2022年禁止戶籍遷移 2022年海南高考標準分數(shù)制度

1、第 PAGE13 頁 共 NUMPAGES13 頁2022年制止戶籍遷移 2022年海南高考標準分數(shù)制度 【導語】大高考頻道從海南考試局理解到，20_年海南高考標準分數(shù)制度已公布，詳細如下：1.實行標準分數(shù)制度的優(yōu)點是什么?普通高校招生全國統(tǒng)一考試最主要的目的是為高校選拔優(yōu)秀新生。這就要求考試分數(shù)可以準確明晰地反映考生之間的程度差異，作為錄取考生的根據(jù)。建立標準分數(shù)制度優(yōu)點在于：1有利于進步考試質(zhì)量，促進高考標準化、科學化進程。高考標準化的全過程包括：命題標準化、考務管理標準化、試卷評閱標準化、分數(shù)的解釋和使用標準化。考試的最終目的就是獲得能標定考生程度的分數(shù)。命題工作、考務管理工作、老師和考

2、生的辛苦勞動，都是為了獲得能反映考生真實程度的分數(shù)，社會各界也都是通過考試分數(shù)認可高考，評價考生的程度。因此，只有建立含義明確、具有穩(wěn)定、可比的、能量化考生程度的標準分數(shù)制度，才能真正實現(xiàn)高考標準化，這項工作做好了，必將推動整個考試的開展。2更加有利于準確地選拔人才，確保高校新生錄取質(zhì)量。建立標準分數(shù)制度使考試更加準確地反映考生的實際程度，從而更進一步保證錄取的準確性。使用常模量表分數(shù)進展錄取，考生接到分數(shù)通知單后，就能通過標準分與百分位對照表和考生總數(shù)，理解到自己在全體考生中所處的位置，從而估計自己能否被錄取，可能錄取到哪一類學校。對于錄取院校來說，可以根據(jù)考生的總分和相關(guān)學科的分數(shù)，準確地

3、選拔真正優(yōu)秀的新生。使用等值量表分數(shù)進展錄取，由于當年的分數(shù)與各年分數(shù)進展了等值，統(tǒng)一到同一“量尺”上了，這樣使錄取質(zhì)量更加進步一步。這種分數(shù)反映的考生總體程度穩(wěn)定不變，便于高等學校理解錄取的新生情況以及進展逐年之間的比擬。等值量表分數(shù)使用幾年以后，高等學校或常年固定招生的專業(yè)就能形成自己穩(wěn)定的錄取標準即總分和相關(guān)學科的標準，同時也便于考試機構(gòu)宏觀監(jiān)視指導和調(diào)配工作的進展。3有利于充分發(fā)揮考試的作用。高考是一種選拔性考試，其卷面成績上下以及某科高考平均分上下，既與考生才能有關(guān)，也與試卷難易有關(guān)。而且，不同科目之間的原始分數(shù)可比性較差，因此不能直接利用高考原始分數(shù)進展中學教學評價。標準分數(shù)是參照

4、常模的一種評分方法，其分數(shù)較明_確、單位一樣并有共同的參照點常模為500分，具有穩(wěn)定性和可比性。因此，使用標準分數(shù)制度對考試對象的評價工作，就一個市縣或中學來說，可以把本市縣或本學校各科標準分數(shù)的平均分和綜合分平均值與省常?；蛉珖Ｄ＿M展比擬，理解自己的位置；同時也可對當年本單位各科成績進展比擬，從而找出學科間的差距。2.原始分數(shù)有哪些局限性?原始分是未經(jīng)過任何處理或轉(zhuǎn)換的分數(shù)，在考試中是考生在一份試卷中所得的卷面分數(shù)，存在著很大的局限性：1原始分數(shù)未能反映考試分數(shù)相對于團體的位置信息。例如：某次考試有一個考生得了80分，假如我們不考慮全體考生，很難明確地說明他考的成績怎么樣以及他在全體考生中

5、處于什么位置。2不同科目或同一科目不同次考試之間分數(shù)可比性較差。我們知道，原始分數(shù)往往受試題的難度和區(qū)分度的大小的影響。題目難了原始分就偏低，題目易了原始分就偏高。例如，一考生高考的政治和數(shù)學都是65分，假如該考生是1985年高考理工類考生，那么，該考生的政治科得65分比全國的平均分低3.1分，而數(shù)學也是65分，此成績卻比全國的平均分高出5分。由于各學科每次考試難度不同，導致分數(shù)分布不同，原始分數(shù)的“1分”不等值，那么出現(xiàn)反映同一程度的分數(shù)在兩個考試中可能不同。換句話說，兩次考試的一樣分數(shù)可能反映不同的考試程度。由于原始分數(shù)的不穩(wěn)定性直接導致原始分數(shù)不具有可比性，因此使用原始分數(shù)難以對考生程度

