第二章：學(xué)前教育研究設(shè)計(jì)（學(xué)前教育研究方法）

1、學(xué)前教育科學(xué)研究方法第二章學(xué)前教育研究設(shè)計(jì)學(xué)前教育研究設(shè)計(jì)學(xué)前教育研究設(shè)計(jì) 如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)你的教師走上研究這條幸福之路上來(lái)。（蘇）蘇霍姆林斯基本章主要內(nèi)容：第一節(jié) 選擇研究課題第二節(jié) 提出研究假設(shè)第三節(jié) 決定研究變量第四節(jié) 下操作定義第五節(jié) 選擇研究對(duì)象第六節(jié) 研究的信度與效度學(xué)前教育研究設(shè)計(jì)第一節(jié) 選擇研究課題著名的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。他認(rèn)為解決問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。一、選擇課題的意義課題一旦選

2、定，整個(gè)研究的目的、意義、對(duì)象、范圍、方法以及研究可能的成果和成果的價(jià)值等，在某種程度上就已經(jīng)決定了。課題選得好，研究往往事半功倍。選擇課題是教育研究的開(kāi)端，好的選題意味著教育研究已經(jīng)成功了一半。舉例說(shuō)明二、選擇課題的原則、標(biāo)準(zhǔn)（一）價(jià)值原則一是應(yīng)用價(jià)值，一是理論價(jià)值1、以重大的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為主2、立足現(xiàn)實(shí)又關(guān)注教育發(fā)展的新動(dòng)態(tài)和趨向3、注意基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究相聯(lián)系（二）創(chuàng)新性原則新穎性課題：前人未曾研究過(guò)的問(wèn)題，即填補(bǔ)空白。發(fā)展性課題：前人雖有研究，但需要充實(shí)和完善，或提出新的依據(jù)和認(rèn)識(shí)，即有所發(fā)現(xiàn)和補(bǔ)充。引進(jìn)行課題：國(guó)外已有，需要結(jié)合我國(guó)實(shí)際進(jìn)行的課題，即填補(bǔ)國(guó)內(nèi)空白。移植性課題：引進(jìn)移植，即

3、把其他領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)，經(jīng)過(guò)消化、吸收，引進(jìn)到教育研究領(lǐng)域?？缥幕n題：將國(guó)內(nèi)和國(guó)外不同外文化背景下的教育作比較研究。（三）可行性原則主觀條件。涉及研究者自身，包括知識(shí)基礎(chǔ)、科研能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)特長(zhǎng)、研究興趣等?？陀^條件。包括研究規(guī)模和范圍、占有資料的程度、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、技術(shù)、人力等。時(shí)機(jī)條件。涉及與研究有關(guān)的理論、工具、技術(shù)手段的發(fā)展程度等。案例說(shuō)明三、選擇課題的思維策略研究者的科研能力體現(xiàn)在能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能否在別人認(rèn)為沒(méi)有問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。這要求研究者：1、必須對(duì)研究的領(lǐng)域有一定的了解2、經(jīng)常關(guān)注研究動(dòng)態(tài)的發(fā)展，了解前沿研究。3、研究者應(yīng)具有不安現(xiàn)狀、求變革的心態(tài)。4、應(yīng)勤于思索

4、，在學(xué)術(shù)上有主見(jiàn)，不盲從。選擇課題的思維策略，主要有兩條：（一）懷疑懷疑要有依據(jù)，對(duì)懷疑的檢驗(yàn)，一是實(shí)踐，二是邏輯。例如“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”論斷的邏輯性。通過(guò)懷疑，結(jié)果有二，一是證實(shí)研究者的懷疑，二是否定懷疑，證明原有結(jié)論是對(duì)的。（二）變換角度四、課題的形成路線確定課題有兩條路線：一條是歸納的路線，一條是演繹的路線。（一）采用歸納的路線形成課題：把教育實(shí)踐中需要解決的問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題；在教育實(shí)踐的矛盾、困惑中發(fā)現(xiàn)課題；抓住思想的火花形成課題。憑個(gè)人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)課題從有爭(zhēng)議的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題上選擇課題四、課題的形成路線（二）采用演繹的路線形成課題：承襲已有的研究成果發(fā)展課題；在理論空白處

