復(fù)習(xí)課堂需要“六重奏”

1、第 PAGE12 頁 共 NUMPAGES12 頁復(fù)習(xí)課堂需要“六重奏” 只要各種考試還在繼續(xù)，復(fù)習(xí)備考就必不可少。在考試（結(jié)果）還是衡量和評估教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)的現(xiàn)行教育體制下，如何提高復(fù)習(xí)備考的有效性，一直是中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)的重點和難點。然而，無數(shù)事實表明，復(fù)習(xí)備考的教學(xué)現(xiàn)狀并不令人樂觀。原因固然是多方面的，而迄今為止，我們對課堂復(fù)習(xí)的有效性重視不夠、研究不力，甚至缺乏最起碼的關(guān)注，也許就是其中的重要原因。毋庸諱言，盡管我們不乏各級各類的教育教學(xué)研究機構(gòu)和研究人員，但是幾乎沒有多少人愿意認真關(guān)注和致力研究復(fù)習(xí)課堂，遑論什么“有效性”了。長期以來，復(fù)習(xí)課堂呈現(xiàn)為“失范”和“無序”狀態(tài)，復(fù)習(xí)效

2、率和質(zhì)量的難如人意也就可想而知了。 當(dāng)然，“生活之樹常青”，在理論和實踐從來就不怎么協(xié)調(diào)一致的中國教育教學(xué)領(lǐng)域，即使缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)和專門研究，只要我們積極努力，勤奮探索，也完全可以通過自身的實踐不斷嘗試和思考分析，從而摸索、分析和總結(jié)出一些提高復(fù)習(xí)課堂有效性的方法和措施。筆者以為，在班級授課制模式還沒有根本動搖之前，復(fù)習(xí)備考的效率和質(zhì)量也應(yīng)當(dāng)來自有效的復(fù)習(xí)課堂。盡管復(fù)習(xí)不要足夠的練習(xí)和考試，但“題海”和“頻考”只是輔助手段而已，只有切實打造有效復(fù)習(xí)課堂，才能保證和提高復(fù)習(xí)備考的整體效率，優(yōu)化質(zhì)量。由于各學(xué)科的性質(zhì)和內(nèi)容不同，彼此的復(fù)習(xí)課堂肯定呈現(xiàn)諸多個性特點，但根據(jù)復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)和要求，尤

3、其是作為“課堂”的構(gòu)成環(huán)節(jié)，學(xué)科之間應(yīng)該存在不少共性規(guī)律。筆者經(jīng)過對復(fù)習(xí)課堂的多年追蹤和反復(fù)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)真正有效的復(fù)習(xí)課堂通常由六大基本步驟（要素）構(gòu)成，可稱之為“六重奏”。 一、點撥 在復(fù)習(xí)課堂中，教師的主體性發(fā)揮更加重要，特別是在復(fù)習(xí)的起始階段，學(xué)生們對較高規(guī)格的考試要領(lǐng)知之甚少，亟須得到考試知識和應(yīng)試經(jīng)驗相對比較豐富的學(xué)科教師的指導(dǎo)，為了彌補學(xué)生的“經(jīng)驗性不足”，復(fù)習(xí)課堂的教師“點撥”就顯得十分必要。 那么究竟需要教師“點撥”什么呢？根據(jù)復(fù)習(xí)的目標(biāo)和性質(zhì)，通常不外乎這么幾方面：1.考綱解讀?？荚嚧缶V既是準(zhǔn)則，也是指南，考綱規(guī)定的考查內(nèi)容和能力要求，必須明確告訴全體學(xué)生，讓他們了解得越清楚越

