高中語文“問題解決”教學(xué)策略的研究

1、高中語文“問題解決”教學(xué)策略的研究【摘要】該文結(jié)合建構(gòu)主義和杜威的“在做中學(xué)”的教學(xué)理論，針對語文教學(xué)中存在的忽視學(xué)生如何學(xué)的現(xiàn)象，提出“問題策略”，并對實(shí)施“問題解決”教學(xué)策略的有關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行研討，為當(dāng)前深入課堂教學(xué)改革提供了一個(gè)新的思路和做法?！娟P(guān)鍵詞】問題提出；選取解決；教學(xué)策略；研究一 、 問題的提出 傳統(tǒng)教學(xué)理論素來被人們稱為“教論”，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式是從教師如何教這一角度構(gòu)建的，教師往往只根據(jù)教學(xué)要求和教材內(nèi)容選擇教學(xué)策略，而不是從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，從而導(dǎo)致教師的教與學(xué)生的學(xué)嚴(yán)重分離，課堂教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。課堂教學(xué)中教師雖然有教學(xué)目標(biāo)，但學(xué)生卻不知道自己的認(rèn)知目標(biāo)，學(xué)生

2、往往因?yàn)椴恢缹W(xué)什么而處于被動(dòng)“聽”的地位，課堂教學(xué)沒有真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。雖然他們能實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)的目的，但忽視了學(xué)生如何學(xué)這一重要環(huán)節(jié)，從而壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?，F(xiàn)在有許多教師開始重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，但有的教師卻把方法當(dāng)作知識(shí)來傳授，這種無問題地對學(xué)生進(jìn)行方法培養(yǎng)，是起不到良好效果的。鑒于目前語文教學(xué)中也普遍存在的以上幾個(gè)問題，筆者認(rèn)為，要使學(xué)生有明確的認(rèn)知目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，變以“講”為主的教學(xué)模式，為以“學(xué)”為主的教學(xué)模式，關(guān)鍵是教師在教學(xué)中要有問題意識(shí)。有了問題才會(huì)思維，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)特思路的才能。人的思維開始于問題。問題具有情

3、感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，形成尋求問題的習(xí)慣。教學(xué)中以問題作為學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)，不僅有助于學(xué)生求知欲的激發(fā)，而且還有助于學(xué)生理解和吸收知識(shí)。問題解決中存在方法，使用方法中會(huì)產(chǎn)生問題，方法和問題兩者是密不可分的，有了問題雖然不一定能找到解決問題的方法，但沒有解決問題的方法就象是無的放矢，沒有方法也就很難產(chǎn)生問題和解決問題?！皢栴}解決”教學(xué)策略的研究，基于建立課堂教學(xué)以“學(xué)”為主的意識(shí)，試圖通過問題解決去尋找課堂教學(xué)中既突出學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，又能兼顧學(xué)生知識(shí)體系的課堂教學(xué)策略。二、 “問題解決”教學(xué)策略的基本思想“問題解決”教學(xué)策略的基本思想是：“以問題為主線，以思維為中心，兼顧知識(shí)體

4、系的構(gòu)建，突出學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?！闭n堂教學(xué)的全過程通過教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，提出新問題，使整個(gè)教學(xué)從問題開始，以產(chǎn)生更多的問題結(jié)束。“問題解決”教學(xué)策略的基本教學(xué)過程可以用下述的流程線來表示：創(chuàng)設(shè)情境提出問題解決問題提出更多的問題開放性探索 “問題解決”教學(xué)策略的教師和學(xué)生的活動(dòng)過程可用下列流程線來表示：教師：創(chuàng)設(shè)情境 組織討論歸納總結(jié)啟發(fā)提高學(xué)生：提出問題 多向交流合作解釋再疑拓展 整個(gè)課堂教學(xué)可由許多單元組成，每個(gè)單元可分為以下步驟：從情境中發(fā)現(xiàn)問題；從疑難中提出問題；作出解決問題的各種假設(shè)；推斷哪一種假設(shè)能解決問題；經(jīng)過檢驗(yàn)來修正假設(shè)；獲得結(jié)論。“問題解決”教學(xué)策

