風雨吟教學設計一等獎

1、風雨吟教學設計一等獎這是風雨吟教學設計一等獎，是優(yōu)秀的九年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。風雨吟教學設計一等獎第1篇教學目標知識與能力1.準確、有節(jié)奏、感情飽滿地朗讀五首詩歌。2.結合詩歌寫作背景，理解詩歌的主旨與情感。過程與方法1.體會詩歌描寫的形象性和蘊含的深刻性。2.揣摩品味詩歌凝練、貼切、豐富而含蓄的語言，體會詩人的情感與哲思。情感、態(tài)度與價值觀1.培養(yǎng)對現當代詩歌的興趣，提高審美情趣。2.學會從不同角度解讀詩歌，培養(yǎng)思辨能力。重點難點教學重點體會詩歌描寫的形象性和蘊含的深刻性。教學難點分析詩歌的語言，感受詩歌的意境美和畫面感。課時安排1課時教學過程一、新課導入我們已經學習了

2、舒婷的祖國啊，我親愛的祖國，詩歌多聲部式的結構和熱烈洶涌的情感給我們留下了深刻印象。今天我們要學習的是五首短詩，這些詩歌篇幅短小，卻精悍雋永，蘊含著豐富的情感與哲思，令人回味無窮。讓我們一起來感受其中的韻味吧。二、自主預習1.作者介紹蘆荻(19121994)，原名陳培迪，廣東南海人，詩人。主要作品有詩集桑野馳驅集等。詩歌寫于1941年。那是一個風雨飄搖的年代。作為一個廣東詩人，蘆荻久居南國，對中國南方的大風大雨應該十分熟悉。風雨吟一詩的立意，在當年應該很新穎。它將自然的風雨、社會的風雨以及詩人心中的風雨融合在一起。解析：風雨吟雖然只有短短六行，畫面感卻很強。請結合詩中一些有特征的詞，如“卷”“

3、奔”“?！薄爸邸薄岸媸帧钡鹊?，想象畫面并描繪出來。答案示例：“風”“雨”從大地“卷來”“奔來”，氣勢十足，風雨中的大地看起來像是波濤起伏的海面，大地上的“房舍”，就像海面上飄搖不定的舟船;“我”面對“大地的海”，憂思滿懷，就像一個缺乏出海經驗的年輕舵手，不知道如何把握自己的方向。怎樣理解“大地風雨的海上”這一意象?答案示例：“大地風雨的海上”是一個獨特的意象，是詩人用主觀情緒折射客觀現象所得到的結果。這個意象使我們知道詩人的人生坐標發(fā)生了動搖，他對未來感到茫然。這個意象是與風雨如晦的現實聯系在一起的，在此基礎上進一步產生了“房舍如舟”“年輕舵手”等聯想，形象地表達了年輕人面對難以預料的世事，產

4、生的一種被動、困惑、無助甚至有些害怕的心理感覺?！帮L從大地卷來，雨從大地奔來”中的“卷”“奔”二字有何表達效果?答案示例：“大地”是穩(wěn)定和力量的象征，沒有什么能夠動搖它;連“大地”都被“卷來”了，寫出了風雨之大。此處翻天覆地的暴風驟雨，是生活發(fā)生重大變故的象征?！熬怼焙汀氨肌斌w現了強大的自然力，以動感形成一種劇烈的心理沖擊。三、風雨吟通過對風雨中的“大地”，大地上的“房舍”以及“我”在“大地風雨的海上”憂思滿懷的描寫，形象地表達了年輕人面對難以預料的世事，產生的一種被動、困惑、無助甚至有些害怕的心理。四、賞析風雨吟對自然意象的描寫。答案示例：詩歌對“風”的描寫是“從大地卷來”，對“雨”的描寫是