4、理想。當(dāng)然，根據(jù)“循序漸進”、步步為營的復(fù)習(xí)教學(xué)規(guī)律，還要將考綱要求和每堂課的復(fù)習(xí)目標(biāo)有機結(jié)合起來，因為有些考點內(nèi)容較多、難度較大，往往需要連續(xù)幾個課時才能完成復(fù)習(xí)，故每堂復(fù)習(xí)課應(yīng)該是有所側(cè)重的，做到定位恰當(dāng)，重點突出，避免四面出擊，貪大求全。2.題型點擊。復(fù)習(xí)的基本功能是“溫故知新”，而其重要而直接的目的則在于應(yīng)對各種考試，因而讓學(xué)生了解關(guān)于此類考點的若干考查題型，便是教師需要“點撥”的重要內(nèi)容。選擇一些經(jīng)典考題將其呈現(xiàn)出來，不僅可以讓學(xué)生了解考查要求和考查形式，而且還能使學(xué)生對考點更加具體而真切的認知，明確自己應(yīng)該具備怎樣的應(yīng)試能力。3.要點歸納。不只是知識和能力可以歸納為若干特征，即使是

5、一些常見的考題，也可以歸納出若干共性，這些“特征”和“共性”就是要點。復(fù)習(xí)課堂跟日常課堂的最大區(qū)別之一，就在于日常課堂需要“面”的覆蓋，而復(fù)習(xí)課堂則需要“點”的收攏。復(fù)習(xí)階段時間緊、任務(wù)重，課堂上根本不可能“面面俱到”，而只能也應(yīng)當(dāng)“以點帶面”，擇要性是教師“點撥”的基本法則，應(yīng)當(dāng)“面中取點”，讓學(xué)生能夠舉綱張目。4.方法介紹。應(yīng)試需要一定的方法，而正確有效的方法都是在無數(shù)次解題實踐中，反復(fù)分析、總結(jié)出來的，往往具有很高的實用性。因而教師的“點撥”務(wù)必重視方法的介紹，要將解答有關(guān)考題的思路、步驟、技巧等告訴學(xué)生，讓學(xué)生初步感知。盡管方法只有靈活運用于解題實踐才有實際意義，但“運用”需要從“了解

6、”開始，實現(xiàn)從“懂”到“會”的飛躍，“懂”仍是不可或缺的重要前提，故方法介紹實在不可小覷。 二、示范 在許多復(fù)習(xí)課堂里，教師“示范”環(huán)節(jié)的缺失可謂司空見慣，一些語文、英語、歷史等人文學(xué)科則尤為突出。筆者以為，如果說題型、方法等的“點撥”還屬于陳述性知識，那么教師的“示范”就是將其轉(zhuǎn)化為程序性（策略性）知識，運用于具體解題了。方法和應(yīng)用，猶如河流的此岸和彼岸，只有方法介紹而沒有方法應(yīng)用，河流的兩岸就缺乏了必需的橋梁，學(xué)生欲實現(xiàn)跨越會面臨重重困難。而復(fù)習(xí)課堂上的教師“示范”，就等于在河流兩岸之間架設(shè)了一座可以供學(xué)生順暢通行的橋梁。更重要的是，教師的“示范”給學(xué)生提供了一種解題（運用方法）的實例和范

7、式，他們可以活學(xué)活用、“如法炮制”了。 既然稱為“示范”，教師的“演示”過程就應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)如下要點：一是注重審題。解題首先必須審題，審題意識的有無強弱，很大程度上決定了今后各種考試的成敗優(yōu)劣，培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣是復(fù)習(xí)課堂的重要任務(wù)之一。事實表明，不少學(xué)生考試失利，并非能力問題，而是審題欠缺，因而教師務(wù)必重視審題的“示范”。審題要力求仔細、準(zhǔn)確、全面，仔細就是不疏忽、不草率、不模糊；準(zhǔn)確就是不誤讀、不偏差、不膚淺；全面就是不遺漏、不割裂、不跳脫。二是示例典型。這里的“典型”包含了兩層意思，即例題的恰當(dāng)性和解答的規(guī)范性。例題的恰當(dāng)性主要表現(xiàn)為既要切合復(fù)習(xí)內(nèi)容，又要能夠妥善運用已經(jīng)介紹過的有關(guān)方法。

