第八章體驗式大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式

1、第八章 體驗式大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式8.1 體驗式大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式在我國，大學(xué)英語教學(xué)改革不斷深入，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，被教育界普遍接受。而且，以大學(xué)英語課程教學(xué)要求所倡導(dǎo)的“以網(wǎng)絡(luò)計算機為依托”培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力為先導(dǎo)，掀起了語言教學(xué)研究的新熱潮。 但就目前我國現(xiàn)有的研究來說，眾多研究多停留在國外自主學(xué)習(xí)理論的介紹，影響自主學(xué)習(xí)的因素的探討以及倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力上，很少涉及具體應(yīng)該如何培養(yǎng)的問題，更未涉及自主學(xué)習(xí)模型的深層次探討，沒有形成完整的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式體系，與其作為大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的地位極不相稱。而且從研究的質(zhì)量來看，目前對自主學(xué)習(xí)

2、的理解尚不全面。因此，我校，以落實大學(xué)英語課程教學(xué)要求，培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)導(dǎo)向，在對自主學(xué)習(xí)充分理解的基礎(chǔ)上，以體驗式理念為指導(dǎo)，自行設(shè)計了適合我校實際情況的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式。8.1.1設(shè)計理念通過前面章節(jié)的論述，我們對體驗式教學(xué)理念以及該教學(xué)模式所倡導(dǎo)的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教師角色和在體驗式學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)等均有了較為詳盡地了解。尤其在第四章我們對目前國外的一些較為成型的自主學(xué)習(xí)模型進行了全方位的闡釋，發(fā)現(xiàn)雖然研究者所設(shè)計的模型各有不同，但有四點是他們所共同擁有的：首先，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中是積極的建構(gòu)者；其次，所有的模型都認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)者應(yīng)具有監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的認(rèn)

3、知、動機、行為和周圍環(huán)境的潛在能力；再次，都有作為評價學(xué)習(xí)過程的目的，標(biāo)準(zhǔn)假設(shè)；最后，自主調(diào)解活動是個人、情境特征和真實成就的中介。而且自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)均以自主學(xué)習(xí)模型為依據(jù)，力求使自主學(xué)習(xí)由抽象走向具體。體驗式大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)體系的設(shè)計，參看了各類模型的共同特征，重新界定了教與學(xué)的雙邊關(guān)系，徹底顛覆了傳統(tǒng)教育環(huán)境下師生的角色定位。教師不再是知識的傳遞者、課堂的權(quán)威者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者、協(xié)調(diào)者、合作者、評估者和資源提供者；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人。學(xué)習(xí)是學(xué)生積極參與的過程，不是被動的接受信息的過程。在體驗式大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)體系下，學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對

4、信息進行主動地選擇、推斷，并通過已有經(jīng)驗與新信息的相互作用來建構(gòu)新的理解，從而擴展自身的知識的過程。整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是經(jīng)驗與知識的積極建構(gòu)者。該模式充分重視學(xué)習(xí)中學(xué)生的自我觀念和情感因素，視語言教學(xué)是有意義的交際，尊重和重視學(xué)習(xí)者，力求使學(xué)生成為課堂活動的主體,在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)既有競爭又有合作，使學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者實現(xiàn)自我的一種形式。教師在活動中起幫助、建議和引導(dǎo)的作用，為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)服務(wù)?？傊?，該模式以學(xué)生的“經(jīng)驗生長”為中心,以學(xué)生的潛能為動力,把學(xué)習(xí)與學(xué)生的興趣和愿望相結(jié)合，以“任務(wù)型教學(xué)”為基礎(chǔ)，通過“做中學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。8.1.2模式分析本項研究在借鑒前人研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，依

5、托體驗式教學(xué)的理念，以語言教學(xué)“任務(wù)”為出發(fā)點，以可操控為原則，從自主學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵和影響自主學(xué)習(xí)的主要因素著手，設(shè)計適合我校實際情況的“體驗式大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式”。 自主學(xué)習(xí)能力本身所具有的復(fù)雜性，使對其進行細(xì)微的層次劃分相當(dāng)困難，甚至無法實現(xiàn)，對自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方案的可行性和可操作性提出了挑戰(zhàn)，而模式設(shè)計又必須以可操控性為前提。因此，在模式設(shè)計中，我們參考了美國芝加哥大學(xué)教授布盧姆教育目標(biāo)體系，以自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)定為出發(fā)點，將自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為三個領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域，即：認(rèn)知、情感、行為三個方面，使自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)由抽象走向具體，從復(fù)雜中理出了條

6、理。但我們說，布盧姆教育目標(biāo)體系的內(nèi)涵并不完全符合自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)體系，不能拿來而用之。因此，我們依據(jù)自主學(xué)習(xí)的特征，參考布盧姆的目標(biāo)體系，設(shè)計如下能力培養(yǎng)目標(biāo)體系：在認(rèn)知領(lǐng)域（cognition），具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，首先，要充分認(rèn)識所要完成的任務(wù)，包括任務(wù)目標(biāo)，為什么要完成該任務(wù)，及如何完成該任務(wù)等。第二，要充分認(rèn)識自己，即：自己現(xiàn)有的知識水平，自己的個性特征，以及完成該任務(wù)自己的優(yōu)勢和弱勢等。第三，要具有完成該任務(wù)所需的學(xué)習(xí)策略知識。第四，要能夠認(rèn)識自己目前的學(xué)習(xí)環(huán)境。在情感領(lǐng)域 (affect) ，具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，首先，要愿意注意或接受學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次，學(xué)習(xí)者要能夠積

7、極參與，并對信息作出積極的反應(yīng)；再次，學(xué)習(xí)者能夠?qū)τ谀呈挛锏膬r值作出評價；第四，學(xué)習(xí)者要能夠?qū)λ麄兯钟械膽B(tài)度或價值觀進行比較或者整合，從而內(nèi)化這種價值；第五，學(xué)習(xí)者能將他們的價值觀付諸實踐行為。也就是說，學(xué)生應(yīng)看到學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值，欣賞學(xué)習(xí)、渴望學(xué)習(xí)，發(fā)展情感，形成正確的態(tài)度和價值觀，用其指導(dǎo)行為，促進認(rèn)知。布盧姆的動作技能領(lǐng)域涉及的是動作性行為或物理行為，而我們的行為領(lǐng)域 (behavior)目標(biāo)不僅僅限于學(xué)習(xí)者的物理行為（外顯行為），更包括學(xué)習(xí)者的思想行為（內(nèi)隱行為）?；蚋鶕?jù)行為是否可以被直接觀察，將其分為內(nèi)隱行為和外顯行為。其中內(nèi)隱行為包括選擇、評價、反思、調(diào)節(jié)等；外顯行為包括應(yīng)用、做、

8、修改等。以上論述為基礎(chǔ)，我們設(shè)計如下體驗式大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式：該模式以任務(wù)為中心，以知、情、行三方面能力的發(fā)展為目標(biāo)。以認(rèn)知為基礎(chǔ)，情感為動力，行為為載體，使學(xué)習(xí)者在任務(wù)完成的過程中提高自主學(xué)習(xí)能力。體驗式大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式知識關(guān)于（任務(wù)/學(xué)習(xí)者/學(xué)習(xí)策略/環(huán)境）動機應(yīng)用做修改評價調(diào)節(jié)反思選擇任務(wù)認(rèn)知認(rèn)知外顯行為外顯行為情感情感內(nèi)隱行為內(nèi)隱行為內(nèi)隱行為內(nèi)隱行為學(xué) 習(xí) 者教 師 如上圖所示：在內(nèi)隱行為方面，選擇主要體現(xiàn)在學(xué)生能根據(jù)對自身的認(rèn)識選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，同時依據(jù)對當(dāng)前任務(wù)的了解選擇適切的解決問題的策略。同時以外顯的方式應(yīng)用自己所選擇的方式和策略完成任務(wù)。內(nèi)隱行為中