5、略要求通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再發(fā)現(xiàn)問題、再解決問題的循環(huán)過程中，建立起符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題主線。通過教師誘導(dǎo)學(xué)生不斷地選擇問題和尋找合適的方法解決問題，在學(xué)生已有知識(shí)圖示的基礎(chǔ)上，引進(jìn)新概念和規(guī)律，構(gòu)建起學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)鏈，讓學(xué)生通過個(gè)人的探索活動(dòng)和集體交流進(jìn)行學(xué)習(xí)。整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的同時(shí)，又注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和教材的輔助作用。通過問題的解決，使學(xué)生產(chǎn)生一種自己能獨(dú)立學(xué)會(huì)某種知識(shí)的自豪感，明確引進(jìn)概念、規(guī)律，建立新理論是為了更有效地解決問題，讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的有用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、“問題解決”教學(xué)策略的實(shí)施 （一）課堂教學(xué)

6、中問題情境的創(chuàng)設(shè) 課堂教學(xué)中的“問題”可以來源于教材，來源于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可以來源于生產(chǎn)、生活實(shí)踐。怎樣將問題帶進(jìn)課堂？可以是教師直接給出來的，也可以是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題比解決問題更有意義，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題情境，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。建構(gòu)主義認(rèn)為：人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變不是靠外界環(huán)境逼迫，而是人親自參與實(shí)際體驗(yàn)才能改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)的過程中，現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和信念起重要作用。教學(xué)中要改變學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就應(yīng)想辦法讓學(xué)生親自參與或體驗(yàn)活動(dòng)。心理試驗(yàn)表明：一個(gè)人已經(jīng)全部了解了這個(gè)事件（情境）時(shí)，他就不再有興趣?；虍?dāng)一個(gè)完全新的經(jīng)驗(yàn)，由于他和一個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)毫無關(guān)聯(lián)因而毫

7、無意義時(shí)，也同樣是沒有興趣的。而當(dāng)感性輸入和現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間具有中等程度的不符合的問題情境時(shí)，創(chuàng)設(shè)具有一定困難，需要學(xué)生通過努力去克服才能達(dá)到目標(biāo)，而又力所能及的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在注意力最集中，思維最積極中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)中可采用置懸設(shè)境、猜想設(shè)境、類比設(shè)境等情境創(chuàng)設(shè)的方法。例如在講阿Q正傳一文時(shí)，我一開篇就問學(xué)生，“阿Q姓甚名誰？”這樣一個(gè)看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)阿Q沒有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)。像“阿Q姓甚名誰？”這樣容易使學(xué)生發(fā)現(xiàn)“主問題”的情境，不僅應(yīng)設(shè)置在一節(jié)課的開頭，而且應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，使學(xué)生明確

8、該節(jié)課的認(rèn)知目標(biāo)，讓學(xué)生在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題中，感覺到課堂上要解決的問題就是自己發(fā)現(xiàn)或者提出的問題。 （二）課堂教學(xué)中需要解決的“問題”的選取和排序 在問題情境中，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問題，有些或許已經(jīng)解決，有些問題現(xiàn)在還無法解決。教學(xué)過程中教師要做好解決“問題”的選取和排序的誘導(dǎo)。1.選取解決的 “問題”應(yīng)遵循3個(gè)原則：（1）針對性原則針對性原則：選取解決的“問題”要針對學(xué)生的實(shí)際情況，針對課堂教學(xué)所要構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)鏈和相關(guān)的學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)鏈，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，使“問題”的解決就是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。例如魯迅的祝福一文，其篇幅較長，可讓學(xué)生通讀課文，在大體了解全文的情節(jié)、結(jié)構(gòu)、環(huán)境等基礎(chǔ)上，重點(diǎn)

