有效梳理精彩提升1

1、有效梳理精彩提升淺談小學數學復習課的有效性_注重提升復習課作為小學數學教學中的重要課型之一，其目的就是引導學生把平時相對獨立掌握的知識點，以再現、整理、歸納等辦法串起來，形成知識的網絡，構建完整的知識體系，熟練掌握基礎知識和基本技能，起到“查漏補缺”的效果，從而進一步發(fā)展學生的綜合能力。上好復習課在小學數學教學中起著舉足輕重的作用。一、直擊現狀復習課的低效現象不過，新課程改革關注更多的是新授課，復習課成了被改革遺忘的角落，不管是單元復習還是總復習，就會讓人想起一個坐“冷板凳”的角色，尤其在上公開課的時候，很少有人問津，可借鑒的經驗少而又少。復習課教學還沒有比較成熟的課型，一些復習課成了簡單的、

2、空泛的重復，課堂氣氛沉悶，難以激發(fā)學生的學習熱情，都將導致課堂效率低下。1、學生起點不準，目標定位模糊課堂教學目標是構成課堂教學活動的首要成份和核心要素，是確定教學活動的內容，選擇教學方式、方法的依據，它具有導向、指引、評價、調節(jié)等方面的功能，是課堂教學活動的出發(fā)點和歸宿。在復習課中很多老師根本就沒有明確的復習課課堂教學目標意識，或者是不知怎樣確定復習課的教學目標，憑著經驗講課，憑著感覺講課，為了復習而復習，使復習課成為了走過場。結果教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，事倍功半，時間久了，如此索然無味的復習課使學生對數學也就失去了興趣。2、梳理知識過于單純，忽視了能力的培養(yǎng)不管是整理與復習還是畢業(yè)

3、總復習，都是一個疏通知識的過程，它必須理清知識之間的聯(lián)系，將“點”連成“片”內化為學生的東西。然而我們在教學中往往是直接按照教材的編排順序依次講解，根本不研究習題編排的意圖，學生也就跟著教師的“引導”，渾渾噩噩地完成復習。這樣的復習課，能起到整理、梳理知識的作用嗎？能讓學生“會學”嗎？充其量，重復“學會”了幾個知識點，而忽視了能力的培養(yǎng)。3、練習設計層次不清，知識提升不到位復習課需要練習，但不應該是為練習而練習，學習內容是學生已有的知識經驗，因而很容易讓他們覺得枯燥。很多老師復習形式單一,缺乏新意，不僅沒有發(fā)揮復習課的應有作用，反而影響了學生學習的熱情；有些老師雖然注意到教學形式的變化，但和練

4、習課無多大改變，又多了一次練習，復習成了重復；有的老師在期末復習、畢業(yè)復習時，甚至是買一本復習資料，從頭至尾講解并解答，沒有做到關注學生興趣、個別差異，精心組織課堂教學，從而造成了學生被動復習較多、復習效果欠佳的現象。4、教師過于主導，給學生空間不夠正因為復習課注重知識的整理，所以老師往往不會像新授課一樣放手讓學生去實踐、去探究，于是表現得主觀意識很強，過度發(fā)揮了主導作用，很少照顧到學生會怎么想，會怎么說，會怎么做。不是沿著學生的思路去分析問題、解決問題，而是把學生引入自己的思路中，阻礙了學生的思維發(fā)展。在教學中缺少教師與學生的交流、學生與學生的交流、學生與教材的交流，使學生始終處于被動的地位

5、。二、理性思考原因分析之我見上述復習課堂教學造成的后果是教師感嘆“復習課難上”，學生埋怨“復習課沒勁”，那么，復習課為什么難上？究竟難在哪里？原因之一：復習課的教學內容已是學生所熟悉的知識，對學生來說，復習過程不再像探究新知那樣充滿挑戰(zhàn)的樂趣，冷飯重炒勢必造成學習過程索然無味，學習動力不足。原因之二：復習課就是要引導學生把平時每節(jié)課學習的內容融會貫通，但小學生的年齡特征決定了他們缺乏整體把握學習內容的能力，而我們的教師也往往缺乏“整理知識并使之系統(tǒng)化”的意識，從而造成復習課教學中依然是“只見樹木，不見森林”，學生缺少學習成功的體驗。原因之三：我們的老師為了追求應試效果，強化訓練和解題技巧指導過

6、多，學生獨立自主的探究學習太少。三、實踐策略如何提高小學數學復習課的效率復習課不同于別的課型，它容量大，密度高，內容多，學生的起點又不一樣。通過課堂復習，學生在彌補知識缺陷的同時，更重要的是借助梳理知識，在頭腦中建構起系統(tǒng)知識的網絡，促進后繼學習，并且促進策略的發(fā)展，提高解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。（一）預設有效的復習目標，關注生成資源復習目標的預設，往往是依據課程標準，從教材整體出發(fā)，根據學生現有的體驗水平、理想、情感、態(tài)度現狀，按照老師自己的主觀理解制定多維目標。而課堂教學是一個師生互動、生生互動的多緯度動態(tài)過程，過程中會出現學生的疑惑，會產生認知的誤區(qū)，也會出現創(chuàng)新的思維火花，我們不僅