9、的評價、反思與調(diào)節(jié)，表現(xiàn)為：面對任務(wù)時對任務(wù)的難易程度在頭腦中予以準(zhǔn)確地衡量，而且要對自己完成該任務(wù)的能力作出有效的評價。同時，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者要能夠有意識地把當(dāng)前的任務(wù)完成情況與預(yù)期目標(biāo)相對照，評價任務(wù)的完成情況以及用以完成任務(wù)策略應(yīng)用的有效性，反思策略應(yīng)用及任務(wù)完成計劃中是否存在的問題，如果存在問題，則在準(zhǔn)確評價的基礎(chǔ)上提出調(diào)節(jié)方案。在外顯行為上表現(xiàn)為修改計劃、應(yīng)用新的策略方法完成任務(wù)。以本模式為基礎(chǔ)，下文我們將分別從策略能力培養(yǎng)，動機激發(fā)和元認(rèn)知能力入手詳細(xì)探討，設(shè)計培養(yǎng)方案。8.2模式實施方案8.2.1 元認(rèn)知能力培養(yǎng)方案8.2.1.1元認(rèn)知外語教學(xué)中的應(yīng)用1. 提高元認(rèn)知意

10、識在語言學(xué)習(xí)過程中，元認(rèn)知意識這個術(shù)語涵蓋了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心和自我意識幾個方面，它們在元認(rèn)知意識產(chǎn)生的過程中相互作用，逐步形成。在外語教學(xué)中，通過揭示學(xué)科內(nèi)在的趣味和價值，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者認(rèn)識到學(xué)習(xí)外語的意義，弄清學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者激發(fā)和調(diào)動強烈的內(nèi)在動機，使他們在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主體作用。 2. 豐富元認(rèn)知知識前面已經(jīng)提到，元認(rèn)知知識包括對學(xué)習(xí)者個人、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)策略三方面的知識。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者正確認(rèn)識自己的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)特點，了解自己在外語學(xué)習(xí)中的長處和短處，這樣才能在認(rèn)知活動中揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，更好地完成認(rèn)知任務(wù)，提高認(rèn)知效率。其次，就認(rèn)知任務(wù)而言，學(xué)習(xí)者要明確不

11、同的認(rèn)知任務(wù)有不同的目的要求和特點。在教學(xué)過程中教師要把具體要求和應(yīng)達(dá)到的程度告知學(xué)習(xí)者，開發(fā)學(xué)習(xí)者的“最近發(fā)展區(qū)”。另外，在認(rèn)知策略方面，不僅要向?qū)W習(xí)者講授一些認(rèn)知策略的基本知識，更要向?qū)W習(xí)者比較各種認(rèn)知策略的特點、適用情境及可能達(dá)到的效果。 3. 強化元認(rèn)知體驗元認(rèn)知體驗既可以是對“知”的體驗，也可以是對“不知”的體驗。為了使學(xué)習(xí)者從“不知”的體驗過渡到“知”的體驗，教師一方面幫助學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，另一方面?zhèn)魇谝恍┎呗浴?4. 加強元認(rèn)知監(jiān)控學(xué)習(xí)過程既是對所學(xué)材料的識別、加工和理解的認(rèn)知過程，也是一個對該過程進行積極地監(jiān)控調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過程。外語教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者制定合理的計劃，

12、選擇適合自己個性的學(xué)習(xí)方法。通過記學(xué)習(xí)日記，建立學(xué)習(xí)檔案，舉辦學(xué)習(xí)討論會等方式，增強學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識，調(diào)節(jié)和監(jiān)控。8.2.1.2元認(rèn)知與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)國內(nèi)外一些專家學(xué)者曾分別對元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)能力做過一些研究，但針對兩者之間關(guān)系的相關(guān)性研究相對較少。而在英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在以下問題：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識不夠，自主學(xué)習(xí)能力不強，語言知識比較薄弱，語言運用能力有待提高以及學(xué)習(xí)策略意識不夠強等。在這種背景下，有必要通過培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略意識，有意識地培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，并為他們形成終身學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣打下基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，可以通過

13、以下幾種途徑對學(xué)生進行元認(rèn)知知識培訓(xùn)，以提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。1. 增強學(xué)生元認(rèn)知知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力Victori 和Lockhart（1995）認(rèn)為，由于忽視了元認(rèn)知知識訓(xùn)練和缺乏心理準(zhǔn)備，學(xué)生常常對某些教學(xué)材料、策略和教學(xué)任務(wù)的有用性產(chǎn)生一些錯誤的認(rèn)識，以至完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)耗時多，但效率較低。在此情況下，應(yīng)該對學(xué)生進行元認(rèn)知知識培訓(xùn)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。剛進入大學(xué)時，學(xué)生學(xué)習(xí)自主的準(zhǔn)備不夠，對教師的依賴性很強，很難一下子轉(zhuǎn)變成為具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生（印輝，2004：34）。這就要求英語教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，尤其是元認(rèn)知策略的掌握與使用情況進行調(diào)查，然后根據(jù)實際情況對學(xué)生進行元認(rèn)

14、知策略培訓(xùn)，提高他們的元認(rèn)知知識，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自主意識與能力。2. 實施元認(rèn)知策略培訓(xùn)OMalley 和Chamot（1990：152）把策略訓(xùn)練分為融入課堂教學(xué)的策略訓(xùn)練和獨立于課堂教學(xué)的專門策略訓(xùn)練。融入課堂教學(xué)的策略訓(xùn)練是指把策略培訓(xùn)融入到具體的語言課堂教學(xué)內(nèi)容中，而專門的策略訓(xùn)練則不然。Oxford（1990：202-203）則把策略訓(xùn)練分為策略意識訓(xùn)練、一次性策略訓(xùn)練和長期策略訓(xùn)練三種。而筆者認(rèn)為，在英語教學(xué)中對學(xué)生進行元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)可以通過以下環(huán)節(jié)開展：（1）幫助學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)中存在的問題，如他們的詞匯量及聽、說、讀、寫、譯等方面的語言技能，甚至可以具體到他們的發(fā)音

15、問題。同時還可以通過問卷與訪談的形式了解他們元認(rèn)知策略的使用情況。Brown（1994）認(rèn)為，元認(rèn)知知識對學(xué)生很有用，因為如果學(xué)生不知道自己在哪些方面存在局限性、并采取防范措施來預(yù)測和避免這些問題的話，他們很難真正理解所學(xué)內(nèi)容。（2）通過講座的方式對學(xué)生進行策略意識訓(xùn)練。訓(xùn)練開始之前對學(xué)生的元認(rèn)知策略知識進行一次問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而在策略訓(xùn)練中有的放矢。向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)策略的基本知識，并讓學(xué)生認(rèn)識到如何在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中實施元認(rèn)知策略知識。（3）把元認(rèn)知策略知識融入到具體的課堂教學(xué)活動中。根據(jù)Oxford（1990）的實驗，在日常語言訓(xùn)練課中融入策略訓(xùn)練有助于學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)