8、只是符合一方面要求的例題，其“恰當(dāng)性”就會打折了。解題的規(guī)范性或許像數(shù)學(xué)、物理等自然學(xué)科更加強調(diào)一些，但人文學(xué)科也不能忽視。規(guī)范性就是標(biāo)準(zhǔn)化、共識化，即從過程到結(jié)果都符合基本法則（要求），這是培養(yǎng)學(xué)生良好解題習(xí)慣的重要方面，不能隨意壓縮或省略某些必要環(huán)節(jié)。三是解答完整。教師“示范”是給學(xué)生提供解題思路、方法運用、結(jié)果（答案）生成等一系列的實戰(zhàn)演示，是可以讓學(xué)生“借鑒”和“模仿”的解題范式，一定要體現(xiàn)完整性，即使是從評估（分）角度看，并不影響最終得分的一些“可有可無”的步驟（環(huán)節(jié)），也要不厭其煩地“示范”出來，清晰地展示給學(xué)生。尤其是人文學(xué)科的“答案”，更需要“完整”，不能只“示范”幾個解答要點

9、。“取法乎上，僅得乎中”，可見，盡量通過課堂“示范”的完整性，以糾正和防止學(xué)生解題過程可能出現(xiàn)的“偷工減料”現(xiàn)象是很有必要的。 三、操練 復(fù)習(xí)課堂既要有教師點撥，也要有學(xué)生操練，這里之所以特稱為“操練”而非一般意義的“訓(xùn)練”，主要目的在于強調(diào)學(xué)生的“練”，而不是教師的“訓(xùn)”。筆者以為，復(fù)習(xí)課堂“操練”的有無，所體現(xiàn)的是新舊復(fù)習(xí)教學(xué)理念的懸殊受傳統(tǒng)復(fù)習(xí)理念支配的課堂，往往教師“訓(xùn)”得多，學(xué)生“練”得少；而以現(xiàn)代復(fù)習(xí)理念為指導(dǎo)的課堂，則特別重視并盡量落實學(xué)生的課堂操練。復(fù)習(xí)課堂學(xué)生操練的有效性，通常需要注意以下要點：一是要求明確。操練具有不少功能，在許多時候，課堂操練不只是單純的練習(xí)解題，至少還有

10、借此定向、及時而真切地了解學(xué)生知識掌握和方法運用（即能力狀況）等情況的功效，故操練的要求必須具體明確，需要哪些（多少）學(xué)生參與、運用什么依據(jù)（概念、原理、公式等）解答、具體步驟（過程）是否呈現(xiàn)、答案組織（計算）到什么程度，等等，唯其如此，才能切實提高復(fù)習(xí)課堂的有效性。二是數(shù)量適當(dāng)。課堂應(yīng)該也是時間概念，除非一些專門測試，更多的課堂操練數(shù)量要適當(dāng)，既不能太少也不宜過多。因為操練只是組成復(fù)習(xí)課堂的環(huán)節(jié)與內(nèi)容之一，太少了可能達不到預(yù)期效果與目的；過多了則會影響其他內(nèi)容與環(huán)節(jié)的展開。當(dāng)然，具體需要多少操練量，還得根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的實際掌握情況酌情定奪，切不可機械呆板。三是時間足夠。任何操練

11、都是需要時間的，而課堂內(nèi)時間往往不怎么充裕，課堂操練時間安排上的不合理現(xiàn)象十分普遍，這種“不合理”主要表現(xiàn)為操練時間不夠。所謂“足夠”，指的是思考（準(zhǔn)備）時間和操作（呈現(xiàn)）時間都比較充分。如果操練時間過于緊張，不僅會導(dǎo)致操練無法順利完成，自然也不可能較好地了解學(xué)生的得失優(yōu)劣，而且還會直接影響后續(xù)的“呈現(xiàn)”“評析”等環(huán)節(jié)。四是難度適中。課堂操練跟課外作業(yè)是有一定區(qū)別的，其基本前提是必須讓多數(shù)學(xué)生能夠參照教師的“示范”完成解答，不然課堂操練就會變得意義寥寥，故操練難度的控制相當(dāng)重要。假如要求操練的習(xí)題，多數(shù)學(xué)生一籌莫展、無能為力，那就過難了，只能由教師自己代勞了，操練又成了“示范”；反之，如果多數(shù)

