文的文本閱讀活動(dòng)。除了選擇人與自然和諧相處的生態(tài)話題小說與散文作品外，我們還挑選了作品的中心思想圍繞人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞，人對(duì)自然的保護(hù)和對(duì)生態(tài)平衡的恢復(fù)重建及人對(duì)自然的贊美與審美的英美文學(xué)作品，如美國(guó)女作家卡森的小說?寂靜的春天?、利奧波德的?沙郡歲月?、美國(guó)超驗(yàn)主義作家梭羅的散文?瓦爾登湖?、萊辛的?幸存者的回憶?、EB懷特的?煤煙沉降量和放射性墜塵?等，把這些充滿各種生態(tài)討論話題又頗具時(shí)代感的英美文學(xué)名篇名作布置給學(xué)生做課外閱讀的選讀作品。為保證每位學(xué)生都能投入到文本閱讀活動(dòng)中去，我們根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣，英美文學(xué)文本閱讀才能及學(xué)生的英語(yǔ)程度，把書目列出來供其選擇。然后根據(jù)個(gè)人所選擇的

6、題目布置相關(guān)的考慮題，如閱讀海明威的作品?老人與海?的學(xué)生就給他布置一個(gè)相關(guān)的問題：你如何從生態(tài)整體主義觀點(diǎn)看桑地亞歌獵捕馬林魚和獵殺鯊魚的活動(dòng)？又如對(duì)選擇斯威夫特的?格列佛游記?的學(xué)生我們會(huì)布置這樣的問題：生態(tài)整體觀在?格列佛游記?中是如何表達(dá)的？使學(xué)生在文本閱讀中除了掌握作品主題、寫作風(fēng)格、作家寫作目的、人物分析的根底之上，還要從生態(tài)批評(píng)角度來解讀文本。這樣使文本閱讀活動(dòng)更深化、更詳細(xì)、更具有現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生對(duì)自己所讀文本問題的答復(fù)是需要經(jīng)過積極的閱讀過程才可以完成的，這樣通過生態(tài)小說、散文的文本閱讀、已到達(dá)了英美文學(xué)教學(xué)大綱的要求，又進(jìn)展論文聯(lián)盟.Ll.了生態(tài)和平的素質(zhì)教育，一箭雙雕。綜上所述，全球一體化和平教育英美文學(xué)生態(tài)文本課外閱讀的設(shè)計(jì)主要是根據(jù)全球一體化和平教育建立緩解生態(tài)危機(jī)，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，進(jìn)而維護(hù)人類生存的和平空間的理念，以生態(tài)批評(píng)理論為宗旨，在英美文學(xué)文本課外閱讀中設(shè)計(jì)了建立和諧生態(tài)環(huán)境的素質(zhì)教育內(nèi)容的生態(tài)話題詩(shī)歌閱讀與生態(tài)話題小說、散文的閱讀，并設(shè)計(jì)了相關(guān)的考慮題，布置了相關(guān)的作業(yè)。根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)程度、個(gè)人興趣，有的放矢地在英語(yǔ)課堂上進(jìn)展全球一體化和平素質(zhì)教育，收到了較理