2022年《送東陽馬生序》教案何家慶

1、送東陽馬生序教案 一、教學(xué)目標(biāo) 1、了解序的有關(guān)知識 2、學(xué)習(xí)古人的勤奮好學(xué)精神 二、教學(xué)重點 1、了解“ 書序” 和“ 贈序” 的區(qū)別 2、學(xué)習(xí)文章用對比手法表現(xiàn)主題的手法 3、掌握重點實詞的用法，積累相應(yīng)的文言知識 三、教學(xué)難點 1、作者如何用自己的切身體會勉勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的 2、教育學(xué)生勤奮治學(xué)，不怕吃苦 四、教學(xué)計劃：兩課時 五、教學(xué)過程【第一課時】( 一) 導(dǎo)入新課 老師提問： 當(dāng)我們在學(xué)習(xí)和生活中遇到各種各樣的困難和挫折時，經(jīng)常會用孟子的哪些話來安慰并鼓勵自己?學(xué)生回答：“ 故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其 所為” 老師總結(jié)：古今中外在逆境

2、中成就事業(yè)的人不勝枚舉，“ 文王 拘而演周易 ; 仲尼厄而作春秋 ; 屈原放逐，乃賦離騷; 左 丘失明，厥有國語 ; 孫子臏腳，兵法修列 ; 不韋遷蜀， 世傳呂 覽; 韓非囚秦，說難孤憤” 今天我們一起走進(jìn)宋濂，了解他的 成功之路( 二) 作者簡介他是明朝主要的開國文臣， 明初文學(xué)家他年少時受業(yè)于元末古文 大家吳萊、柳貫、黃溍等元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身 老不仕，隱居龍門山著書明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講 經(jīng)，修元史，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大 都由他參與撰寫年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中 病死他與劉基、高啟為明初詩文三大家著有宋學(xué)士集(

3、 三) 介紹本文的體裁特點序分為書序和贈序兩種書序相當(dāng)于前言后記， 一般是介紹作家的生平， 或成書過程與宗 旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達(dá)離 別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當(dāng)于議論性 散文的一種寫法。( 四) 聽錄音，疏通文意，整體把握文章的思想感情，并自主完成以下內(nèi)容1、學(xué)生自瀆課文后，分組活動畫出不認(rèn)識的字，不理解的詞、句，結(jié)合課下注釋，小組內(nèi)討論解決回憶學(xué)過的文言常識，積累常用文言詞2、在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)讀準(zhǔn)字音 ( 出示幻燈片 3) 嗜 叩問 叱咄 俟 負(fù)篋曳屣 皸裂 媵人

4、餒 衾 燁然 缊袍重點的實詞無從：沒有辦法 假借：借“ 假” 也是借的意思 以是：因此患：擔(dān)心，擔(dān)憂 碩師：才學(xué)淵博的老師 叱咄：訓(xùn)斥，呵責(zé)援疑質(zhì)理：提出疑難，詢問道理援，引，提出質(zhì)，詢問 窮冬：冬末沃灌：澆洗 燁然：光彩耀眼的樣子緄袍敝衣：破舊的衣服缊，舊絮敝，破舊通假字 ( 出示幻燈片 4) 同舍生皆被綺繡 四支僵勁不能動古今異義詞 (出示幻燈片 4) 媵人持湯沃灌 右備容臭走送之重點句子翻譯 1) 每假借于藏書之家 每：時常假借：同義詞連用，譯為“ 借” 時常向藏有書籍的人家去借 2) 無從致書以觀 無從：沒有辦法致：取得，這時指買到?jīng)]有辦法買書來看 3) 益慕圣賢之道 道：學(xué)說更加仰慕

5、古代圣賢的學(xué)說 4) 弗之怠 弗：副詞，不之：代詞，指學(xué)習(xí)“ 弗之怠” 即弗怠之，否定句式代詞 賓語前置句不敢放松學(xué)習(xí) 5) 又患無碩師名人與游碩：大碩師即大師，才學(xué)淵博的人游 師，不能與有名望的人交往6) 俟其欣悅，則又請焉; 交往又擔(dān)心沒有才學(xué)淵博的老俟：等待欣悅：高興請：請教焉：兼詞，“ 于之” 的合音，向他等先生高興了，便又向他請教7) 當(dāng)余之從師也，負(fù)篋曳屣之：助詞，取消句子獨立性篋：箱子，這里指書箱曳：拖屣：鞋子在 我當(dāng)年從師求學(xué)時，背著書箱，拖著鞋子8) 至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和支：通“ 肢” 僵勁：僵硬媵人：服役的人湯：熱水沃灌：澆洗衾：被子擁覆：