16、習(xí)目的并清楚教材。在具體的課堂教學(xué)中，可以利用元認(rèn)知策略知識來完成一項具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在聽力教學(xué)中，如果聽力材料是關(guān)于世貿(mào)組織的，可以讓學(xué)生在課外搜集相關(guān)內(nèi)容，包括世貿(mào)組織的職能，以及中國入世后對經(jīng)濟帶來的沖擊等。然后在聽力前給學(xué)生一些時間來交流他們所掌握的信息并預(yù)測將會聽到什么樣的內(nèi)容。教師甚至還可以親自設(shè)計一些學(xué)習(xí)材料，有意識地把元認(rèn)知知識融入到素材中去，從而幫助學(xué)生更有效地完成任務(wù)。比如，要求學(xué)生對某個主題進行發(fā)言等。3. 把元認(rèn)知策略培訓(xùn)和學(xué)生自主能力培養(yǎng)結(jié)合起來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主能力應(yīng)該成為每個學(xué)習(xí)者和每位教師的目標(biāo)，學(xué)習(xí)者的自主性是所有學(xué)校教育和其他正規(guī)教育的目的（魏玉燕，20

17、02）。很多學(xué)者把元認(rèn)知策略分為：對自己的學(xué)習(xí)進行計劃管理，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，及評估自己的學(xué)習(xí)效果（OMalley & Chamot，1990；Oxford & Cohen，2000）。而Holec（1985）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力，包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、進行自我監(jiān)控和自我評價等?？梢钥闯?，元認(rèn)知策略和自主能力在很大程度上是相通的。Wenden（1991）在他的Learner Strategies for Learner Autonomy 一書中，把學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)者自主能力結(jié)合起來，并對此作了闡述。周雪說：“元認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)是一個事物的統(tǒng)一體，密不可分；自主學(xué)習(xí)是結(jié)果和目標(biāo)，元

18、認(rèn)知則是內(nèi)部動力和實現(xiàn)目標(biāo)的有力手段。將元認(rèn)知知識和策略納入常規(guī)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種有效途徑”（2004：129）。以下是兩者融合起來的具體實施步驟：（1）幫助學(xué)生學(xué)會自己制定學(xué)習(xí)計劃，包括短期計劃和長期計劃。實踐表明，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好的原因之一是他們對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。不知道自己為什么學(xué)習(xí)、如何學(xué)習(xí)等。因此教師在大學(xué)一年級新生一進?；蛎恳粚W(xué)期開始時，應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助他們自己學(xué)會制定中、長期學(xué)習(xí)計劃，比如在每一學(xué)期、每一學(xué)年或大學(xué)四年畢業(yè)后所要達(dá)到的目標(biāo)。同時針對學(xué)生存在的問題制定短期計劃，比如有些學(xué)生口語水平較弱，就可以通過多種渠道幫助學(xué)

19、生提高口頭表達(dá)能力，如鼓勵他們參加英語角、課堂上多給他們創(chuàng)造發(fā)言的機會等，幫助他們提高信心，甚至可以鼓勵他們正確使用網(wǎng)絡(luò)資源，如介紹一些較好的英語聊天室給學(xué)生等。（2）幫助學(xué)生監(jiān)控與調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)計劃的實施情況等。通過策略培訓(xùn)讓學(xué)生提高他們對自己學(xué)習(xí)的元認(rèn)知認(rèn)識與自主能力，使他們能夠在學(xué)習(xí)過程中進行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題并及時改正。比如在具體學(xué)習(xí)任務(wù)的實施過程中，也可以監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，如是否積極參入課堂活動、是否具有充分的背景知識等。而同時也應(yīng)該對自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行監(jiān)控，隨時監(jiān)控學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況與在具體實施過程中所遇到的難題。這一過程

20、也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。這樣學(xué)生就可以提高自我監(jiān)控與管理的能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，而不是一味地依賴?yán)蠋?。?）幫助學(xué)生評估自己的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)效果、策略使用及計劃的完成情況等。Chamot和OMalley（1990：73）認(rèn)為，完成一項任務(wù)后，應(yīng)該給學(xué)習(xí)者一定的時間來肢解學(xué)習(xí)活動并評估他們在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時使用學(xué)習(xí)策略的情況，同時還要給他們足夠時間來評估他們當(dāng)初制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)情況。在一定時間的學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者有意識地回顧學(xué)習(xí)策略的使用情況以及自主學(xué)習(xí)的能力與意識的提高情況。比如，有些同學(xué)在英語課上總是不敢發(fā)言，英語口語表達(dá)能力較差。針對這種情況，教師應(yīng)該有效地采用不同的方式幫助他們克服膽怯心理，

21、并提供難度較低的話題鼓勵他們發(fā)言。在一段時間后教師可以幫助學(xué)生反思他們的學(xué)習(xí)效果，并可通過演講、口頭匯報的形式檢查他們的學(xué)習(xí)效果。因此通過自我評估，學(xué)習(xí)者可以通過元認(rèn)知策略的使用有效提高他們的自主學(xué)習(xí)意識和能力。總之，在通過元認(rèn)知策略培訓(xùn)提高學(xué)生自主能力的過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生起到幫助作用，但不應(yīng)該成為自主學(xué)習(xí)的障礙，而是應(yīng)該給學(xué)生提供腳手架般的支持，幫助學(xué)生學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，同時把課堂作為培養(yǎng)學(xué)生自主能力的有效場所（印輝，2004）。學(xué)習(xí)自主能力的培養(yǎng)并不是孤立的，而是和學(xué)生元認(rèn)知策略與元認(rèn)知知識的掌握有著密切的聯(lián)系。因而教師應(yīng)該提高自身的教學(xué)理念與元認(rèn)知水平，注意將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生

22、的主體作用相結(jié)合，把元認(rèn)知知識和策略有效地融入課堂教學(xué)中，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者是教育界的終極目標(biāo)，應(yīng)該通過教師和學(xué)者們的共同努力，幫助學(xué)習(xí)者真正提高自主學(xué)習(xí)能力。但這一目標(biāo)的實現(xiàn)需要不斷的探索。而且教師要根據(jù)實際情況調(diào)整自己的實施方法。此外，還需要多開展一些實證研究。4. 通過建立電子檔案袋培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力（1）電子檔案袋概述目前，檔案袋(Portfolio)沒有統(tǒng)一的定義，一般來說，應(yīng)用于教學(xué)中的檔案袋是指根據(jù)一定的使用目的，有意識地收集起來的學(xué)生作品和其他證據(jù)的集合體。通過對檔案袋的合理分析和解釋，可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的成就、努力和進步，并通過反思促進學(xué)生的發(fā)展。在2

23、0世紀(jì)80年代，檔案袋作為一種質(zhì)性評價方式在西方中小學(xué)的評價改革運動中得到廣泛應(yīng)用。在我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，它以發(fā)展性評價的方法和工具的角色進入人們的視野，很快在中小學(xué)得到推廣和應(yīng)用。電子檔案袋是信息技術(shù)環(huán)境下傳統(tǒng)檔案袋的發(fā)展，有了網(wǎng)絡(luò)和多媒體作為支撐環(huán)境，其主要特征是以電子信號替代非電子的文本符號來存儲信息內(nèi)容。電子檔案袋可以分為模擬型（以模擬電子信號記錄）和數(shù)字型（以數(shù)字電子信號記錄）兩種，可以存放在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器、單機硬盤、光碟、錄像帶等介質(zhì)上。電子檔案袋具有高存貯空間、可長時間保存、利于管理和使用便捷等特點，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，其在教育教學(xué)中的研究和應(yīng)用也日益廣泛。（2）利