12、學(xué)生可以輕而易舉解答而不出差錯，那么這種操練難度過低，知識鞏固和能力提高的功效就不可能很給力。 四、呈現(xiàn) 就復(fù)習(xí)課堂而言，呈現(xiàn)有兩種常見形式，即有聲呈現(xiàn)和有形呈現(xiàn)。教師的講解、提問和學(xué)生的討論、回答等多屬于“有聲呈現(xiàn)”；而教師的解題“示范”、學(xué)生的解題“操練”等均系“有形呈現(xiàn)”。此處的呈現(xiàn)特指“有形呈現(xiàn)”。在筆者看來，多數(shù)復(fù)習(xí)課堂并非缺少呈現(xiàn)，而是缺少“有形呈現(xiàn)”，語文、政治、歷史等人文學(xué)科尤甚。這里的“有形呈現(xiàn)”，主要是指用文字、符號（算式）、圖像、表格等將試題、解題（過程）和結(jié)果（答案）等凝固、定格下來，使之具體化和形象化，便于學(xué)生眼觀與筆記，著力增強復(fù)習(xí)課堂的有效性。 “有形呈現(xiàn)”當(dāng)把握

13、如下要點：1.形式。隨著教育現(xiàn)代化程度的不斷提高，課堂“有形呈現(xiàn)”形式變得更加多樣化，可以是簡便易行的板書，可以是課前準(zhǔn)備的講義，也可以是實物投影，還可以是多媒體課件，如果是教師的“參考答案”之類，自然制作成課件形式“呈現(xiàn)”效果會更加理想。具體選擇哪種或哪幾種形式，不但需要根據(jù)考綱要求和復(fù)習(xí)內(nèi)容而定，更要考慮“呈現(xiàn)”的有效性。2.內(nèi)容。復(fù)習(xí)課堂務(wù)必遵循以“呈現(xiàn)”學(xué)生解答（過程、答案等）為主的基本原則，其內(nèi)容應(yīng)該多樣性，既要呈現(xiàn)概念（原理），也要呈現(xiàn)公式；既要呈現(xiàn)結(jié)果，也要呈現(xiàn)過程；既要呈現(xiàn)學(xué)生的即興答案，也要呈現(xiàn)教師的參考答案；既要呈現(xiàn)錯誤答案，也要呈現(xiàn)正確答案；既要呈現(xiàn)殘缺答案，也要呈現(xiàn)完整

14、答案；既要呈現(xiàn)問題答案，也要呈現(xiàn)優(yōu)秀答案。3.簡明。由于受到課堂使用的平臺空間、設(shè)備條件以及課時長度等限制，課堂呈現(xiàn)無論是過程還是結(jié)果（答案），洵當(dāng)力求簡要、明確，切忌冗長拖沓、模棱兩可。教師自己的呈現(xiàn)（示范），不管是隨機即興的，還是準(zhǔn)備就緒的，則更需注重于此。而學(xué)生所呈現(xiàn)的過程或結(jié)果（答案），倘出現(xiàn)不夠簡明之處，教師應(yīng)當(dāng)予以特別提醒，以引起學(xué)生重視。4.比照。俗話說，有比較才有鑒別。課堂“有形呈現(xiàn)”不是單純追求“呈現(xiàn)”這種形式，而在于充分發(fā)揮其獨特的功能，“比照”就是重要功能之一。根據(jù)不同的復(fù)習(xí)目的，借助“有形呈現(xiàn)”可以構(gòu)成多種比照，常見的有優(yōu)劣比照，有正偏比照，還有簡繁比照，完殘比照等。構(gòu)

15、成“比照”的呈現(xiàn)反差鮮明，一目了然，不僅便于甄別和評估，而且可以省卻不少解說和點撥環(huán)節(jié)，有利于提高復(fù)習(xí)課堂效率。 五、評析 信息論知識告訴我們，沒有反饋的信息傳播會導(dǎo)致無效。同理，倘若復(fù)習(xí)課堂安排了學(xué)生操練，也呈現(xiàn)了解答過程和結(jié)果（答案），但面對這些“呈現(xiàn)”不聞不問，棄之不顧，即沒有展開必要的評析，那么學(xué)生便不能真正明白其中的得失優(yōu)劣，這種操練和呈現(xiàn)的有效性就必定會“很受傷”。評析缺失的課堂操練，如同未經(jīng)加工的璞玉，無論其質(zhì)地如何優(yōu)良，在常人眼里只是一塊普通石頭，根本不可能贏得賞識和青睞。過程和結(jié)果（答案）的呈現(xiàn)只是一種手段，主要目的在于通過評析以落實和提升。從信息傳播看，評析是一種信息反饋，