6、圍蓋久而：時間副詞，好久，“ 而” 是副詞詞尾和：暖和到了住所，四肢凍僵了不能動彈，服役的人拿來熱水 ( 給我) 洗手暖腳，用被子 ( 給我) 蓋上，很久 ( 我) 才暖和過來 9) 同舍生皆被綺繡 被：通“ 披” ，穿綺繡：絲綢做的華麗的衣服同旅舍的同學(xué)們都穿著 華麗的衣服 10) 假諸人而后見也 假：借諸：兼詞，“ 之于” 的合音從別人那里借來后才能看到( 五) 找同學(xué)復(fù)述故事并有感情地朗讀課文，概括作者的寫作意圖1、 學(xué)生發(fā)言談?wù)勛约簩ξ恼碌睦斫獠?、教師總結(jié)：作者通過自己的切身體會來勉勵馬生勤奮學(xué)習(xí)【第二課時】( 一) 導(dǎo)入：通過閱讀課文，我們知道了作者寫這篇文章的目的是為了勉勵馬 生

7、勤奮學(xué)習(xí)的那么作者是通過什么方式來表現(xiàn)這一主題的呢 ?閱讀文 章，思考問題：作者并沒有直接勸說馬生勤奮學(xué)習(xí)，那么作者是如何 表現(xiàn)這一意圖的 ? 老師總結(jié)：第一段先講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專然后在第二 段具體寫了諸生的學(xué)習(xí)條件， 與前面作者的情況形成對比， 在此基礎(chǔ) 上勸勉馬生刻苦勤奮。( 二) 具體分析(1) 閱讀第一段，回答下列問題1、概括作者求學(xué)條件的特點?作者如何表現(xiàn)這一點的 ? 求學(xué)條件艱苦： 為了表現(xiàn)艱苦， 作者先總地介紹了自己的家庭條件 “ 家貧” 然后又分別介紹了幼年時和成年后的學(xué)習(xí)條件 2、分別概括兩個階段的艱苦條件 幼時求學(xué)的艱難：致書之難借書抄錄 ;( 假借于藏書人之

8、家， 手自筆錄，天大寒而弗之怠，走送之 其艱難可見作者也因此而得以“ 遍觀群書”) 成年后求師的艱難：這種艱難又包括三種情況： 叩問之難，要“ 趨百里外” ，要“ 立侍左右” ，“ 俯身傾耳” ，而“ 遇其叱咄” 時，只能“ 色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù) ; 俟其欣悅，則又請焉”; 旅途之艱，要“ 負(fù)篋曳屣”，“ 行深山巨谷中” ，冒“ 窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺” ，以致于“ 足膚皸裂而不知”; 生活之苦，吃的“ 無鮮肥滋味之享”，穿的則是“ 組袍敝衣”3、在如此艱難的情況下，作者最終能成就一番事業(yè)，靠的是什么 ?給我們什么啟示 ? 靠的是勤奮、專心、堅韌學(xué)生自己結(jié)合自己的實際談啟示、收獲(2)

9、 閱讀第二段，回答下列問題1、概括諸生求學(xué)條件的特點 ?概括具體表現(xiàn) ? 說明太學(xué)生求學(xué)條件的優(yōu)越這一層共兩句，前一句是由四個分句組成的并列復(fù)句， 四個分句分別說明一種情況， 與第一層形成鮮明的 對比，簡潔而形象地揭示了今日太學(xué)生求學(xué)條件之優(yōu)越第二句通過以 上對比，得出結(jié)論：其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不 若余之專耳2、作者從幾個方面來表現(xiàn)諸生條件優(yōu)越的 ? 無凍餒之患：縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患 矣無奔走之勞：坐大廈之下而誦詩書，無奔走之勞矣 有專門老師：有司業(yè)、博士為之師，未有問而不告、求而不得者也 有豐富藏書：凡所宜有之書，皆集于此，不必若余之手錄，假諸人

10、 而后見也3、思考第一、二段用了什么樣的手法?有什么作用 ?( 出示幻燈片 5) 用了對比的手法， 作者的求學(xué)經(jīng)歷和諸生的經(jīng)歷形成一個鮮明的對比，目的在于突出要有所成就，環(huán)境并不重要，重要的是勤奮、專心正如文中所說：“ 其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心 不若余之專耳”4、第二段諸生條件優(yōu)越的四個方面的順序和第一段四個方面的順序 一樣嗎 ?說說這樣寫的好處 ?( 出示幻燈片 6) 不一樣，這樣可以避免結(jié)構(gòu)上的單調(diào)和重復(fù) (3) 閱讀第三段，概括主要內(nèi)容 在前兩段對比的基礎(chǔ)上，點明了寫序的目的：贊揚馬生，勉勵他刻苦 學(xué)習(xí) ( 三) 拓展延伸： ( 出示幻燈片 7) 列舉古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為