5、“從大地奔來”;風雨之后，“郊原”如“海”，“房舍”如“舟”，通過對風、雨、郊原和房舍的描繪，寫出了風的奔騰呼嘯、摧枯拉朽，寫出了雨的滂沱如注，營造了極具氣勢的氛圍。五、課堂小結這首短詩，語言凝練而含蓄，蘊含著豐富的情感和哲思，帶給我們審美的愉悅和多樣的思考。課后，同學們可以多找來類似的小詩讀一讀，運用這節(jié)課學到的賞析詩歌的方法細細品味，提高自己的鑒賞能力。風雨吟教學設計一等獎第2篇知識與能力1.準確、有節(jié)奏、感情飽滿地朗讀五首詩歌。2.結合詩歌寫作背景，理解詩歌的主旨與情感。過程與方法1.體會詩歌描寫的形象性和蘊含的深刻性。2.揣摩品味詩歌凝練、貼切、豐富而含蓄的語言，體會詩人的情感與哲思。

6、情感、態(tài)度與價值觀1.培養(yǎng)對現當代詩歌的興趣，提高審美情趣。2.學會從不同角度解讀詩歌，培養(yǎng)思辨能力。重點難點教學重點體會詩歌描寫的形象性和蘊含的深刻性。教學難點分析詩歌的語言，感受詩歌的意境美和畫面感。課時安排1課時教學過程一、新課導入我們已經學習了舒婷的祖國啊，我親愛的祖國，詩歌多聲部式的結構和熱烈洶涌的情感給我們留下了深刻印象。今天我們要學習的是五首短詩，這些詩歌篇幅短小，卻精悍雋永，蘊含著豐富的情感與哲思，令人回味無窮。讓我們一起來感受其中的韻味吧。二、自主預習1.作者介紹蘆荻(19121994)，原名陳培迪，廣東南海人，詩人。主要作品有詩集桑野馳驅集等。詩歌寫于1941年。那是一個風

7、雨飄搖的年代。作為一個廣東詩人，蘆荻久居南國，對中國南方的大風大雨應該十分熟悉。風雨吟一詩的立意，在當年應該很新穎。它將自然的風雨、社會的風雨以及詩人心中的風雨融合在一起。解析：風雨吟雖然只有短短六行，畫面感卻很強。請結合詩中一些有特征的詞，如“卷”“奔”“?！薄爸邸薄岸媸帧钡鹊?，想象畫面并描繪出來。答案示例：“風”“雨”從大地“卷來”“奔來”，氣勢十足，風雨中的大地看起來像是波濤起伏的海面，大地上的“房舍”，就像海面上飄搖不定的舟船;“我”面對“大地的海”，憂思滿懷，就像一個缺乏出海經驗的年輕舵手，不知道如何把握自己的方向。怎樣理解“大地風雨的海上”這一意象?答案示例：“大地風雨的海上”是一

8、個獨特的意象，是詩人用主觀情緒折射客觀現象所得到的結果。這個意象使我們知道詩人的人生坐標發(fā)生了動搖，他對未來感到茫然。這個意象是與風雨如晦的現實聯系在一起的，在此基礎上進一步產生了“房舍如舟”“年輕舵手”等聯想，形象地表達了年輕人面對難以預料的世事，產生的一種被動、困惑、無助甚至有些害怕的心理感覺?！帮L從大地卷來，雨從大地奔來”中的“卷”“奔”二字有何表達效果?答案示例：“大地”是穩(wěn)定和力量的象征，沒有什么能夠動搖它;連“大地”都被“卷來”了，寫出了風雨之大。此處翻天覆地的暴風驟雨，是生活發(fā)生重大變故的象征?！熬怼焙汀氨肌斌w現了強大的自然力，以動感形成一種劇烈的心理沖擊。三、風雨吟通過對風雨中