9、引導(dǎo)學(xué)生研究對祥林嫂的三次肖像描寫。筆者讓學(xué)生劃出有關(guān)語句后提問：在三次肖像描寫中，魯迅先生是怎樣用“畫眼睛”的技巧寫出祥林嫂的眼神變化的？讓學(xué)生在分析比較中領(lǐng)悟祥林嫂一次次備受摧殘和令人辛酸的悲劇命運(yùn)，從而激起學(xué)生對被迫害的勞動(dòng)?jì)D女祥林嫂的同情和對封建禮教的無比憎恨，同時(shí)學(xué)習(xí)到魯迅先生“畫眼睛”的高超藝術(shù)技巧?？芍^事半功倍。（2）趣味性原則 趣味性原則：選取解決的“問題”能激發(fā)學(xué)生的求知欲，能引起學(xué)生的注意，活躍課堂氣氛。例如教項(xiàng)鏈時(shí)，讓學(xué)生討論：“作者認(rèn)為極細(xì)小的一件事可以敗壞你，也可以成全你，這是不是造成路瓦栽夫人悲劇的原因？”在同學(xué)分組討論的基礎(chǔ)上，推出幾名代表，各抒已見，課堂氣氛極為

10、熱烈。這時(shí)教師不急于下結(jié)論，讓學(xué)生帶著鉆研探討之牛勁，向著更深更廣的方向前進(jìn)，學(xué)生在自覺獨(dú)立地分辨正誤，積極大膽地探究質(zhì)疑，教學(xué)收到了良好的效果。（3）啟發(fā)性原則 啟發(fā)性原則：選取解決的“問題”應(yīng)能啟發(fā)學(xué)生深入思考，有利于學(xué)生思維的訓(xùn)練。教完阿房宮賦后，筆者提出這樣三個(gè)問題：六國論過秦論阿房宮賦三文作者發(fā)議論的事實(shí)是什么？三文的主題有何不同？三文的議論方法有何區(qū)別？使他們對學(xué)過的課文進(jìn)行比較、鑒別和聯(lián)想，思索事物的內(nèi)在聯(lián)系，并概括事物的本質(zhì)特征，注意通過概念思維去獲取新知識(shí)。 2.解決“問題”的排序問題教師應(yīng)針對每一課程內(nèi)容，預(yù)測課堂教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該產(chǎn)生的一系列“問題”，這些“問題”中可能有“問

11、題A”、“問題B”“問題C”“問題D”“問題E”“問題F”“問題G”“問題H”“問題I”等不同的“問題”，分析各個(gè)問題之間的結(jié)構(gòu)屬于以下哪種形式：線性結(jié)構(gòu)：順著問題的發(fā)展，一個(gè)接一個(gè)，問題所描述的對象單一，解決問題所采用的概念或方法單一，產(chǎn)生的子問題單一。多線性網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)：問題所描述的對象是2類或多類，解決問題所采用的概念或方法是兩種或多種，產(chǎn)生的子問題是多個(gè)呈網(wǎng)絡(luò)狀，環(huán)環(huán)相扣，互相聯(lián)系。專題式結(jié)構(gòu)：其基本結(jié)構(gòu)往往圍繞某一主題進(jìn)行的。這種結(jié)構(gòu)有一個(gè)主問題，幾個(gè)子問題，子問題的發(fā)現(xiàn)是隨著主問題的分析思考得出來的。機(jī)械式結(jié)構(gòu)：不具備前面的邏輯結(jié)構(gòu)，是教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和需要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的開放性較大