24、用電子檔案袋培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的可行性分析通過對國內(nèi)外研究檔案袋的相關(guān)論文進行文獻(xiàn)分析，我們發(fā)現(xiàn)：利用檔案袋促進學(xué)生的反思（reflection）是檔案袋應(yīng)用的重要內(nèi)容之一。許多研究者認(rèn)為“反思”是檔案袋的必要因素并把它定義為檔案袋的關(guān)鍵特征。例如，F(xiàn). Leon Paulson, Pearl Paulson, and Carol Meyer (1991)認(rèn)為, “檔案袋是有目的地收集起來的學(xué)生作品的集合體，用以展示學(xué)生在一個或多個領(lǐng)域的努力、進步和成就。這個集合體必須包含學(xué)生參與選擇的作品、作品選擇的標(biāo)準(zhǔn)、作品評判的標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生反思的證據(jù)”。Dennie Wolf (1989)認(rèn)為,“檔案袋

25、應(yīng)當(dāng)包括完成作品的傳記，系列作品以及反思”。 Kathleen Yancey (1992)則明確提出“檔案袋包含部分元認(rèn)知過程，即作者對自己的作品形成過程以及自身所獲得的發(fā)展的意識”。從以上定義可以看出，不少研究者認(rèn)可“反思”是檔案袋的有機組成部分并且不同程度地體現(xiàn)出對“portfolio反思元認(rèn)知”之間聯(lián)系的意識。筆者認(rèn)為，反思是一種典型的元認(rèn)知過程，檔案袋包含“反思”這一重要特征，使其具備作為培養(yǎng)元認(rèn)知能力的外部載體的先天優(yōu)勢。如果能夠結(jié)合電子檔案袋的特點，根據(jù)元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)要素和培養(yǎng)方法來設(shè)計電子檔案袋，就可以達(dá)到利用電子檔案袋來培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力的目的。具體理由如下：首先，元認(rèn)知的實質(zhì)

26、是個體對自身認(rèn)知過程的意識和監(jiān)控，即元認(rèn)知的客體是個體的認(rèn)知過程。由于個體的認(rèn)知過程是動態(tài)和內(nèi)隱的，既有其穩(wěn)定的特征也包含種種變動的因素，因而難以被個體及時覺察。特別是對于心智和能力尚處于成長階段學(xué)生，這種自我意識和監(jiān)控的能力就更為有限了。而電子檔案袋的主要成分是根據(jù)一定目的收集起來的學(xué)生作品，這個作品集既可以反映學(xué)習(xí)者在不同活動階段的能力、特長和進步，也可以反映學(xué)習(xí)者在相關(guān)情景下的問題處理水平，即包含和體現(xiàn)了個體的認(rèn)知過程和認(rèn)知風(fēng)格特征。因此，電子檔案袋可以成為學(xué)生自我反思和自我評價的依據(jù)，即學(xué)生可以借助電子檔案袋這個外在中介來完成對自身的認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)過程。從這個意義上說，電子檔案袋在某種程度

27、上充當(dāng)了個體元認(rèn)知活動的間接對象或者間接客體。其次，元認(rèn)知能力是一種高級心理機能，個體心理機能（或認(rèn)知機能）的形成是一個由外部活動不斷內(nèi)化的過程，是一種以新的外部活動方式與主體內(nèi)原有的圖式（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）實現(xiàn)協(xié)調(diào)、整合，逐步內(nèi)化為新的心理活動方式的過程。這是個體心理機能獲得的過程，也是個體元認(rèn)知能力習(xí)得的過程。這個過程需要具體的外部實踐活動的支持，而電子檔案袋就可以充當(dāng)這種外部活動的具體方式。學(xué)生通過使用電子檔案袋開展制定計劃，自我觀察、自我評價等活動，進行元認(rèn)知相關(guān)技能的訓(xùn)練和實踐，在這個過程中逐漸培養(yǎng)起自我計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)的習(xí)慣和能力。再次，從元認(rèn)知能力的培養(yǎng)途徑來看，一般可以分為三種：一是從

28、自身認(rèn)識經(jīng)驗中獲得；二是由有經(jīng)驗者給予方法指導(dǎo)而獲得；三是從教育教學(xué)的訓(xùn)練中獲得。這些途徑中又以教育教學(xué)中的訓(xùn)練最為有效。用電子檔案袋培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知就是在教學(xué)過程中利用電子檔案袋來創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練環(huán)境，使學(xué)生在使用電子檔案袋學(xué)習(xí)的同時經(jīng)歷元認(rèn)知技能的訓(xùn)練的過程。這種訓(xùn)練環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括電子檔案袋結(jié)構(gòu)模塊的設(shè)計和使用方法的設(shè)計兩方面，經(jīng)由專門設(shè)計的電子檔案袋可以成為元認(rèn)知能力培訓(xùn)的有效工具和途徑。（3）促進學(xué)生元認(rèn)知能力發(fā)展的電子檔案袋的設(shè)計及使用結(jié)合元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)要素和電子檔案袋的特點，筆者設(shè)計出具有實際應(yīng)用價值的電子檔案袋系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及使用方法。 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)（見圖1-1）第一，任務(wù)及策略模塊該模塊的主

29、要功能是幫助學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)要求和評價標(biāo)準(zhǔn)，提供可選擇的學(xué)習(xí)策略和教師指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者掌握必要的元認(rèn)知認(rèn)識。電子檔案袋 任務(wù)及策略作品及評價計劃及反思作業(yè)任務(wù)評價標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)策略教師指導(dǎo)作品管理自我評價同學(xué) 評價教師評價學(xué)習(xí)計劃學(xué)習(xí)反思學(xué)習(xí)總結(jié)日記隨筆圖1-1 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖教學(xué)目標(biāo)。包括學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略掌握目標(biāo)兩部分，其中學(xué)科教學(xué)目標(biāo)是對某學(xué)科或者某專題的教學(xué)目標(biāo)的具體說明；學(xué)習(xí)策略掌握目標(biāo)是對學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的要求和說明。教學(xué)目標(biāo)由教師根據(jù)學(xué)科具體特點，結(jié)合學(xué)生實際情況提出。學(xué)習(xí)任務(wù)：主要包括作業(yè)任務(wù)的內(nèi)容、要求、性質(zhì)及作業(yè)任務(wù)的評價標(biāo)準(zhǔn)，由教師單獨制定或

30、者教師與學(xué)生協(xié)商制定。 學(xué)習(xí)策略。主要包括教師根據(jù)學(xué)科特點提供的學(xué)習(xí)方法和學(xué)生總結(jié)自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗提出的具體學(xué)習(xí)方法兩部分。教師指導(dǎo)。教師就經(jīng)常出現(xiàn)的典型問題或者學(xué)生提出的個別問題進行講解和輔導(dǎo)，提供集體或個別輔導(dǎo)的空間和平臺。第二，作品評價模塊該模塊主要收集、記錄學(xué)生上傳的學(xué)習(xí)作品（如讀書筆記、作文、設(shè)計方案、實驗報告等），并實現(xiàn)對作品的多元評價。作品管理。提供作品上傳、修改、刪除等一般操作功能，學(xué)生可以方便地實現(xiàn)作品的管理。自我評價。要求學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對自己的作業(yè)、作品進行評價，使學(xué)生進一步明確學(xué)習(xí)任務(wù)的要求和自己的學(xué)習(xí)效果。同學(xué)互評。提供同學(xué)之間就作品進行互相交流和評價的平臺，使學(xué)生可以互

