2022年《蘇州園林》課堂實(shí)錄

1、課堂實(shí)錄學(xué)習(xí)好資料歡迎下載初中語文蘇州園林課堂實(shí)錄常州市新北區(qū)孝都中學(xué) 石廣興這是一堂競賽課。上課前，我和學(xué)生有一點(diǎn)時間交流，拉近了距離。上課鈴聲優(yōu)美地響起， 同學(xué)們都靜靜地等待， 評委老師也進(jìn)來了。班長示意我可以上課了。我點(diǎn)點(diǎn)頭，我們仿佛相識已經(jīng)很久。上課開始：我先自我介紹，我來自長江邊上一所普通中學(xué)，很仰 慕你們學(xué)校，因?yàn)檫@里有優(yōu)秀的你們，我知道，考進(jìn)這所學(xué)校是不容 易的，今天能和你們一起學(xué)習(xí)非常榮幸。上課之前，請大家猜一猜黑板上這個人是誰？“ 他，蘇州人，作家，教育家，社會活動家， 優(yōu)秀的語言藝術(shù)家，代表作有長篇小說倪煥之等，他對蘇州園林的亭臺軒榭 xi 、花 草樹木、重巖疊嶂 zhng

2、、盤曲嶙 l n 峋 xn 的藤蘿是魂?duì)繅衾@ ”學(xué)生答：葉圣陶 那么今天我們就請葉圣陶老先生做我們的導(dǎo)游，去欣賞蘇州園林 的美景。一、跟著葉導(dǎo)看美景。要求：大聲讀課文，領(lǐng)略蘇州園林的美景。你讀過課文后，說說 你在葉導(dǎo)的指點(diǎn)下看到了哪些美景？學(xué)生讀過課文后班級交流。生 1：園林里有假山和池沼。生 2: 園林里有花草樹木，有的說園林里處處有圖畫美，生 3: 園林里的景色有層次。生 4: 園林的角落也注意畫意、門窗很美，生 5: 園林里的顏色很和諧。學(xué)生一邊說，我就一邊寫在黑板上，中間寫上一個字美，左邊寫 假山和池沼、花草樹木、層次，右邊寫角落也注意畫意、門窗很美、顏色很和諧。然后引導(dǎo)，同學(xué)們還有補(bǔ)

3、充嗎？生1：園林里有假山和池沼。生 2: 園林里有花草樹木，有的說園林里處處有圖畫美，生 3: 園林里的景色有層次。生 4: 園林的角落也注意畫意、門窗很美，生 5: 園林里的顏色很和諧。學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載學(xué)生一邊說，我就一邊寫在黑板上，中間寫上一個字美，左邊寫 假山和池沼、花草樹木、層次，右邊寫角落也注意畫意、門窗很美、顏色很和諧。師：還有補(bǔ)充嗎？學(xué)生看到板書上還有空白，再次自讀課文，發(fā)言。生 6：我從第三節(jié)知道園林里建筑很注意圖畫美。比如亭子長廊 都不對稱，有自然美?？磥戆鍟€有引導(dǎo)同學(xué)細(xì)心讀書的功效！于是把板書補(bǔ)充完整。這也是很好的學(xué)習(xí)方法對嗎？差不多沒有人舉手了，我就引導(dǎo): 看課文第

4、二小節(jié)，看你們找到的美景和這一小節(jié)的哪些句子是吻合的？由此可以看出第二小節(jié)與 其他段落是什么關(guān)系？同學(xué)們很快有了發(fā)現(xiàn)了。生 1：園林的共同點(diǎn)是：無論在哪個點(diǎn)上都是一幅完美的圖畫。所以，他們講究亭臺軒榭的布局， 假山池沼的配合， 花草樹木的映襯，近景遠(yuǎn)景的層次。生 2: 這段文字是后面段落的總綱，是總說后分說的關(guān)系。學(xué)生明白了之后， 我把板書填寫完整。并追問：黑板上還少寫了 哪些美景 ?學(xué)生來補(bǔ)充。二，模擬葉導(dǎo)說美景。要求：請同學(xué)們小組合作，以你們喜歡的某一段落為藍(lán)本，以葉導(dǎo)游的身份帶領(lǐng)我們欣賞園林的美。生 1：我們組選擇假山和池沼一段。假山或者池沼好象有魔力，以他們?yōu)橹行?，可以配很多元素，組成