12、的結(jié)構(gòu)。以發(fā)現(xiàn)“問題H”等問題為某一節(jié)課堂教學(xué)的結(jié)尾，而在這一過程中可以選擇“問題B”和“問題C”的發(fā)現(xiàn)、提出、解決等作為途徑，也可以選擇“問題D”“問題E”的發(fā)現(xiàn)、提出、解決等作為途徑。 解決“問題”的排序問題應(yīng)遵循3個(gè)原則：（1）循序漸進(jìn)原則：要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，先從解決簡單的問題開始逐步深入。如藥有這樣一段描寫：“忽見華大媽坐在地上看她，便有些躊躇，慘白的臉上，現(xiàn)出些羞愧的顏色，但終于硬著頭皮，走到左邊的一座墳前，放下了籃子?！比绻?qū)W生提問：“這段描寫的含義和作用是什么？”問題難度就比較大。從學(xué)生回答問題來說，不僅所綜合的內(nèi)容較多，所需知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)也較多，那樣，就會(huì)降低學(xué)生回答問題的

13、熱情，解決問題的原動(dòng)力也有可能隨之喪失。因此，我將這一問題分解成若干小問題，以減少問題的難度：這段文字是對夏四奶奶的什么描寫？（神情描寫）這是什么樣的神情？（羞愧的神情）她為誰感到羞愧？（為非正常死亡-被官府砍去頭顱的兒子）她兒子夏瑜是為革命而死的，應(yīng)該感到驕傲，他為什么羞愧？（不理解兒子的革命行動(dòng)）連母親都不理解兒子的行動(dòng)，這說明了什么？（說明辛亥革命脫離群眾）這樣，學(xué)生對這段描寫的含義和作用就會(huì)有比較明確的認(rèn)識(shí)，并使學(xué)生在輕松愉快的答問氣氛中，以答為樂，獲取知識(shí)。（2）方向性原則：有時(shí)學(xué)生所提出的“問題”，偏離了課題，教師要及時(shí)調(diào)控，不要任其自流。（3）知識(shí)性原則：課堂教學(xué)選取要解決的“問

14、題”要有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)鏈和相關(guān)學(xué)習(xí)方法鏈條的形成，要按照解決主問題所需要的知識(shí)順序，建立新的概念、新的規(guī)律和新的理論。（三）課堂教學(xué)中“問題”的解決課堂教學(xué)中“問題”的解決可以采取以下幾個(gè)步驟：自我探索、多向交流、合作解釋、再疑拓展。（1）自我探索：根據(jù)提出的問題，點(diǎn)撥學(xué)生對頭腦中原有的知識(shí)信息的進(jìn)行分類加工，找出與解決問題有關(guān)的內(nèi)容，促使學(xué)生對舊知識(shí)進(jìn)行新的組合，從而提出解決問題的途徑和猜想。（2）多向交流：交流的內(nèi)容可以是學(xué)生在自我探索中沒有解決、認(rèn)識(shí)不清，理解不透的問題，也可以交流自己已經(jīng)解決的問題。交流的形式可以在學(xué)生和教師之間交流，學(xué)生和學(xué)生之間交流，學(xué)生和教科書之間交流，交流形式

15、是變動(dòng)的、師生多向的、多中心的互動(dòng)關(guān)系。讓學(xué)生在交流中釋放每個(gè)學(xué)生的精神活力，使他們在小組、大組中有機(jī)會(huì)大膽的表達(dá)自己的感受、意見和結(jié)論，而不是去揣度教師期望的標(biāo)準(zhǔn)答案，使課堂上出現(xiàn)不同的聲音，發(fā)生爭論，引發(fā)進(jìn)一步的思考。教學(xué)中不能忽視教科書的作用，使學(xué)生通過與教科書的交流，明確課本知識(shí)是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè)，而不是問題的唯一正確答案。讓學(xué)生通過問題的解決加深對課本知識(shí)的理解，并在理解的基礎(chǔ)上對這些假設(shè)作出自己的檢驗(yàn)和調(diào)整，從而使學(xué)生建立系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。（3）合作解釋：這一階段是引進(jìn)新概念、新規(guī)律、建立新知識(shí)體系。教師不能將學(xué)生提出的許多見解簡單地納入到預(yù)定的答案中去，不僅要誘導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解決問題的各種方法，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生“你是怎么想的？你是如何想到的？能否使用其他方法？”盡量