31、相學(xué)習(xí)、共同提高。教師評價。教師參照評價量規(guī)對學(xué)生的作品進行分?jǐn)?shù)或等級評定，同時提出修改意見和學(xué)習(xí)建議，進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。第三，計劃與反思模塊該模塊主要包括學(xué)生制訂的學(xué)習(xí)計劃和對自己學(xué)習(xí)過程的反思、評價和總結(jié)，是學(xué)生進行元認(rèn)知技能訓(xùn)練的主要平臺。學(xué)習(xí)計劃。學(xué)生上傳自己制訂的學(xué)習(xí)計劃，以加強學(xué)習(xí)的計劃性、目的性，同時還可為自我反思和評價提供參考依據(jù)。學(xué)習(xí)反思。學(xué)生定期填寫自檢表（可以由教師設(shè)計），對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成效等進行反思，發(fā)現(xiàn)存在問題，提出改進措施，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。網(wǎng)絡(luò)日記。學(xué)生的個性化空間。 使用方法電子學(xué)習(xí)檔案袋的使用方法比電子檔案袋的結(jié)構(gòu)更具靈活性和可操作性，恰當(dāng)?shù)慕?/p>

32、學(xué)策略和使用方法是電子檔案袋發(fā)揮良好效果的保證。流程圖（見圖2）說明了電子檔案袋在教學(xué)中使用方法。使用方法體現(xiàn)如下兩個重要原則：以學(xué)生為中心元認(rèn)知能力是個體對其思維過程的操作性思維能力，以自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)為核心，強調(diào)充分的個人體驗。所以，建立和使用電子檔案袋的過程要以學(xué)生為中心，學(xué)生參加構(gòu)建個人檔案袋的全過程，包括制定學(xué)習(xí)計劃和評價量規(guī)、評價自己及他人的作品、歸納和總結(jié)學(xué)習(xí)方法、撰寫個人的反思日志和學(xué)習(xí)心得等。教師對此過程進行跟蹤和指導(dǎo)。第二，與教學(xué)活動有機結(jié)合教師設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)制定評價量規(guī)提供策略指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)掌握學(xué)習(xí)策略制定學(xué)習(xí)計劃計劃（學(xué)習(xí)前期）學(xué)生完成學(xué)習(xí)作品評價（學(xué)習(xí)中期）學(xué)生

33、互評學(xué)習(xí)作品學(xué)生自評學(xué)習(xí)作品教師點評學(xué)習(xí)作品教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)反思評價學(xué)習(xí)過程激發(fā)學(xué)習(xí)動機學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程評價學(xué)習(xí)效果 總結(jié)學(xué)習(xí)收獲反思（學(xué)習(xí)后期）明確改進要點調(diào)整學(xué)習(xí)計劃圖2 使用方法流程圖目前，美國學(xué)校中的元認(rèn)知訓(xùn)練注重結(jié)合學(xué)科學(xué)習(xí)活動進行，國內(nèi)外的研究者也在結(jié)合具體學(xué)科教學(xué)進行元認(rèn)知能力培養(yǎng)方面取得了許多成功的經(jīng)驗。所以，利用電子檔案袋培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力也不是一種單獨的行為，而應(yīng)該與教學(xué)活動緊密結(jié)合。構(gòu)建和使用電子檔案袋的過程要圍繞教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)，使教學(xué)、學(xué)習(xí)、元認(rèn)知能力的培養(yǎng)成為一個有機的整體。本文設(shè)計的電子檔案袋的使用方法遵循和體現(xiàn)上述原則，既恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合教學(xué)活動開展的自然過程，又充分體

34、現(xiàn)學(xué)生在此過程中的主體地位。整個使用過程按照學(xué)習(xí)開展順序分為前期、中期和后期三個階段，與電子檔案袋的功能結(jié)構(gòu)互相配合，分別完成以計劃、學(xué)習(xí)、反思中為心的三個主要步驟。同時，使用過程伴隨學(xué)習(xí)的開展呈螺旋式反復(fù)，元認(rèn)知的訓(xùn)練滲透在這個螺旋式反復(fù)并漸漸上升的過程中。學(xué)生在使用電子檔案袋的過程形成自我計劃、自我反思的習(xí)慣并在此過程中逐漸促進元認(rèn)知能力的發(fā)展。電子檔案袋作為一種新型的教學(xué)技術(shù)及工具，其用途可以是多樣化的。利用電子檔案袋培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力實質(zhì)上是一個結(jié)合具體教育目的，對電子檔案袋的特點、功能進行發(fā)掘、拓展和應(yīng)用的案例。筆者希望這種設(shè)計的思路可以起到拋磚引玉的作用，使更多的教師和研究人員在

35、教學(xué)實踐中創(chuàng)造性地設(shè)計、開發(fā)和運用各種工具和技術(shù)，使現(xiàn)代教育技術(shù)真正成為促進學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的有力工具。8.2.1.3 元認(rèn)知能力培養(yǎng)模式1設(shè)計理念（2）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,增強學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機英語學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機成分主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、自我效能感、學(xué)習(xí)興趣和目標(biāo)定向等。學(xué)習(xí)的態(tài)度要求學(xué)生應(yīng)視所學(xué)的內(nèi)容、如何學(xué)習(xí)及可獲得的資料為可自我控制的，并有一種真實想學(xué)的愿望。自我效能感是學(xué)生對自己是否有能力從事某種學(xué)習(xí)活動的自信度。學(xué)習(xí)興趣對自主學(xué)習(xí)的影響是不言而喻的。學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣越濃厚,其學(xué)習(xí)的主動性、自覺性越強。目標(biāo)定向?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)動機作用表現(xiàn)在:以掌握語言和運用語言交際為目的，對

36、自主學(xué)習(xí)有較大的推動作用:以表現(xiàn)性為目標(biāo)定向的,對自主學(xué)習(xí)的推動作用較小。為此在教學(xué)實踐中，教師首先要鼓勵學(xué)生以積極的態(tài)度了解利用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)注自主學(xué)習(xí)并不意味著抹殺教師的作用,相反更強調(diào)教師在課堂教學(xué)中的作用。教師在課堂上的主要作用就是充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地組織以學(xué)生為中心的課堂活動，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題,幫助解決問題。教師應(yīng)轉(zhuǎn)換原有的角色，成為學(xué)生的引路人和導(dǎo)師。這就要求教師要增強教學(xué)中的趣味性和思想性，改進教學(xué)方法，善于點撥,使學(xué)生時刻保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣。此外，在教學(xué)實踐中，教師要鼓勵學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，利用多種手段激發(fā)興趣。在教學(xué)過程中，教師要善于把握好

37、評價和強化的度。要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感，課堂上多鼓勵，課下多指導(dǎo)。切忌挫傷學(xué)生的自信心，造成他們對自己潛力和能力的懷疑，影響學(xué)習(xí)投入的強度和方向。（2）幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識 幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識，是大學(xué)英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。教師應(yīng)在第一次英語課上就與學(xué)生一起探討自主學(xué)習(xí)的問題，使他們初步認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)是提高英語水平的需要，是未來終身教育的需要。當(dāng)然，樹立自主學(xué)習(xí)意識并非一次討論所能完成。重要的是教師要把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識體現(xiàn)在日常教學(xué)中，要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)機會，引導(dǎo)他們獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步自覺走向自主學(xué)習(xí)。（3）教會學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計劃 設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計劃是走向自