5、很多美景。生 2: 以假山為中心，我可以配上竹子，花草，這時鳥也來了，蟲也來了，很有生機(jī)；生 3: 我以池沼為中心，可以配上曲曲折折的橋梁，水里種上蓮 花，養(yǎng)著金魚。周圍布置上亭子、花草樹木 師：好美。你們突出了各種元素的配合。讓我們仿佛看到了千姿 百態(tài)蘇州園林圖。其他小組還要說嗎？生 4: 我們組帶領(lǐng)大家欣賞園子里的花窗和廊子。別小看了他們，有了他們，景致就深了。你看，透過這個花窗，你會看到對面若隱若 現(xiàn)的美景，讓你有曲徑通幽的感覺。學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載生 5: 我特別欣賞那個鏡子。園子不大，因?yàn)橛兴?，園子的美景 就翻番了。生 6: 原來如此。怪不得有的人家在客廳里裝上鏡子，估計(jì)也是 跟蘇州

6、園林學(xué)的。三，評析葉導(dǎo)的導(dǎo)游。我們在導(dǎo)游的引領(lǐng)下， 我們看到了許多美景。 作者的導(dǎo)游方式也 很特別，不是領(lǐng)我們走進(jìn)具體的園林，而是先總說園林的共同點(diǎn)，再 分別從建筑、假山、池沼、花草樹木、近景遠(yuǎn)景的層次等方面一一介 紹的。那么作為優(yōu)秀的語言藝術(shù)家， 你覺得他導(dǎo)游的語言和他的語言藝術(shù)家的稱號相稱嗎？我們可以仰視，也可以俯視他； 可以贊美也可以批評他。請從課文中找點(diǎn)例子出來評價一下本文語言。學(xué)生 1( 很快找到了一處 ) 說: 這里的珠光寶氣好象與本文的色彩 不協(xié)調(diào)。師：你的發(fā)現(xiàn)很獨(dú)到，同學(xué)們，你們同意他的看法嗎？（這下等 于在油鍋里滴了一滴水，炸了。）有同學(xué)附和，有同學(xué)反對。一番論辯，發(fā)現(xiàn)：原來

7、在花草樹木以 及建筑的淡雅顏色的映襯下， 藤蘿花特別的引人注目， 語言特別形象 生動。生 2: 我發(fā)現(xiàn)第七段語言特別生動。首先動詞恰當(dāng)，“ 蔓延” 突 出了爬山虎生長的特點(diǎn)，“ 栽上” “ 幾叢” 書帶草，“ 補(bǔ)上” “ 幾 桿” 竹子，數(shù)量不多，恰倒好處。其次，我從這幾個詞語發(fā)現(xiàn)，在設(shè) 計(jì)一個工程的時候， 設(shè)計(jì)者往往先從大的方面考慮， 然后才考慮細(xì)節(jié)。園林的設(shè)計(jì)者是考慮問題多么的細(xì)致呀。先總說后分說，條理清楚。再次，作者介紹的時候也是師：你的眼睛好精。從這幾個詞語就發(fā)現(xiàn)了那么多，我們?yōu)樗?發(fā)現(xiàn)鼓掌！課文中這樣的語言還很多，你能再找?guī)讉€嗎？其他同學(xué)也紛紛發(fā)言。生 3: 我找到了第二段，首先從

8、“ 務(wù)必” 到“ 無論” 說起，然后 說到游覽者的感受， 先總說印象，后用游覽者的感受證明， 有理有據(jù)。師：怪怪，好厲害。但是“ 務(wù)必” “ 無論” 是否過頭了，哪有這么絕對的？生 3: 作者說游覽者的感受可以證明這一點(diǎn)。學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載師：滴水不漏。嚴(yán)密。如果“ 珠光寶氣” “ 蔓延” 等形容詞和動 詞讓我們感受到語言的生動性， 那么此處的語言就顯示了本文語言的 準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性。同樣給人美的享受。同學(xué)們還有能找一個例子加以證明嗎？這樣一來既解決了本課的重點(diǎn)之一，語言欣賞。四，學(xué)習(xí)葉導(dǎo)做導(dǎo)游。情景設(shè)計(jì)：老師我初來乍到，對你們學(xué)校雖是仰慕已久，但時間 匆忙，來不及細(xì)細(xì)觀賞，我想請同學(xué)們?yōu)槔蠋?/p>