5、挖掘課題；在學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的爭(zhēng)論中尋找課題；以反其道而行之來(lái)開(kāi)拓課題。在閱讀理解、審視理論的過(guò)程中構(gòu)思研究課題案例說(shuō)明：五、選擇課題的過(guò)程及方法（一）初步確定課題的范圍（二）課題聚焦即對(duì)初定的課題進(jìn)行分解，縮小課題的范圍。（三）決定研究方法（四）確定課題名稱（五）課題論證課題論證首先要寫(xiě)出開(kāi)題報(bào)告開(kāi)題報(bào)告又稱科研項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)：課題名稱、所屬學(xué)科、申請(qǐng)人、所在單位、申請(qǐng)日期等；課題負(fù)責(zé)人和課題組成員的簡(jiǎn)況和任務(wù)分工，包括姓名、職稱、年齡、專業(yè)、外語(yǔ)程度、分工情況，以及近年來(lái)與本課題有關(guān)的主要研究成果等；課題研究的目的、性質(zhì)、立題依據(jù)，國(guó)內(nèi)外研究概況、水平、發(fā)展趨勢(shì)，研究的實(shí)際意義和理論意義，以及應(yīng)用前景

6、；研究的主要內(nèi)容，研究對(duì)象、方法，預(yù)計(jì)有哪些突破；研究思路和方法，研究計(jì)劃，要解決的主要問(wèn)題，包括具體步驟、進(jìn)度計(jì)劃、階段目標(biāo)等；開(kāi)題報(bào)告內(nèi)容完成課題的條件分析，資料準(zhǔn)備情況，人員結(jié)構(gòu)；成果形式，包括階段成果和最終成果形式，成果的預(yù)計(jì)走向及使用范圍；經(jīng)費(fèi)概算，包括申請(qǐng)資助的總金額以及各項(xiàng)費(fèi)用的具體金額，如，圖書(shū)資料費(fèi)、調(diào)研費(fèi)、上機(jī)費(fèi)、成果打印費(fèi)、小型會(huì)議費(fèi)、儀器設(shè)備費(fèi)等；課題負(fù)責(zé)人所在單位意見(jiàn)和信譽(yù)保證；上級(jí)主管部門對(duì)是否立項(xiàng)的審批意見(jiàn)。課題計(jì)劃或方案內(nèi)容：課題名稱課題提出的緣由及其意義課題的具體研究目標(biāo)及主要內(nèi)容主要研究人員及其分工研究對(duì)象及選擇方法研究方法及實(shí)施要點(diǎn)課題計(jì)劃或方案內(nèi)容：研究

7、資料的處理方法預(yù)期研究成果研究進(jìn)程及安排參考文獻(xiàn)及其它需要說(shuō)明的事項(xiàng)課題論證的形式：1、課題論證會(huì)（開(kāi)題報(bào)告會(huì)）2、課題評(píng)審3、自我論證技能訓(xùn)練 選擇一個(gè)研究課題，寫(xiě)出開(kāi)題報(bào)告，并進(jìn)行自我論證。第二節(jié) 提出研究假設(shè)知識(shí)要點(diǎn)1掌握假設(shè)的概念、組成與特點(diǎn)。2理解假設(shè)的作用及其假設(shè)的最終結(jié)局。能力要求1會(huì)舉例說(shuō)明假設(shè)的特征。2能區(qū)分假設(shè)的類型。一、什么是假設(shè) 假設(shè)又稱假說(shuō)，是研究者根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)所研究的問(wèn)題預(yù)先賦予的某種答案，是對(duì)研究結(jié)果的預(yù)測(cè)，是對(duì)課題涉及的主要變量之間相互關(guān)系的設(shè)想。假設(shè)通常由論題、關(guān)系陳述、推論三個(gè)要素組成。 假設(shè)的基本特點(diǎn) 一是科學(xué)性 假設(shè)不是憑空造出來(lái)的，而是建立在