38、主學(xué)習(xí)的第一步。學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)，首先必須學(xué)會設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計劃，按計劃進行學(xué)習(xí)，用計劃監(jiān)控學(xué)習(xí)，并對計劃的實施情況不斷進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整。 學(xué)習(xí)目標(biāo)有遠(yuǎn)期和近期之分。遠(yuǎn)期目標(biāo)是指學(xué)生畢業(yè)時英語要達(dá)到的水平;近期目標(biāo)則是學(xué)生每學(xué)期要達(dá)到的目標(biāo)。近期目標(biāo)必須落實到每月、每周甚至每日的計劃上，這些計劃應(yīng)該非常具體。例如，每天背多少單詞，每周做多少練習(xí)，時間如何安排，采用何種學(xué)習(xí)方式，達(dá)到怎樣的預(yù)期效果等等。如果每個學(xué)生都能在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下為自己制定切實可行的計劃并認(rèn)真付諸實施，那么他們每天都會有新的收獲和成就感。這樣，他們的學(xué)習(xí)興趣就會提高，內(nèi)在學(xué)習(xí)動機也會得到激發(fā)與強化。 為

39、了使學(xué)生學(xué)會制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，教師可幫助他們建立學(xué)習(xí)規(guī)劃手冊。學(xué)生在手冊里記入如下內(nèi)容：a.教學(xué)大綱和教師的教學(xué)計劃；b.學(xué)生學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)期和近期目標(biāo)；c.具體的月、周學(xué)習(xí)計劃；d.學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行情況的階段總結(jié)與調(diào)整；e.教師對以上多項內(nèi)容審閱后的評語及建議。（4）注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略自主學(xué)習(xí)必須以學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略作為保障,學(xué)習(xí)策略促進自主學(xué)習(xí)。大學(xué)課堂中學(xué)生已不再喜歡機械的死記硬背的學(xué)習(xí)方式,而趨向于喜歡思索分析和積極的認(rèn)知學(xué)習(xí)方式,所以,教師的職責(zé)不僅僅是傳授知識,更重要的是要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)的能力。教師不但要注意學(xué)生學(xué)習(xí)策略變化的總趨勢,向?qū)W生提供有關(guān)學(xué)習(xí)策略方面的信息,有條件的

40、進行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。而且,也要注意由于專業(yè)設(shè)置、地理位置等原因造成的差異,采取不同教學(xué)方法和措施適用不同的專業(yè)、不同的年級學(xué)生要求,在要求學(xué)生具有聽說讀寫譯基本技巧時,教授學(xué)生采取何種策略來發(fā)展這種技能。教師還應(yīng)該注意到這樣一部分學(xué)生,他們喜歡的學(xué)習(xí)策略與實際運用的學(xué)習(xí)策略之間存在著差異,教師要給予正確的引導(dǎo)與支持。根據(jù)牛津(Oxford)對學(xué)習(xí)策略的分類,分為元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。普遍認(rèn)為元認(rèn)知策略是最為關(guān)鍵。元認(rèn)知策略指的是超過認(rèn)知并能幫助學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)過程的方法。元認(rèn)知策略對英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要,而且,它是衡量成功的英語學(xué)習(xí)與不成功的英語學(xué)習(xí)的一個重要變量。它控制著其他策略作用的發(fā)揮

41、。因此,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該有意識地給學(xué)生提供實踐的機會,教會他們組織轉(zhuǎn)換信息和環(huán)境的能力、自我評價的能力、自我監(jiān)控的能力。同時,指導(dǎo)學(xué)生判斷自己的學(xué)習(xí)方式、機智地調(diào)整學(xué)習(xí)的進度和計劃,并創(chuàng)造性地利用反饋信息。所有這些都要求教師調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,并把學(xué)習(xí)策略教學(xué)滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。（5）提高學(xué)生的自我評估能力 自我評估是指學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)效果與方法進行自我判斷，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷調(diào)整和完善自我學(xué)習(xí)機制，使學(xué)習(xí)取得更大的進步。長期的應(yīng)試教育遏制了學(xué)生潛力的發(fā)揮，使學(xué)生養(yǎng)成了對教師的依賴性。因此，教師應(yīng)從學(xué)生進人大學(xué)就要注意培養(yǎng)他們對自身學(xué)習(xí)進行自我評估的能力。（6）創(chuàng)設(shè)

42、自主學(xué)習(xí)環(huán)境 環(huán)境是影響自主學(xué)習(xí)的不可忽視的因素，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須營造自主學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)條件。 建立民主平等的師生關(guān)系，重視師生情感交流。教師要真誠地關(guān)心學(xué)生，幫助他們解決學(xué)習(xí)生活上的困難，對學(xué)生內(nèi)心的苦悶和困惑予以開導(dǎo)，使學(xué)生視教師為朋友，教師也就能比較容易地在課堂上營造一個親切、融洽的氛圍，從而為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造有利條件。 為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會。只要學(xué)生能自主完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要放手讓學(xué)生獨立完成。例如，討論某一話題所需的詞語、句型，可由學(xué)生自行列出。對某一語法知識，可讓學(xué)生收集有關(guān)材料加以整理歸納得出結(jié)論。這樣做既有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，又有

43、助于學(xué)生對知識的理解和記憶。 開展有利于自主學(xué)習(xí)的課外活動，為學(xué)生提供展示和交流自主學(xué)習(xí)成果的機會，這對增加學(xué)生的成功體驗，增強自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)動機，樹立自主學(xué)習(xí)意識是十分必要的。 第一，組織學(xué)生定期出版英語班刊、板報。這一工作可由學(xué)習(xí)小組輪流負(fù)責(zé)。 第二，舉行英語讀書報告會，交流所讀書籍的內(nèi)容和體會;舉行作品精選段落朗誦會;表演英語短劇等。 第三，舉辦展覽，展示學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)成果，如學(xué)習(xí)規(guī)劃手冊、課前預(yù)習(xí)筆記、習(xí)作等) 第四，組織英語角活動，為學(xué)生提供口頭交流的機會，使學(xué)生提高口語表達(dá)能力。 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個循序漸進的過程，只要教師在教學(xué)中給予足夠的重視，堅持不

44、懈，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一定會得到提高。 （7）創(chuàng)設(shè)發(fā)展性的課堂課堂教學(xué)是實施教育的主陣地，能否培養(yǎng)學(xué)生較強自主學(xué)習(xí)的能力關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)發(fā)展性的課堂教學(xué)。所謂發(fā)展性的課堂教學(xué),就是以促進學(xué)生的能力發(fā)展為至高目的,以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的差異。創(chuàng)設(shè)發(fā)展性的課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師教學(xué)決策時能否把學(xué)生的個別差異，尤其是將不同的學(xué)習(xí)方式作為課堂教學(xué)的一個主要內(nèi)容。眾所周知,目前我國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺少英語環(huán)境,學(xué)時又較少，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，注重知識傳授，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因為，在這種教學(xué)模式下，教師先領(lǐng)讀新單詞，介紹主要動詞的用法，接著講背景知識，然后一字一句分析課文，最后布置作業(yè)。長期

45、以往，學(xué)生不知道哪些是必須掌握的內(nèi)容,哪些是需要了解的內(nèi)容。學(xué)生根本就不用去思考今天將要學(xué)什么，學(xué)生的學(xué)是圍繞著教師的教而進行的，教師講什么，學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)習(xí)的機會很少，致使學(xué)生的主體地位得不到充分體現(xiàn)。改革傳統(tǒng)的先講后學(xué)為先學(xué)后講的發(fā)展性課堂極富實踐意義，這種基本順序的改變能促進學(xué)生主體的發(fā)展。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)了他們已經(jīng)掌握的知識,與此同時也要獨立思考，對將要學(xué)習(xí)的新知識有一個初步認(rèn)識。把自己能夠掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過自學(xué)、討論先自行解決,然后帶著各種各樣的問題，也帶著對老師、對課本的挑戰(zhàn)來到課堂。當(dāng)學(xué)生來到課堂后，他們可將自己的初步認(rèn)識與老師提供的正確答案相比較，從而知道自己的初步認(rèn)識