7、要學會發(fā)現學生動態(tài)生成的亮點資源，也要應學生而動，應情境而變，敏銳捕捉不期而至的生成點，才能演繹不曾預約的精彩。比如在復習立體圖形體積時，當學生自主整理了長方體、正方體、圓柱的體積計算方法后，正當我要按預設引導學生總結這三種形狀的通用計算方法時，一只小手舉起來了，“老師，為什么這三個圖形都可以用同一個計算方法來求體積呢？”經他這么一說，又有幾個同學也提出了同樣的質疑。我竊喜，這不是一個很好的教學資源嗎？于是，同學們都陷入了深思，并自發(fā)地討論、交流起來：“我覺得這三種形狀的特征是一樣的，都是上下一樣粗?！薄斑@三種形狀的上下底面都是一樣的?！薄澳菆A錐可以用這個公式計算體積嗎？”我趁機追問?！安豢梢?/p>

8、，因為圓錐的上下不一樣，只有一個底面?！蓖瑢W們幾乎是異口同聲。“老師，我覺得三棱柱也可以用底面積乘高的方法計算體積?！薄爸灰线@些特征的立體圖形都可以用這個公式來計算體積。”剛才提出問題的小男孩替我作出了總結?！罢媪瞬黄穑@個要到初中才學到的知識就被我們發(fā)現了，老師為你們感到高興，因為你們已經邁出了主動探索的第一步?！背晒Φ南矏傇诿總€同學的臉上跳躍，學習興趣自然更濃了。（二）引導自主梳理知識，有效建構認知框架復習不等于重復，它是在學生學完了數學的某一個單元或全部內容之后，進行的一次系統(tǒng)地、全面地回顧與整理，以達到將各部分知識進行有機的整合，構建數學知識的結構體系，形成整體性的數學“認知框架”

9、，進一步完善學生的數學認知結構，提高學生綜合運用知識分析問題和解決問題的能力。在這個過程中，引導學生自主梳理基礎知識是關鍵。如復習常見的量，這是學生在不同學段學過的比較獨立的知識，通過這節(jié)課的復習，讓學生能夠把這些比較零散的量形成系統(tǒng)的知識體系。出示課題以后，我讓學生花一分鐘時間先靜靜回憶小學階段學過哪些計量單位，然后引導他們在小組內進行分類整理。六分鐘以后，全班十二個小組全部整理結束。“你把常見的量分成了哪幾類？”學生很快把七大類量整理得清清楚楚?！罢埬阌煤侠淼捻樞蚪o這幾類量排一排，并說明排列的依據。”同學們一時被我問住了。教室里頓時沒了一點聲音。這時，班上的小個子男孩高高舉起了手。我請他把

10、卡片上的各類量在黑板上排列。果然，他把長度單位、面積單位、體積單位、容積單位排到了一起，質量單位、時間單位、貨幣單位獨自一類?！耙驗殚L度單位、面積單位、體積單位和容積單位之間有聯(lián)系，所以我把它們排到了一起”聽完他的解釋，同學們恍然大悟：“原來還真有這么大關系呢！”接著我讓學生把各類量中的計量單位全部按大小進行板書，這時，呈現在黑板上的已不再是單獨的量了，而是一張常見量的知識網。當然，在引導學生自主整理的時候，教師要對整理的方法進行指導，發(fā)展學生自主學習的能力。有了這樣的意識和能力，久而久之，學生在每一個單元學習結束后，會自覺主動地嘗試自己整理知識，提高了學生數學學習的意識和復習整理的能力。（三

11、）練習設計層層遞進，注重有效提升復習課的主體是知識的再現，就是學習將已學過的知識不斷提取的過程，教師要通過合理的方法，設置恰當的問題與習題，通過小組討論、交流以喚起學生的回憶；多練習一些分層次的練習題。分層次的練習題的設計應把握知識的連接點，做到一道練習題擊中多個知識點，起一個牽一發(fā)而動全身的作用。在復習中通過總結以往的數學知識，使學生集中溫習，集中理解，應用知識，解決問題，在見多識廣的基礎上，加強概括、分析、綜合、比較，揭示解題規(guī)律和思考方向，使學生能舉一反三，觸類旁通，獲得新鮮見解。例如：在復習平面組合圖形的面積計算時，我設計了這樣一道練習題。如圖（單位：厘米），三角形的面積是（）平方厘米

12、，平行四邊形與梯形的面積的最簡整數比是（）。我讓他們先獨立思考解決。因為對平面圖形面積計算比較熟悉了，所以學生對這道題并沒有太大的難度。才一會功夫，全班除了個別學困生外都舉手表示已經完成。我先請一位中等生說說她的解決思路：“先分別計算出平行四邊形和三角形的面積，再用平行四邊形的面積去比平行四邊形和三角形的面積和，結果是2：3?！薄拔沂欠謩e計算出平行四邊形和梯形的面積，然后再比，結果也是2：3。”這時，教室里還有五分之二的同學把手舉得高高的，“這樣做太麻煩了！”“哦？”我故作驚訝狀，“還有更簡單的方法嗎？”“我是在平行四邊形內添了一條線，把平行四邊形平均分成了兩個三角形，它們跟右邊的三角形是等底等高的，平行四邊形占了兩個三角形，而梯形占了三個三角形，所以平行四邊形的面積比梯形的面積就是2：3。”剛才用前面兩種方法的同學恍然大悟，一個女生還小聲地自責：“我怎么沒想到這種方法呢，真簡單！”“同學們，其實好多數學問題不只有一種解決方案，只要你們肯積極動腦，老師相信你們的解題方法會越來越巧，越來越妙?！薄窘Y束語】新授課像“栽活一棵樹”，復習課似“育好一片林