8、一定理論或事實(shí)的基礎(chǔ)之上的，經(jīng)邏輯推斷或經(jīng)驗(yàn)歸納而提出的，并且假設(shè)應(yīng)該是可以致檢驗(yàn)的；二是假定性假設(shè)所陳述的關(guān)系和基本預(yù)言尚待證實(shí)，假設(shè)畢竟不是事實(shí)是猜測(cè)。任何假設(shè)都含有一定的合理陛和不確定性，二者是辯證的統(tǒng)一。案例說(shuō)明二、假設(shè)的作用1假設(shè)是研究的核心在有假設(shè)的研究中，整個(gè)過(guò)程都圍繞假設(shè)驗(yàn)證展開(kāi)2假設(shè)能更明確地說(shuō)明和規(guī)定課題有假設(shè)的研究，內(nèi)容更具體，方向更明確3假設(shè)是通向理論的橋梁從假設(shè)到理論是科學(xué)認(rèn)識(shí)發(fā)展的必經(jīng)之路。三、假設(shè)的類型 （一）按變量關(guān)系變化的方向 ，可分為：1條件式假設(shè)。如“父母離異，則可能造成兒童心理、學(xué)習(xí)、行為等方面的問(wèn)題.” 2差異式假設(shè)。如“教育措施不同，幼兒的合作能力會(huì)

9、有差異”3函數(shù)式假設(shè)。 如“隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，其自控能力會(huì)得到發(fā)展”（二）按假設(shè)的性質(zhì)可分為：1特定假設(shè)。 2一般假設(shè)。 3虛無(wú)假設(shè)。 案例四、假設(shè)的特征1設(shè)想兩個(gè)或兩個(gè)以上變量之間的期望關(guān)系。 2假設(shè)應(yīng)當(dāng)用陳述句形式簡(jiǎn)潔明確地描述。 3假設(shè)應(yīng)當(dāng)是可檢驗(yàn)的。 技能訓(xùn)練技能訓(xùn)練1某幼兒園園長(zhǎng)對(duì)甲班兒童進(jìn)行了2天的觀察后，做出了這樣的假設(shè)：甲班兒童中，男孩的侵犯性行為比女孩多。男孩的侵犯性行為比女孩多。男孩的侵犯性行為和女孩的侵犯性行為一樣多。你認(rèn)為哪一個(gè)是虛無(wú)假設(shè)？請(qǐng)說(shuō)明理由。2在教材案例4-5歲幼兒告狀行為的研究中，找出其中的特定假設(shè)、一般假設(shè)和虛無(wú)假設(shè)。第三節(jié) 確定研究變量知識(shí)要點(diǎn)1掌握研

10、究變量的概念，理解自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量。2了解調(diào)節(jié)變量和中間變量。能力要求1能夠區(qū)別自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量。2學(xué)會(huì)給變量下定義。一、什么是研究變量研究變量指研究者感興趣的、所要研究與測(cè)量的、隨條件和情境變化而變化的因素。即，變量就是會(huì)變化的、有差異的因素。變量是相對(duì)于常量而言的，常量指在一個(gè)研究中所有個(gè)體都具有相同的特征或條件，而變量則是指在一個(gè)研究中不同的個(gè)體具有不同的特征或條件。在教育研究中，常量不是要研究的內(nèi)容，研究要探討的只是變量之間的相互關(guān)系。二、變量的類型（一）自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量是教育研究中最重要的、應(yīng)用最廣泛的變量。1自變量，又稱刺激變量，是引