16、它對信息的再度輸出（即學(xué)生再次解題）產(chǎn)生強化或矯正作用。 作為復(fù)習(xí)課堂的評析，大致體現(xiàn)為以下特點：1.方式。在新課程理念指導(dǎo)下的復(fù)習(xí)課堂，就評析主體而言，評析不應(yīng)該只是教師的行為，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的行為，或是師生共同的行為；就評析內(nèi)容而言，可以是對解題過程（包括思路）的評析，也可以是對解題結(jié)果（答案）的評析；就評析指向而言，可以是從過程到結(jié)果（答案）的全面評析，也可以是側(cè)重于過程或結(jié)果（答案）的局部評析；就評析重點而言，可以是既肯定優(yōu)點，又指出不足，也可以是著眼于優(yōu)缺點的某一方面；等等。2.針對。復(fù)習(xí)課堂的評析，必須突出針對性，如前所述，復(fù)習(xí)課堂的目標(biāo)定位和考點內(nèi)容也許并不相同，但根據(jù)有效課堂的要

17、求，針對性至少應(yīng)體現(xiàn)在兩方面：一是要針對本堂課的復(fù)習(xí)重點，二是要針對學(xué)生已經(jīng)完成的課堂操練。因為在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生的知識和能力形成了網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，可以互通和遷移，操練中出現(xiàn)的問題可能超出了本課堂的復(fù)習(xí)范疇，教師要注意把握分寸，不能任其發(fā)散而失卻了評析的針對性。3.量化。復(fù)習(xí)課堂的操練，大多具有模擬性和仿真性（有些甚至就是考試真題），評析時不僅要肯定優(yōu)點、指出不足，而且還要給出解答的有效度，即評分，這就是評析的量化。然而，許多復(fù)習(xí)課堂即使比較重視評析，也往往忽略評析的量化。只指出并分析了解答存在的問題，而由于沒有明確的量化評分，不少學(xué)生仍不清楚這樣的解答會被扣除多少分，或可以獲得多少分。4.提醒。評析

18、不但要指出學(xué)生操練中出現(xiàn)的偏失，而且還要提醒學(xué)生對有關(guān)偏失的特別關(guān)注。這應(yīng)當(dāng)是評析的“主打品牌”而非“慈善募捐”。評析學(xué)生的課堂操練（過程和結(jié)果），其實相當(dāng)于復(fù)習(xí)階段司空見慣的“練習(xí)分析”，而練習(xí)分析則需要特別指出某些共性錯誤，以引起學(xué)生足夠重視，即“警示失誤”。復(fù)習(xí)實踐證明，處在學(xué)生興奮高潮時的課堂“熱提醒”，收效要比諸多事后的“冷提醒”理想得多。 六、升格 應(yīng)該說，完成了以上“點撥”“示范”“操練”“呈現(xiàn)”“評析”等環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)課堂已經(jīng)夠踏實而充分了，只要每個環(huán)節(jié)做到基本落實，即便就此打住，其有效性也不會太遜色了。然而，從精益求精的高度和多數(shù)學(xué)科的性質(zhì)考慮，還應(yīng)該再添加“升格”這一步驟（環(huán)節(jié)）。如果說“評析”能讓學(xué)生了解呈現(xiàn)的解答（過程和結(jié)果）具體“怎么樣”，那么“升格”就是幫助學(xué)生學(xué)會“如何”進行完善，使原先存在不足的解答符合要求。 分析那些成功的復(fù)習(xí)課堂可知，“升格”過程大致表現(xiàn)為如下策略和技法：1.增補。盡管學(xué)生解答的問題各種各樣，五花八門，但課堂操