46、是否正確,哪部分有出入，應(yīng)當(dāng)怎樣改正等等。而教師則組織學(xué)生對所學(xué)的語言進行操練，模擬真實的語境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。隨著這個過程循環(huán)往復(fù)地增加,學(xué)生就會逐步學(xué)會獨立分析問題和解決問題的方法，提高自學(xué)能力。因為學(xué)生在自學(xué)和討論后，聽講的目的性和愿望更強，所以，求知的渴望和自我實現(xiàn)的愿望成為推動課堂教學(xué)發(fā)展的永恒內(nèi)在動力。同時,討論后不能解決的問題為教師的精講提供明確的依據(jù),通過教師有針對性重點講解和指導(dǎo)，學(xué)生獲得了更好解決問題的策略。 8尋求必要的教育支持在中國環(huán)境下培養(yǎng)出來的學(xué)生，他們更信任權(quán)威,更依賴?yán)蠋煟荒芎芎玫赝怀鰝€性。在課堂上，學(xué)生通常難以有適當(dāng)或獨立的表現(xiàn)，因此，開展有效的自主學(xué)習(xí)，教

47、育支持是很重要的。首先，教師要給予學(xué)生兩方面的支持：心理社會支持(Psycho-social support)和技術(shù)支持(technical support)，前者指關(guān)心、啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生并培養(yǎng)學(xué)生自主意識，后者指協(xié)助學(xué)生訂學(xué)習(xí)計劃、執(zhí)行學(xué)習(xí)過程和評價學(xué)習(xí)效果。其次，教師要給學(xué)生提供一個安全的心理環(huán)境,促使學(xué)生大膽開口講英語。第三，教師要創(chuàng)造一個和諧、愉快的課堂合作交流氛圍，提高學(xué)生強烈的自信心和獨立性。另外，教師要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料、靈活的學(xué)習(xí)場所，以滿足不同學(xué)生對學(xué)習(xí)的不同要求、活動方式和學(xué)習(xí)進度的需求，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力?；谝陨系脑O(shè)計理念，并結(jié)合黑龍江大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)的實際情

48、況，筆者設(shè)計出以下模式：1. 準(zhǔn)備和計劃2.選擇和使用策略3.監(jiān)控學(xué)習(xí)過程4.問題解決5.評價學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)生端掌握大學(xué)英語學(xué)習(xí)的基本策略教育教學(xué)研究答案加以改正并向教師提交試卷分析報告。 3.要求學(xué)生對精讀課文進行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，并按要求自評預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)情況。 4.組織學(xué)生根據(jù)某一單元的內(nèi)容與要求仿照前一單元教師擬定的考題編寫試題并附以答案說明該活動可由學(xué)習(xí)小組成員分工合作進行，最后由教師適當(dāng)改編作為考試題目。 四、教會學(xué)生使用學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略 達(dá)爾文說:“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”幫助學(xué)生運用正確的學(xué)習(xí)方法與策略才能使他們獲得自主學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，從而提高自主學(xué)習(xí)的積極性與自覺性 1.

49、向?qū)W生介紹常用的學(xué)習(xí)方法與策略。 a.單詞的記憶:將詞匯按詞義、句法、同義、反義、構(gòu)詞特點、使用特點等分類進行記憶; b.聽力策略:大意聽力、細(xì)節(jié)聽力、詞義猜測等; c.閱讀策略:覽讀、跳讀、復(fù)讀、詞義猜測、了解背景知識等; (l.寫作策略:選題，收集與題有關(guān)的詞語和信息，列提綱，修改加工等; c.語法學(xué)習(xí):歸納，演繹，分析，對比，綜合等。 2.在日常教學(xué)中要有意識地訓(xùn)練學(xué)生運用以方法與策略，使他們在學(xué)習(xí)中由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué):”_ a.培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。例如，預(yù)習(xí)某篇精讀課文時，可由學(xué)生搜集有關(guān)背景資料，標(biāo)注生詞的詞性、詞義、發(fā)音，尋找課文的語言難:片 卜.提高學(xué)生的閱讀能

50、力只靠課上有限的時間和教材有限的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要向?qū)W生推薦適合其水平的閱讀材料，指導(dǎo)他們進行課外閱讀泛讀課上，應(yīng)主要訓(xùn)練學(xué)生使用閱讀策略進行閱讀，如詞義猜測、運用scanning法了解文章大意、運用skipping法快速捕捉主要信息等。 。.“聽”是快捷獲取語言信息的重要途徑。在聽力課上，教師可訓(xùn)練學(xué)生使用聽力策略。如利用gistlistening法，將注意力集中到文章的整體意思上，掌握文章主要思想;利用selective listening法，把注意力集中到要了解的具體細(xì)節(jié)上，忽略其它內(nèi)容;利用word guessing法，根據(jù)上下文信息推斷所聽生詞的含義等。在訓(xùn)練使用聽力策略和技

51、巧的同時，要鼓勵學(xué)生課外收聽英語廣播、觀看英語電視節(jié)目，通過多種渠道加大語言信息的輸人量，提高聽力水平 五、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境 環(huán)境是影響自主學(xué)習(xí)的不可忽視的因素，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須營造自主學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)條件。 1.建立民主平等的師生關(guān)系，重視師生情感交流。教師要真誠地關(guān)心學(xué)生，幫助他們解決學(xué)習(xí)生活上的困難，對學(xué)生內(nèi)心的苦悶和困惑予以開導(dǎo)這樣，學(xué)生會視教師為朋友，教師也就能比較容易地在課堂上營造一個親切、融洽的氛圍，從而為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造有利條件。 1.為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會。只要學(xué)生能自主完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要放手讓學(xué)生獨立完成。例如，討論某一話題所需的詞語、

52、句型，可由學(xué)生自行列出。對某一語法知識，可讓學(xué)生收集有關(guān)材料加以整理歸納得出結(jié)論。這樣做既有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，又有助于學(xué)生對知識的理解和記憶。 3.開展有利于自主學(xué)習(xí)的課外活動，為學(xué)生提供展示和交流自主學(xué)習(xí)成果的機會，這對增加學(xué)生的成功體驗，增強自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)動機，樹立自主學(xué)習(xí)意識是十分必要的 a.組織學(xué)生定期出版英語班刊、板報。這一工作可由學(xué)習(xí)小組輪流負(fù)責(zé)。 b.舉行英語讀書報告會，交流所讀書籍的內(nèi)容和體會;舉行作品精選段落朗誦會;表演英語短劇等。 c.舉辦展覽，展示學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)成果，如學(xué)習(xí)規(guī)劃手冊、課前預(yù)習(xí)筆記、習(xí)作等) d.組織英語角活動，為學(xué)生提供口頭交

53、流的機會，使學(xué)生提高口語表達(dá)能力。 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個循序漸進的過程，只要教師在教學(xué)中給予足夠的重視，堅持不懈，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一定會得到提高。 參考文獻(xiàn) 1. MarionWilliams&Robert LB. urden. Psychologyfor Language Teachers，外語教學(xué)與研究出版社，2000 2.王篤勤.英語教學(xué)策略論.外語教學(xué)與研究出版社.2002. 甘石單位:七Rn師范大學(xué)職廿技、學(xué)N (責(zé)任編輯:逸心)了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格（選修課）制定大學(xué)英語短期學(xué)習(xí)目標(biāo)小組學(xué)習(xí)和討論根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇學(xué)習(xí)策略問自己：我真的掌握了所學(xué)的知識嗎？確定自己的學(xué)習(xí)興趣合作