11、起或產(chǎn)生變化的原因，是研究者操縱的假定的原因變量。2因變量，又稱反應(yīng)變量，是自變量作用于被試后產(chǎn)生的效應(yīng)，是研究者要測(cè)定的假定的結(jié)果變量。3無(wú)關(guān)變量，也稱控制變量，是指與特定研究目標(biāo)無(wú)關(guān)的非研究變量，即除了研究者操縱的自變量和需要測(cè)量的因變量之外的一切變量，是研究者不想研究、但會(huì)影響研究進(jìn)程的、需要加以控制的變量。案例在推斷自變量和因變量是否存在因果關(guān)系，要同時(shí)滿足的三個(gè)條件：共變關(guān)系、具有時(shí)間順序關(guān)系、對(duì)無(wú)關(guān)變量的控制。（二）調(diào)節(jié)變量和中間變量自變量和因變量以外的一切變量均屬于無(wú)關(guān)變量。1調(diào)節(jié)變量，又稱減緩變量。2中間變量，又稱中介變量。自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量、調(diào)節(jié)變量都是具體的，可觀測(cè)的

12、變量，而中間變量則是假設(shè)的、潛在的概念變量。案例練習(xí)第四節(jié) 下操作定義一、什么是操作定義操作定義并非只有一個(gè)，而抽象定義只有一個(gè)。（一）抽象定義下抽象定義的方法通常有3種。（二）操作定義下操作定義的三種方法焦慮：抽象定義：操作定義：1、筆試的分?jǐn)?shù)2、勉強(qiáng)的表情3、無(wú)關(guān)動(dòng)作的數(shù)量4、睡眠的質(zhì)量有意注意：抽象定義：操作定義：1、在意志努力下，進(jìn)行的圖形辨識(shí)操作（對(duì)幼兒材料驅(qū)動(dòng)加工方式的測(cè)試）2、在意志努力下，完成圖形的譯碼操作（對(duì)幼兒概念驅(qū)動(dòng)加工方式的測(cè)試）二、下操作定義的注意事項(xiàng)第五節(jié) 選擇研究對(duì)象抽樣知識(shí)要點(diǎn)1掌握總體、樣本與抽樣的概念2理解抽樣的基本要求能力要求學(xué)會(huì)抽樣的基本方法一、總體、樣

13、本與抽樣的概念總體：研究對(duì)象的全體。凡是某一性質(zhì)相同的許多個(gè)別事物的集合，當(dāng)它成為統(tǒng)計(jì)對(duì)象時(shí)，就叫做總體。 樣本：從總體中抽取的、對(duì)總體有一定代表性的部分集合。如，醫(yī)生診病，要求病人驗(yàn)血，通過(guò)抽取幾滴血的檢驗(yàn)結(jié)果去推斷病人的病情，這幾滴血就是抽取的樣本。抽樣：一種選擇調(diào)查對(duì)象的程序和方法，是依據(jù)一定規(guī)則從總體中抽取有代表性的一定數(shù)量的個(gè)體進(jìn)行研究的過(guò)程。二、抽樣及其基本要求1確定研究總體范圍。 2抽樣的隨機(jī)化。指總體中的每個(gè)個(gè)體被選入樣本的概率不為零。每個(gè)個(gè)體入選的機(jī)會(huì)均等。 3樣本的代表性。 樣本應(yīng)具備總體的性質(zhì)或特征，能在較大的程度上代表總體。4合理的樣本容量。 三、抽樣的基本方法（一）概