6、進展科學的比擬。3原始分數(shù)不宜直接相加。在高考錄取中人們習慣于利用考生各科成績相加得到的總分來評定考生程度進展錄取。這種把原始分直接相加來合成總分的方法，就好似100元人民幣加上100港元再加上100美元得到的300元一樣，是不能準確反映其價值上下的。原始分的合成不能反映各科分數(shù)的分值上下，原始分不具備可加性。要進展各科考試分數(shù)的合成和比擬，就必須把原始分轉(zhuǎn)化為同一“量具”中的值標準分，使各科標準差之間以及平均數(shù)之間恒定且各科分值一樣，這樣才能使各科成績的總分趨于科學、合理。4在高考中不便于控制各科目的權(quán)重。5在教育評價時，常提供不客觀、不準確的信息。3.標準分數(shù)制度的內(nèi)容是什么?高考標準分數(shù)

7、制度由常模量表分數(shù)包括全國常模和省常模、等值量表分數(shù)組成。詳細講：常模量表分數(shù)反映一次考試考生成績在考生總體中的位置，分數(shù)值與這一位置有關(guān)。由于高考是全國統(tǒng)一考試，分省進展錄取，所以標準分數(shù)轉(zhuǎn)換有兩種情況：一種是把全國考生作為一個總體進展分數(shù)轉(zhuǎn)換，另一種是把每個省的考生作為一個總體進展分數(shù)轉(zhuǎn)換。這樣建立的常模量表分數(shù)可以準確地刻畫考生成績在總體中的位置，使不同學科的成績可以進展比擬，但還不能以此進展逐年的比擬。為了彌補這種缺乏，就需要等值量表分數(shù)這里不做表述來完善。4.常模量表分數(shù)的根本原理是什么?我們知道，不同考試的原始分數(shù)不能進展比擬，這是因為它們分布的形態(tài)不同，譬如一個是正態(tài)分布，一個是

8、偏態(tài)分布，那么一樣的考試分數(shù)的百分等級就不同。為了使不同分布的分數(shù)能進展比擬，可使用非線性變換，將非正態(tài)分布的原始分數(shù)轉(zhuǎn)換為百分等級，然后從累積正態(tài)曲線面積表找到百分等級對應的標準分數(shù)。這個標準分數(shù)叫正態(tài)化的標準分數(shù)，這種轉(zhuǎn)換過程叫正態(tài)化轉(zhuǎn)換。當我們得到這種正態(tài)化的標準分數(shù)之后，就可以較準確地進展比擬了。這種正態(tài)化轉(zhuǎn)換可以用圖直觀地表示。圖中，原始分_0左邊曲線下的面積與轉(zhuǎn)換的正態(tài)化標準分Z0左邊曲線下的面積是相等的。這樣的轉(zhuǎn)換關(guān)系是一一對應的，當_2_1時，對應地一定有Z2Z1，即正態(tài)化的標準分轉(zhuǎn)換不改變原始分數(shù)的前后次序，原始分數(shù)一樣轉(zhuǎn)換后的正態(tài)化標準分數(shù)仍然一樣。但是正態(tài)化的標準分數(shù)直接

9、使用也有不便，它仍有負數(shù)和小數(shù)，這是不易被人們所承受的。所以，轉(zhuǎn)換為正態(tài)化的標準分數(shù)之后，為了使用方便，還要進展一次線性變換，也就是把正態(tài)化的標準分乘100，再加上500，即選擇標準差為100，平均分為500的量表分，從而得到常模量表分數(shù)。常模量表分數(shù)是根據(jù)高考的目的，按照非線性的正態(tài)化的轉(zhuǎn)換方法和線性導出分數(shù)的轉(zhuǎn)換方法由原始分數(shù)轉(zhuǎn)換而得的量表分數(shù)。由于高等學校是根據(jù)高考各科總分和相關(guān)學科的分數(shù)，擇優(yōu)錄取新生，因此就需要建立單科常模量表分數(shù)和各科總分常模量表分數(shù)。5.學科常模量表分數(shù)轉(zhuǎn)換的步驟是什么?1將全體考生的學科原始分數(shù)從大到小進展排序。2計算每一個分數(shù)_i以下的考生占考生總數(shù)的百分比P

