幼兒園教學(xué)活動中的師幼互動

1、淺談幼兒園教學(xué)活動中的師幼互動師幼互動應(yīng)滲透在幼兒的日常生活中的各個領(lǐng)域，特別是在幼兒園的教學(xué)活動中，教師時時都要保持這樣一種教育理念：尊重幼兒，理解幼兒、關(guān)注幼兒，把視線保持在和幼兒統(tǒng)一的水平上。要讓幼兒隨時看見教師的眼睛，在這種心靈的交匯，情感的互動中，使幼兒積極表現(xiàn)自己的長處，增強其自尊心和自信心，形成一定的進取心和責(zé)任感，讓每一位幼兒在師幼互動中成長為一個真正意義上的人。師幼互動作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形式，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個領(lǐng)域，并對幼兒發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。尤其是師幼互動在幼兒園教學(xué)中運用的好壞直接影響教學(xué)的質(zhì)量。如何在幼兒園教學(xué)中進行適宜的、有效的師幼互

2、動是本文所要討論的。本篇文章從區(qū)域活動、日常的教學(xué)活動這兩個方面來論述師幼互動行為。師幼互動是這幾年在幼兒教育中提出的一種教育觀念，特別是已頒布的新綱要中更是處處體現(xiàn)出師幼互動的教育理念，如建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感。因為教育本身就表現(xiàn)為教師和幼兒之間的互動。所以，幼兒的學(xué)習(xí)就要在幼兒和教師之間建立一種積極有效的互動，讓幼兒和教師在互動中溝通、促進，使幼兒得到健康成長。一、在區(qū)域活動中師幼互動的行為教師根據(jù)教育目標，有意識地將活動室分割成小區(qū)域活動空間，有目的、有計劃地投放材料，幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動內(nèi)容和活動伙伴，主動地進行探索和交

3、往。如閱讀區(qū)、美工區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、認知區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、表演區(qū)等等。其最大的特點在于：是幼兒自主的學(xué)習(xí)，主動的活動；教師能更直接地接觸幼兒、觀察了解幼兒，針對不同發(fā)展水平的幼兒進行指導(dǎo)，讓幼兒更多地感受教師的關(guān)注，增進雙方感情的交流，形成積極的自我形象。但在實際的操作中，教師往往還帶著一個管理者、照顧者、知識技能傳授者的身份、意識與幼兒互動，幼兒在教師較高的控制下活動，不能真正發(fā)揮區(qū)角活動的功能。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）指出：幼兒園的教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，滿足幼兒多方面的需要，促進幼兒富有個性的發(fā)展，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，為幼兒的一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。同時還指出：教

4、師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。因此，我們從教育觀念、活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)、區(qū)角活動的指導(dǎo)三個方面的轉(zhuǎn)變探索師幼互動方式的變革，在與幼兒共同學(xué)習(xí)、共同探索中，幫助他們形成獨立、自尊、自信、勇于探索、樂觀向上的人格特征；幫助他們學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會表現(xiàn)、學(xué)會創(chuàng)造；以積極的互動促進區(qū)角活動教育功能的最大發(fā)揮、教師和幼兒的共同成長。所以在區(qū)域活動中我們應(yīng)做到：（一）實施影響和促動作用。幼兒始終以活動主體與教師、環(huán)境材料發(fā)生交互作用。如在娃娃家中，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒雖有合作、分工，但角色間缺乏語言交流，只是忙于擺弄物品，分析其原因，主要與幼兒的生活經(jīng)驗及情境性語言交往能力不足有關(guān)。于是教師

5、就利用幼兒喜歡模仿，心理活動帶有明顯情境性的特點，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，即以游戲伙伴的身份扮演娃娃家的媽媽，抱著心愛的娃娃，口中輕聲念叨著：誰是娃娃的爸爸呀？幾名幼兒爭著想當(dāng)娃娃爸爸，我來到一位幼兒面前說：你下了班就快回家吧！娃娃病了。小爸爸回家了，我對他說：娃娃發(fā)燒了，怎么辦呢？小爸爸立刻說：我給娃娃吃藥。爸爸馬上行動起來，倒水，喂藥，我倆又為誰帶孩子，誰做飯商量一番，之后又出現(xiàn)了帶娃娃出去玩等游戲內(nèi)容?？梢姡ㄟ^教師的觀察、引導(dǎo)、參與，以行動，語言、心理等行為影響和帶動幼兒，從而使活動向更深的主題、情節(jié)發(fā)展，使幼兒的行動、語言、心理產(chǎn)生積極的變化。 除了以游戲身份參與之外，師幼共同交流游戲，也是