14、率抽樣每個(gè)研究對(duì)象被抽取的概率是已知的，抽樣方式是隨機(jī)的。1簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣。（抽簽、搖號(hào)機(jī)、隨機(jī)數(shù)字）練習(xí) 2系統(tǒng)隨機(jī)抽樣（等距抽樣、機(jī)械抽樣）是把總體中所有的個(gè)體安某種順序編號(hào)，然后依固定的間隔抽取樣本。練習(xí)3分層隨機(jī)抽樣是將總體按某一屬性或特征分成若干層次或類別（字總體），然后以各層或各類在總體中所占比重，按比例隨機(jī)抽取樣本。例如：對(duì)伊寧市各少數(shù)民族學(xué)前班幼兒漢語(yǔ)水平的調(diào)查。研究設(shè)計(jì)：例如總共有560名少數(shù)民族學(xué)前班幼兒，擬抽取60名幼兒作研究。練習(xí)4整群隨機(jī)抽樣以自然群體（學(xué)校、班級(jí)）為單位，從較大的群體中隨機(jī)抽取樣本（樣本是群體不是個(gè)體）。例如：從全市幼兒園中隨機(jī)抽取20所幼兒園進(jìn)行一項(xiàng)

15、新的教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究再如：從全國(guó)各地抽取部分幼兒園進(jìn)行科學(xué)識(shí)字試驗(yàn)。 （二）非概率抽樣每個(gè)研究對(duì)象被抽取的概率是未知的，抽樣方式不是隨機(jī)的，樣本是按研究目的而選擇的。非概率抽樣常被用于定性研究或小范圍的非正式的研究中。1偶遇抽樣 2立意抽樣 3完全抽樣 4異質(zhì)取樣 抽樣技能訓(xùn)練放松一刻第六節(jié) 效度與信度一、效度指研究結(jié)論與現(xiàn)實(shí)相符的程度，或側(cè)量結(jié)果與所測(cè)的事物屬性之間的符合程度。（一）內(nèi)部效度的影響內(nèi)部效度主要因素1、實(shí)驗(yàn)情景以外的事件影響了實(shí)驗(yàn)條件的效應(yīng)，使自變量作用混淆不清，難以斷定它與因變量的關(guān)系。2、兒童的自然發(fā)展與成熟影響實(shí)驗(yàn)的效果，使自變量的作用難以區(qū)分。3、測(cè)驗(yàn)效應(yīng)與練習(xí)效應(yīng)。

16、4、分組誤差5、失去被試（二）外部效度影響外部效度的主要因素是研究取樣的代表性（被試、時(shí)間、情景等取樣）外部效度與內(nèi)部效度很難兼顧。（三）結(jié)構(gòu)效度影響結(jié)構(gòu)效度的因素：“霍桑效應(yīng)”、好被試心理、測(cè)驗(yàn)焦慮、評(píng)價(jià)擔(dān)憂。 二、信度信度的取得：1、在相同情景條件下所測(cè)得的結(jié)果的一致性2、不同研究者用同一種測(cè)量同時(shí)測(cè)得的結(jié)果的一致程度3、同一研究者用同一種測(cè)量在不同時(shí)間內(nèi)測(cè)得結(jié)果的一致性程度4、同一被試在不同時(shí)間內(nèi)對(duì)同一測(cè)量的反應(yīng)的穩(wěn)定程度（一）重測(cè)信度某種測(cè)試在不同時(shí)間內(nèi)結(jié)果的可靠性與穩(wěn)定性（二）復(fù)本信度用測(cè)量同一行為變量的兩個(gè)假定等值的測(cè)驗(yàn)（如A卷和B卷），對(duì)同組被試在最短時(shí)間內(nèi)測(cè)量?jī)纱危?jì)算得分的相關(guān)系數(shù)，以估計(jì)該兩測(cè)驗(yàn)形式內(nèi)容的一致程度。（三）內(nèi)在一致性信度（分半信度）同一測(cè)驗(yàn)中的內(nèi)容、項(xiàng)目之間的一致性。(四)評(píng)分者信度各觀察者或評(píng)分者之間評(píng)分的一致程度。兩個(gè)觀察者，則可計(jì)算令人所評(píng)定的分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)系數(shù)；兩個(gè)以上評(píng)分者，可計(jì)算肯德?tīng)柡?/p>