淺析中學(xué)英語教學(xué)跨文化意識培養(yǎng)

1、淺析中學(xué)英語教學(xué)跨文化意識培養(yǎng)摘要：語言是文化的重要載體，語言與文化密不可分。語言也是一種社會現(xiàn)象，它的根本功能是傳遞人類之間信息與情感，幫助人們進展交際。而語言與文化又是密不可分的。因為語言不僅僅是符號系統(tǒng)，它還是文化的載體。學(xué)習(xí)語言，不理解其賴以生存的文化環(huán)境，就等于無本之木、無源之水，就永遠運用不好語言。加強對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，進步他們的跨文化交際才能是根底教育階段的一項任務(wù)。在中學(xué)英語教學(xué)中，教師可以通過以下途徑培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識：詞匯浸透、討論式教學(xué)法、模擬角色、組織形式多樣的課外活動。關(guān)鍵詞：語言文化中學(xué)英語教學(xué)跨文化意識培養(yǎng)的途徑長期以來，中學(xué)英語教學(xué)非常重視對語言形式和構(gòu)

2、造等知識的傳授，這對進步學(xué)生的語言知識起到很大的作用，但是另一方面卻無視了文化意識的培養(yǎng)，使學(xué)生綜合使用語言的交際才能薄弱，不能恰當?shù)皿w地使用語言，無法完成交際任務(wù)。近年來，跨文化交際已經(jīng)成為我國外語教學(xué)界研究的熱門課題，?英語課程標準?明確提出，根底教育階段英語課程的總目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用才能。綜合語言運用才能的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體開展的根底上，而文化意識是得體運用語言的保障。這就要求中學(xué)英語教師通過日常教學(xué)活動幫助學(xué)生理解英語國家文化和社會風(fēng)俗習(xí)慣，增強學(xué)生對文化差異認識的直覺的敏感性，實現(xiàn)準確并恰當?shù)剡\用英語進展交際的目的。一、培養(yǎng)

3、學(xué)生跨文化意識的重要性語言是人類文化和知識的載體，反映了一個民族的歷史背景及該民族對人生的看法和獨特的生活方式。文化是語言的底蘊，促進著語言的開展?？缥幕浑H指的是在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際?？缥幕浑H的研究有利于消除交際障礙，防止交際摩擦，拓寬視野，促進文化交流。受到長期以來應(yīng)試教育的影響，很多教師在現(xiàn)階段的中學(xué)英語教學(xué)中普遍無視對學(xué)生進展文化意識的培養(yǎng)和浸透，其中最主要的原因是認為根底階段英語教學(xué)的主要目的是語言知識的傳授，而向?qū)W生介紹異域文化知識、培養(yǎng)他們的跨文化意識那么是日后大學(xué)教師的任務(wù)。這種想法導(dǎo)致了學(xué)生在很大程度上文化知識匱乏、交際才能薄弱。殊不知，跨文化意識的培

4、養(yǎng)應(yīng)該貫穿于整個語言學(xué)習(xí)過程中。據(jù)我長期以來的觀察，很多學(xué)生在考入高校后進展分班考試時，語法工程正確率很高，語音語調(diào)也頗準確，但總會犯各種各樣的“文化錯誤。除了稱自己的教師為“teaher之外，在與外籍教師的交流中，學(xué)生還總是會問一些諸如“haveyuhadyurlunh?“hereareyuging?等在英語國家被人們認為是隱私的、不禮貌的問題。另外，學(xué)生們在與外教的交往中，經(jīng)常會用自己的文化價值觀念來主導(dǎo)交流。有一年，一位外教應(yīng)邀參加學(xué)生的英文演講比賽并擔(dān)任評委。當她走進禮堂時，一位學(xué)生站起來給她讓座，并說“pleasesitdn，rs.graha.yureld.dntgettired.。

5、聽到這句話，外教流露出不甚愉快的為難神情。學(xué)生說這句話當然是受到中國文化中尊老愛幼的傳統(tǒng)美德的影響，也是想表達對教師的尊重之情，但是他卻不知道，這事實上已經(jīng)冒犯了教師，因為英語國家的人們是不希望別人直言自己老的。這也是在英語中為什么有很多代替“老的含義的委婉語，比方senir或者advanedinage等。?語言和文化?一書指出：“學(xué)習(xí)和運用外語必須理解與這種外語有親密關(guān)系的文化。假設(shè)掌握語法知識有助于保證所造的外語句子構(gòu)造正確，那么熟悉有關(guān)文化知識那么有助于保證使用外語得當。因此，加強對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，進步他們的跨文化交際才能是根底教育階段的一項重大任務(wù)。全球化使得不同社會、文化以及不