6、提高幼兒游戲水平的有效途徑，更是活動過程中師幼互動的具體體現(xiàn)，它使師幼關(guān)系更加融洽與接納。在活動區(qū)，由開始教師找幼兒游戲，發(fā)展到幼兒找老師游戲。如：兩位幼兒抱著小熊對老師說：老師，請你給我們拍張照片好嗎？我立刻裝做拍照的樣子為他們認真拍照。什么時候可以取到照片？過一天吧。一會兒，我把畫好的照片交給他們。教師，照片里怎么沒有背景？哦，我忘了拍背景了，請你們幫忙添上背景吧。 （二）、本著教育從孩子中來、從生活中來的觀念，引導(dǎo)幼兒參與區(qū)角活動的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)。過去，在創(chuàng)設(shè)區(qū)角活動時，教師多考慮整個年齡段幼兒發(fā)展的特征，根據(jù)幼兒發(fā)展的月目標、周目標和制定的每周幼兒一日活動計劃確定每一周的區(qū)角

7、活動內(nèi)容；接著按內(nèi)容劃分活動區(qū)域，最后教師精心選擇并制作大量的操作材料投放到各個活動區(qū)，幼兒直接進入活動區(qū)活動。留給幼兒的空間少而且小。所以在活動區(qū)創(chuàng)設(shè)之際，就應(yīng)讓幼兒成為活動策劃的主人、活動的主體之一。行為之一：師幼共同商定活動區(qū)區(qū)域分布我們首先讓幼兒各抒已見，說一說，我最喜歡玩什么活動區(qū)，將活動區(qū)的種類建立在幼兒生活經(jīng)驗和興趣之上，并適當(dāng)?shù)貙⒔處煹挠^點參現(xiàn)其中，這樣，幼兒渴望自主選擇游戲，把自己感興趣、觀察到的一切納入活動區(qū)游戲中，從而獲得了滿足和快樂。接著，師幼共同商量我想把活動區(qū)放在什么地方。研究發(fā)現(xiàn)，活動區(qū)空間的合理布局也是影響幼兒創(chuàng)造靈感與積極活動的一個主要因素。于是，我們帶領(lǐng)幼兒

8、在活動室四周走一走、說一說這里玩什么好？為什么好？這一過程中，幼兒的想法和經(jīng)驗便在一種輕松的無任何壓力的氛圍得以表達。教師以合作者的身份給予充分的尊重，以建議者的身份給予巧妙點撥。圖書區(qū)、益智區(qū)、表演區(qū)、結(jié)構(gòu)區(qū)、社會性活動區(qū)、體育區(qū)等就在師幼互動行為影響下合理分布。行為之二：師幼共同豐富活動區(qū)游戲材料在活動區(qū)中，幼兒更多的是在與環(huán)境材料的相互作用中，充分展露個性、獲得主動發(fā)展的。同時，生動、有趣又具有動感變化的材料的種類及功能的認識上存在多方面的差異性，只有通過交互作用，共同豐富，才能達到理想的效果。具體行為有： 1、討論：針對某一活動區(qū)，和幼兒在一起展開討論，如娃娃家里，還缺少些什么？經(jīng)師幼