10、i或百分等級Ri。3由每個分數(shù)的百分比Pi或百分等級Ri查正態(tài)分布表，找出所對應的正態(tài)分數(shù)Zi，從而得到每一個原始分數(shù)所對應的正態(tài)化標準分Zi。4進展線性變換，我們確定的量表平均分為500，標準差為100，那么線性變換公式為：Ti=500+100Zi從而得到了學科的常模量表分數(shù)。6.綜合分常模量表分數(shù)轉(zhuǎn)換的步驟是什么?1按照學科常模量表分數(shù)轉(zhuǎn)換的步驟，得各學科常模量表分數(shù)。2計算出每個考生的總分。高考分數(shù)的合成公式：t理=WywTyw+Ws_Ts_+WyyTyy+WwlTwl+Wh_Th_+WswWswt文=WywTyw+Ws_Ts_+WyyTyy+WzzTzz+WlsTls+WdlTdl式中

11、：Wyw、Ws_、Wyy、Wwl、Wh_、Wsw、Wzz、Wls、Wdl分別是語文、數(shù)學、外語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理的權(quán)重；Tyw、Ts_、Tyy、Twl、Th_、Tsw、Tzz、Tls、Tdl分別是語文、數(shù)學、外語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理的常模量表分數(shù)。語文、數(shù)學、外語各科的權(quán)重為1.5，物理、化學、生物、政治、歷史、地理的權(quán)重為1，那么合成公式為：t理=1.5Tyw+1.5Ts_+1.5Tyy+Twl+Th_+Tswt文=1.5Tyw+1.5Ts_+1.5Tyy+Tzz+Tls+Tdl3按照學科常模量表分數(shù)的步驟，分別將文、理考生的合成總分轉(zhuǎn)換為綜合分常模量表分數(shù)

12、，其詳細步驟如下：將合成總分t從大到小進展排序。計算每一合成總分ti以下的考生占考生總數(shù)的百分比，從而求出每個合成總分的百分等級Ri。由每個合成總分的百分等級Ri查正態(tài)分布表，得出每個合成總分所對應的正態(tài)化標準正分Zi。進展線性變換，教育部規(guī)定各省的總分常模量表分數(shù)的平均分為500，標準差為100，那么線性變換公式為：Ti=500+100Zi由此得到考生各科及總分的常模量表分數(shù)。從以上的轉(zhuǎn)換過程可以看出，常模量表分數(shù)Ti只與其對應的原始分數(shù)_i以下的考生占考生總數(shù)的比例或說是Pi有關(guān)，而與_i本身的含義無關(guān)，分數(shù)的大小只反映考生在總體中的相對位置。對于兩次考試，一樣的常模量表分數(shù)代表考生處于一

13、樣的位置，而他們的程度可能不同。綜合分轉(zhuǎn)換成常模量表分數(shù)的方法和學科分數(shù)轉(zhuǎn)換成常模量表分數(shù)的方法一樣，線性轉(zhuǎn)換公式一樣。考生各科分數(shù)和綜合分的取值范圍均為100900，常模為500，這樣轉(zhuǎn)換的目的是使各科的分數(shù)和綜合分具有一樣的常模量表，便于高考分數(shù)的解釋和使用。在建立標準分數(shù)制度的過程和實際應用中，常常會遇到原始分數(shù)制度下的各科總分和標準分數(shù)制度下的各科總分。為了區(qū)分開來，便于表述，我們把原始分制度下的各科總分簡稱為總分，把標準分數(shù)制度下的各科標準分合成轉(zhuǎn)換后的總分簡稱為綜合分。7.如何理解和使用標準分數(shù)?常模轉(zhuǎn)換分數(shù)是根據(jù)高考的目的，按照正態(tài)分布的原理，把原始分數(shù)轉(zhuǎn)換成標準分數(shù)。這種標準分

14、數(shù)的平均分為500，標準差為100，每一常模轉(zhuǎn)換分數(shù)都與該分數(shù)以下的考生數(shù)與考生總數(shù)的比例有確定的對應關(guān)系，見高考標準分與百分等級對照表。如某考生數(shù)學高考成績?yōu)?90分，我們就可以查高考標準分與百分等級對照表，得出該考生以下的考生占考生總數(shù)的比例。查表690分對應的比例為0.97127998即97.127998%，假設(shè)該生為1998我省理工類考生，1998理工類考生數(shù)為9724人，那么他超過9445人，比他分數(shù)高的考生約有279人算法：97241-0.97127998，這樣我們很容易看出考生在全體考生中的位置，較準確地刻畫了考生在團體中的程度。另外，再次強調(diào)考生的各科成績和綜合分都是用常模量表