6、同地區(qū)的人們產(chǎn)生了互相交往的強烈愿望。正是多元文化頻繁的交流碰撞，文化上的差異給不同文化背景的人們互相理解與和睦相處帶來的困難也顯得格外令人關(guān)注。因此，我國的語言教育界應(yīng)順應(yīng)歷史開展的潮流，及時調(diào)整人才培養(yǎng)的目的，從根底教育階段起就應(yīng)加強學(xué)生對文化差異的認識，從而使他們成為具有跨文化交際才能的現(xiàn)代人，這是一項立足長遠的任務(wù)目的。二、語言教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的途徑一詞匯浸透。作為語言根底的詞匯在語言交際中起著主要的作用。詞匯的意義與文化關(guān)系最為親密，文化負荷量最大。不同的民族所處的地理環(huán)境和歷史背景不同，對一樣的事物或經(jīng)歷也會有著不通的理解和看法。比方說“龍在中國是神圣、桔祥和權(quán)利的象征，是

7、中國人的精神圖騰；而在西方的?圣經(jīng)?中，龍卻是兇物和罪惡的象征。因此英美報刊中對“亞洲四小龍的翻譯是“furtigersfasia，而不是學(xué)生理解的“furdragnsfasia。又如漢語中用“眼紅表示嫉妒，而英語卻用“greenithenvy。二討論式教學(xué)法。“討論法就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，獲得知識的一種教學(xué)方法。討論式教學(xué)內(nèi)容應(yīng)表達教材的本質(zhì)內(nèi)容，目的在于加深學(xué)生對教材的理解和應(yīng)用，推動教學(xué)展開。例如同學(xué)們在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，美國人經(jīng)常稱贊別人，被稱贊的人一般表現(xiàn)得受之無愧，當仁不讓，與中國人的普遍做法迥異。經(jīng)過討論，同學(xué)們認為這說明了美國人彼此之

8、間表達意思直截了當，反映了美國人坦誠、直率的性格。三模擬角色。模擬角色就是根據(jù)教材的內(nèi)容，由教師組織安排，以學(xué)生為轟動中心，讓學(xué)生擔(dān)任主角或自選角色，采用演講、情境游戲或劇本表演等方式表演的方法。這種方法有助于學(xué)生對英語話語的理解，加深對話語含義的認識。例如，人教版高一英語中有一篇文章“bdylanguage，通過學(xué)生表演來加深印象，更多地體會文化差異。四利用課外活動，多渠道地培養(yǎng)跨文化意識。教師可以利用多種渠道、多種手段讓學(xué)生吸收和體驗異國文化。可以組織學(xué)生進展英語歌曲欣賞、英文小品大賽、閱讀英文小說和英語演講比賽等活動，理解外國藝術(shù)、歷史和風(fēng)土人情；也可以運用英語電影、電視、幻燈和錄像等手

9、段給學(xué)生直觀的感受，鼓勵學(xué)生去找相關(guān)的文化背景知識和信息。很多電影或錄像片的內(nèi)容本身就是一種文化某個方面的縮影。通過欣賞片中演員的表演，學(xué)生可以直觀地理解英語國家的風(fēng)土人情。例如，在講授?普通高中課程標準實驗教科書英語?人教版必修第二冊第五單元“usi時，教師可以播放以搖滾音樂、鄉(xiāng)村音樂、爵士音樂為主題的演唱會或相關(guān)電影，讓學(xué)生實在感受英語國家人們在音樂欣賞上的愛好和特點，感受其人文氣息。當然，教師也可以同時播放中國傳統(tǒng)的經(jīng)典民歌，引導(dǎo)學(xué)生將國外的音樂同中國傳統(tǒng)的民歌相比較，領(lǐng)略不同的文化風(fēng)情，使學(xué)生以更寬廣的胸懷包容有文化差異并增強對本國文化的自豪感。語言和文化密不可分，語言學(xué)習(xí)是文化學(xué)習(xí)的承襲，語言教學(xué)和文化教學(xué)嚴密聯(lián)絡(luò)。英語教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化