9、做導(dǎo)游，介紹學(xué)校校園 的美，彌補(bǔ)一下老師的遺憾。同學(xué)們興趣昂然。學(xué)生 1: 我們教學(xué)樓杉樹林很幽靜，藤蘿花很幽香。師：我發(fā)現(xiàn)窗外確實(shí)是高高的杉樹，在那片濃蔭下，讓教室里的 我們感到很清幽。生 2: 藝術(shù)樓邊的池沼里有蓮花。夏天來臨，走在池邊，欣賞那 一朵朵睡蓮，別有風(fēng)味。師：你們說的，讓我好向往?？磥恚娴膶W(xué)會了欣賞。問：你覺得你們校園有蘇州園林的特色嗎？生 3：“ 有的，我們學(xué)校的建筑有不對襯美，校園的花草樹木也 能互相映襯 ”問：“ 那么你對學(xué)校的布置還有什么建議呢？比如顏色的處理等 等？”師：來不及了。那么就把這個問題作為課后探究的課題吧。五，我也要來導(dǎo)一回。小結(jié)：謝謝你們，通過你們的導(dǎo)

10、游，我了解了你們?nèi)绱藘?yōu)美校園 環(huán)境，相信優(yōu)秀的你們在這里學(xué)習(xí)會更優(yōu)秀。也歡迎你們到我的家鄉(xiāng)長江邊來玩，到時我來為你們做導(dǎo)游。生 1：我們班有你一個老鄉(xiāng)。呀，我太高興了，你真了不起。我 為你驕傲。下次去我們學(xué)校玩。教后反思：第一，本課目標(biāo)是明確的。 在閱讀中，讓學(xué)生認(rèn)識蘇州園林的美，并能把學(xué)到的知識指導(dǎo)生活， 比如評價身邊的園林， 給學(xué)校園林設(shè)計(jì) 提點(diǎn)建議。能欣賞課文生動而準(zhǔn)確的語言。 先總說后分說的說明結(jié)構(gòu)。從教學(xué)目標(biāo)看，目標(biāo)還是比較恰當(dāng)?shù)?。學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載第二，教學(xué)過程主線鮮明。從“ 跟著葉導(dǎo)看美景” 、“ 模擬葉導(dǎo) 說美景” ，“ 評析葉導(dǎo)的導(dǎo)游詞” “ 學(xué)習(xí)葉導(dǎo)做導(dǎo)游” “ 我也要來

11、導(dǎo) 一回” 環(huán)環(huán)相扣，線索清楚。其中學(xué)生活動為主，體現(xiàn)了以學(xué)生為主 體的新課程理念。當(dāng)代著名語文教育家于漪老師，她就一直把 “ 讓課堂充滿生命活力” 作為自己從事語文教學(xué)孜孜以求的目標(biāo)。對此，她有這么一段精 辟的語言：“ 教學(xué)思路要清晰， 教學(xué)線索要分明。 抓一把芝麻滿地撒，東一榔頭西一棒，學(xué)生會丈二和尚摸不著頭腦。圍繞教學(xué)目的，拎起 教學(xué)線索，教學(xué)思路逐步展開：或?qū)訉油七M(jìn)，或步步深入，或由具體 到一般，或由一般到具體，或淺者深之，或深者淺之，軌跡清楚，輪 廓分明。思路清晰是教課的基本要求，教學(xué)流程清晰，學(xué)生學(xué)起來心 中才明白?！钡谌朴诓蹲郊?xì)節(jié)，放大細(xì)節(jié)在課堂里的作用。學(xué)生把“ 珠光 寶氣” 說成是不協(xié)調(diào)的詞語，我利用學(xué)生的這一錯誤，引導(dǎo)開展熱烈 的討論。就像油鍋的有了水，炸開了。恰恰是這樣的細(xì)節(jié)，使得