54、式學(xué)習(xí)：與同學(xué)討論學(xué)習(xí)的得與失主動找老師澄清有疑惑的問題利用其它資源幫助自己解決問題總結(jié)學(xué)習(xí)過程的得與失把結(jié)果與預(yù)定目標(biāo)作比較客觀地評價自己的學(xué)習(xí)結(jié)果教師及學(xué)校端了解學(xué)生語言學(xué)習(xí)的背景 新生入學(xué)英語水平分級測試大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)（五周）分級別、分教材的因材施教模式實行基于計算機網(wǎng)絡(luò)的實驗班教學(xué)大學(xué)四年英語學(xué)習(xí)不斷線實施三大工程（讀、寫、譯）貫穿整個學(xué)期，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程夏季學(xué)期口語集中培訓(xùn)提供網(wǎng)絡(luò)平臺供師生進行交流每學(xué)期末的學(xué)生對教師評教得到及時的反饋教學(xué)相長建立學(xué)生自我評估體系 該模式將從教育管理機構(gòu)端（包括教師）和學(xué)生端兩方面入手，力求雙管齊下，將培養(yǎng)模式分為五個階段，即：準(zhǔn)備和計劃階段、選

55、擇和使用策略階段、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程階段、問題解決階段以及評價學(xué)習(xí)結(jié)果階段。第一階段是準(zhǔn)備和計劃階段。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要從新生抓起，因此黑龍江大學(xué)外語教研部以學(xué)分制為平臺，實施大學(xué)外語四年制。在新生入學(xué)階段，首先進行新生入學(xué)英語分級測試，實施分類、分級教學(xué)動態(tài)管理，將新生共分為六個級別，分別是：零起點預(yù)備二級一級預(yù)備一級二級三級四級在確定學(xué)生的級別后，對所有的新生實行為期五周的英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，教材是由本校教師在對新生對大學(xué)外語學(xué)習(xí)存在的種種困惑以及外語學(xué)習(xí)策略理論的理解和深入挖掘的基礎(chǔ)上編寫的，實用性和可操作性極強。在這五周里，學(xué)生將了解學(xué)習(xí)風(fēng)格與策略相關(guān)的理論，通過調(diào)查問卷確定自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，

56、對英語學(xué)習(xí)各分項技能所要掌握和使用的學(xué)習(xí)策略有一個全面而系統(tǒng)的把握，并在教師的指導(dǎo)下，制定大學(xué)外語學(xué)習(xí)長期和短期的目標(biāo)。從學(xué)校及教師的角度來看，通過策略訓(xùn)練和問卷調(diào)查，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，確定他們的學(xué)習(xí)興趣，在今后的教學(xué)過程中有的放矢，取得良好的教學(xué)及學(xué)習(xí)效果?？傊@個階段能為師生之間建立起相互了解和溝通的平臺，有助于打消學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的迷茫感和恐懼感，明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并盡快地適應(yīng)大學(xué)外語的學(xué)習(xí)。第二個階段是選擇和使用策略階段。學(xué)校根據(jù)因材施教的原則，實行分類指導(dǎo)，不同的級別使用不同難度的教材，配備不同的教學(xué)力量，最大限度地保證教學(xué)效果。推行大學(xué)外語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，

57、大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)明確指出:新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)方向發(fā)展教學(xué)模式改革成功的一個重要標(biāo)志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。學(xué)校為學(xué)生配備了專門的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實驗室，并根據(jù)本校學(xué)生的狀況，專門研發(fā)了一套供學(xué)生學(xué)習(xí)的操作平臺，在這個平臺上，學(xué)生可以進行自主學(xué)習(xí)，并通過發(fā)送電子郵件來參與討論和進行小組活動以及提交作業(yè)等等。在基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)結(jié)束后，為全校學(xué)生開設(shè)大學(xué)英語跨文化交際導(dǎo)論這一精品課程，提高學(xué)生的跨文化交際能力。在應(yīng)用提高教學(xué)階段，根據(jù)個性化的理念，實行模塊式教學(xué)管理，建設(shè)10個

58、英語類選修課教學(xué)模塊。學(xué)校還針對大學(xué)外語學(xué)生口語普遍薄弱這一現(xiàn)狀，在每年的夏季學(xué)期面向全校開設(shè)初級口語和中級口語課程，目的是提高學(xué)生的口語運用和交際能力。從學(xué)生方面來說，通過策略訓(xùn)練可以發(fā)現(xiàn)和確定自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并選擇恰當(dāng)?shù)牟呗?。第三階段是監(jiān)控學(xué)習(xí)過程階段。在充實第一課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“第二課堂”的教輔作用，實施“三大工程”，即學(xué)生在一個學(xué)期內(nèi)要完成“誦讀”、“寫作”和“翻譯”三種技能的作業(yè)，并要在規(guī)定的時間內(nèi)上交，由助教進行批閱，之后反饋給任課教師。通過這種方式，教師能隨時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能實施針對性的指導(dǎo)。第四階段是問題解決階段。在這個階段，學(xué)生可以通過多種渠道澄清疑問

59、，比如在面授課上，向老師請教或通過小組討論的方式與同學(xué)們互通有無；學(xué)生還可以利用自述學(xué)習(xí)中心提供的網(wǎng)絡(luò)平臺，通過網(wǎng)上討論和發(fā)送電子郵件的方式，解決問題。最后一個階段是評估學(xué)習(xí)結(jié)果階段。學(xué)校建立了大學(xué)外語自主學(xué)習(xí)管理體系促進評價學(xué)習(xí)結(jié)果。與學(xué)生簽定“自主學(xué)習(xí)協(xié)議”，成立學(xué)生“自主學(xué)習(xí)互助小組”，并定期召開自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會，展開學(xué)生自評、互評，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)交流平臺，讓學(xué)生體會到自主學(xué)習(xí)的成果?？傊?，黑龍江大學(xué)外語教學(xué)將在建構(gòu)主義教學(xué)理論、交際能力教學(xué)理論和全面質(zhì)量觀的指導(dǎo)下，重新定位我校大學(xué)英語教學(xué)，全方位再造大學(xué)英語教學(xué)模式。8.2.2 動機激發(fā)方案培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生真正的好學(xué)樂學(xué)

60、應(yīng)成為教育的重點目標(biāo)之一。有研究認(rèn)為，影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的內(nèi)外因素很多，如智力差異、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動機、個性特點等，其中，作為內(nèi)因的學(xué)習(xí)動機的充分而有效地激發(fā)是解決目前英語教學(xué)困境的主要途徑。馬克思說：“激情、熱情是人強烈追求自己的對象的本質(zhì)力量?！焙芏嘟逃睦韺W(xué)家也認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中，動機是決定學(xué)習(xí)者取得成功的主要因素，是掌握知識的動力源泉。因此，教師的主要任務(wù)之一便是激發(fā)和保持學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。這些教科書式的道理似乎人人都懂，然而，問題是人常常只是停留在簡單的層面津津樂道，而未能具體、有效地指導(dǎo)和落實到具體的事物中。正如德國古典哲學(xué)家康德所說，很多人知道什么是真理，但他未必知道這為什么