9、的“大地”，大地上的“房舍”以及“我”在“大地風雨的海上”憂思滿懷的描寫，形象地表達了年輕人面對難以預料的世事，產生的一種被動、困惑、無助甚至有些害怕的心理。四、賞析風雨吟對自然意象的描寫。答案示例：詩歌對“風”的描寫是“從大地卷來”，對“雨”的描寫是“從大地奔來”;風雨之后，“郊原”如“?！保胺可帷比纭爸邸?，通過對風、雨、郊原和房舍的描繪，寫出了風的奔騰呼嘯、摧枯拉朽，寫出了雨的滂沱如注，營造了極具氣勢的氛圍。五、課堂小結這首短詩，語言凝練而含蓄，蘊含著豐富的情感和哲思，帶給我們審美的愉悅和多樣的思考。課后，同學們可以多找來類似的小詩讀一讀，運用這節(jié)課學到的賞析詩歌的方法細細品味，提高自己

10、的鑒賞能力。風雨吟教學設計一等獎第3篇教材分析：風雨是當代著名作家賈平凹的寫景散文，作者沒有寫一風一雨，卻通過描述風雨中一組組景象來表現風之猛烈、雨之狂暴。細細讀來，作者對于萬物生靈的敬畏與慨嘆之情洋溢于字里行間。學情分析：七年級的學生，對語文基礎知識的系統掌握還需進一步完善，因此要注重語文基礎知識的積累，如文中重點字詞的把握，朗讀技能的訓練等等。此外，本文的語言生動有趣，因此教師在教學的過程中要注意文本分析與解讀，指導學生學習，引導學生用心體會文本所蘊含的思想感情，增進學生對風雨的認知。教學目標：1.梳理文章內容，了解文本結構，感悟“風雨”。2.分析比喻、夸張、擬人等修辭手法及側面烘托的寫作

11、手法，品味文章語言，品析“風雨”。3.掌握寫景散文語言賞析的方法，學會描繪“風雨”。課型：新授課課時：一課時教學重難點：分析比喻、夸張、擬人等修辭手法及側面烘托的寫作手法，品味文章語言。教具： PPT課件教學方法：多媒體教學法、討論法教學過程：一、古詩導入翻開一部文學史，你會發(fā)現古往今來無數文人墨客將自己的情感寄托在風雨中，或喜或悲、或憂或愁。品讀這些詩文，我們可以領略到文人們細膩的內心。唐代詩人許渾在咸陽城頭登臨遠眺時，曾發(fā)出“山雨欲來風滿樓”的千古感嘆。詩人只不過寫出了一樓的風雨，而今天就讓我們一起走進賈平凹的風雨一文，來感受這鋪天蓋地、呼嘯而來的風雨。二、檢查預習字詞檢查看課文的“讀一讀

12、 寫一寫”，請某同學讀一下，其他同學認真聽，聽聽有沒有讀錯的音？并幫助糾錯。教師總結：請同學們齊讀一遍字詞。老規(guī)矩，請同學說一下這篇課文的多音字，PPT展示，檢查學生的預習情況。關于作者（讓學生回答，老師補充）賈平凹，原名賈平娃，中國當代著名作家。1952年出生，陜西丹鳳人。1975年畢業(yè)于西北大學中文系。著有小說集賈平凹獲獎中篇小說集、賈平凹自選集，長篇小說商州、白夜，自傳體長篇我是農民等。臘月？正月獲中國作協第3屆全國優(yōu)秀中篇小說獎；滿月獲1978年全國優(yōu)秀短篇小說獎；廢都獲1997年法國費米娜文學獎；浮躁獲1987年美國美孚飛馬文學獎，最近獲得由法國文化交流部頒發(fā)的“法蘭西共和國文學藝術榮譽獎”。整體感知，感悟“風雨”請同學們朗讀課文，在讀的過程中想一想：文中描寫了哪些景物？用紅筆圈出來，并且歸納概括每個段落的內容要點。樹林子像面團，形態(tài)扭曲。（1）柳條亂得像麻團，楊葉千萬次變著模樣，蘆葦倒伏破裂出聲。（2）羊站不住，直至跌倒，女孩牽羊進不了家門。（3）葡萄蔓脫落，蒼蠅集