15、分數(shù)來表示的，各科成績相加不等于綜合分。綜合分是根據(jù)各科標準分進展合成，然后按常模量表分數(shù)轉(zhuǎn)換方法得到的。請大家不要與原始總分混淆，也不要誤認為綜合分是各科標準分的平均分。8.考生如何使用常模量表分數(shù)?考生得知自己的各科分數(shù)和總分后，就要用各類學校錄取分數(shù)線來衡量自己的成績是上何類分數(shù)線，進而估計自己大概能上哪一類學校。但在估計中由于不能知道自己在全體考生中的位置，所以往往盲目性很大。使用常模量表分數(shù)以后，考生很容易得知自己的總成績和各科成績所處的位置，然后根據(jù)各類學校錄取分數(shù)線在常模量表分數(shù)的位置，進而可以比擬準確地估計和預測自己能上哪一類學校，把握性有多大。考生在接到自己的高考成績通知單后

16、，首先要明確自己的綜合分及各科分在全省同類考生中所處的位置，比擬各個學科在全省的排名，分析p 自己的競爭力。然后根據(jù)自己填報的志愿、綜合分和相關(guān)學科成績的名次以及院校招生數(shù)，估計自己能被何類院校錄取。例如，某理工類考生綜合分為695分，對應的百分等級為97.4，當年理工類考生總數(shù)為110285人，在該生以上大約有2822人，而當年理工類本科錄取分數(shù)線為633分，對應的百分等級為90.8，那么上線人數(shù)約為20人，重點大學錄取分數(shù)線為658分，對應的百分等級為94.3，那么上線人數(shù)的為6288人，除掉多投檔的人數(shù)實際能錄5240人即62881.2=5240。從以上情況分析p ，該生估計可能被重點大

17、學錄取。但是，我們也應知道錄取新生既要看綜合分的上下，還要考察相關(guān)學科的成績，另外重要的一點要看考生所報志愿學校的生情況，考生在所報學校考生中的位置以及思想表現(xiàn)、身體狀況、高中畢業(yè)會考成績等情況。錄取是綜合考生各方面情況的工作，但不管如何綜合考察，高考分數(shù)是一項重要指標，使用常模量表分數(shù)那么會幫助考生估計和預測自己的錄取情況。9.原始分轉(zhuǎn)換為標準分后分數(shù)順序有無變動?變動是否合理?從常模量表分數(shù)的轉(zhuǎn)換步驟可知：各科原始分轉(zhuǎn)換為標準分，每科成績的排列順序不發(fā)生變化，即原始分高的標準分也高，原始分低的標準分也低，原始分一樣的轉(zhuǎn)換后標準分也一樣。但在綜合分的前后順序與原始總分的前后順序相比有一些變化

18、。從總體上說原始總分與綜合分一致性程度很高，雖然變動的范圍不大，但由于高校是“按總分劃線錄取的”，人們自然會問：綜合分這種前后次序的變動是否合理？我們的答復是標準分對原始總分的先后順序的變動是合理的。前面我們介紹了，在原始分總分合成中，各科在總分中的權(quán)重是一種自然形成的結(jié)果。各科在總分中的權(quán)重取決于各科分數(shù)分布的標準差的大小，標準差大即考生分數(shù)分布比擬分散，分數(shù)間隔 拉得比擬大，在總分中的權(quán)重就大，反之標準差小，在總分中的權(quán)重就小。也就是說在原始分中標準差大的，在總分累計中作用大，而標準差小的在總分中起作用小，這就使各科在錄取中應有的權(quán)重就不能表達出來。顯然，這種原始分累加計算總分是不合理的。使用標準分后，各科原始分轉(zhuǎn)換為平均分為500分，標準差為100分的標準分，各科分數(shù)就有共同的參照點，也有一樣的單位，統(tǒng)一到同一“量尺”上的分數(shù)。這樣的各科標準分合成轉(zhuǎn)換為綜合分，保證了各科在總分中的權(quán)重，因此是合理的。10.兩考生假設(shè)原始總分一樣轉(zhuǎn)換后綜合分是否一樣?兩考生原始總分一樣或相近，轉(zhuǎn)換后綜合分不一定一樣。由于標準分是根據(jù)考生原始分在其團體中的位置上下來決定的，因此，在