9、共同出謀劃策，新的游戲材料便產(chǎn)生了。 2、收集和制作：活動區(qū)中材料，我們提倡廢物利用共同制作。也就是將身邊的廢舊物品巧妙運用，實現(xiàn)以物代物一物多用。如：師幼共同找來了果奶瓶、小網(wǎng)袋，為醫(yī)院制作了輸液瓶。用紙盒、紙板制作了小餐桌，用吹塑紙剪出了小剪刀小菜刀，用可樂罐制作成打擊樂器，如：小沙球等 3、合理放置：在通過師幼共同制作和收集各類游戲材料之后，讓幼兒將其合理放置于各活動區(qū)中，這里充分體現(xiàn)了幼兒的主體地位。教師作為另一主體，只是隨意地提醒怎樣放才方便呢？在語言上給幼兒以行為和心理的影響。提高了幼兒行為的指向性。在這互動過程中，體現(xiàn)了幼兒智慧和能力，增進了師幼間的信任和了解。行為之三：師幼共同

10、制定活動區(qū)活動規(guī)則，活動規(guī)則是有效進行活動區(qū)活動的前提。幼兒自己有較易接受和認可的活動規(guī)則，這些規(guī)則所包含的意義不僅反映了他們自己的現(xiàn)實世界，而且也是他們與各種事物相互作用的內(nèi)在規(guī)定。幼兒有自己的標準，經(jīng)過幼兒共同協(xié)商的規(guī)則，他們愿意也較為容易接受，并且知道怎樣去遵守，還能夠判斷違規(guī)行為，因此，師幼共同制定活動區(qū)規(guī)則是非常必要、也是具有重要意義的。它是師幼互動中平等互信、差異性的體現(xiàn)。在我們活動區(qū)中主要包括：活動人數(shù)、進區(qū)、換區(qū)、材料使用、交往關(guān)系、角色職責(zé)等方面的規(guī)則，在共同制定時我們努力做到：首先，將規(guī)則制定權(quán)交給幼兒 由于活動區(qū)是幼兒共同商定、設(shè)置的。幼兒對其有一定的活動期望值，即希望其

11、成為他們的樂園。應(yīng)該說幼兒對活動區(qū)是一種責(zé)任感和義務(wù)感的。所以，我們放心地下放權(quán)力，通過教師對幼兒信任的心理暗示及幼兒主選擇的要求驅(qū)動下，規(guī)則制定對他們一樣自然高興的事。其次，幫助幼兒提出合理的建議 幼兒由于年齡小，經(jīng)驗和能力不足，考慮問題欠全面，這都是客觀存在的。教師作為合作者、互動者，就應(yīng)以幫助者的身份，以自身經(jīng)驗和能力影響、促進幼兒更好地制定活動規(guī)則。如：在材料的整理上，原先規(guī)則是共同整理，而往往部分幼兒中途換區(qū)了，導(dǎo)致材料無人整理，這時教師參與進來，幫助幼兒制定：要換區(qū)時先要整理好自己用過材料。交換角色或材料、區(qū)域時要先和同伴商量。這樣就以教師的經(jīng)驗和能力，影響了幼兒的活動行為。、二、

12、在日常教學(xué)中的師幼互動行為著名的教育家蒙臺梭利認為：教育的基本問題，不是教什么和學(xué)什么的問題，而是建立成人和兒童之間的關(guān)系問題。在幼兒園的日常教學(xué)活動中，如何使教學(xué)獲得成功，一個關(guān)鍵性的重要因素，就是是否建立起良好的師生互動關(guān)系。（一）早期閱讀中的互動展現(xiàn)幼兒。 在早期閱讀活動中，我們擯棄過去由教師講，幼兒聽的傳統(tǒng)教育模式，引導(dǎo)幼兒自主閱讀圖書。我們?yōu)橛變禾峁?shù)量充足、內(nèi)容豐富、符合幼兒年齡特點的圖書，讓幼兒按自己的興趣、愛好選擇圖書，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機，驅(qū)使幼兒產(chǎn)生積極參與活動的情志；在閱讀過程中，教師根據(jù)幼兒情況，提出問題，讓幼兒產(chǎn)生認知沖突，帶著尋求答案的心理，有意識的閱讀圖書；幼兒閱讀

13、完畢，則鼓勵幼兒大膽的對尚未理解的內(nèi)容進行討論，大大提高了幼兒參與活動的主體性和積極性。同時，我們扭轉(zhuǎn)統(tǒng)一要求、同一提問的傾向，在提供閱讀材料、提問設(shè)計，提高互動頻率等方面充分考慮到每一個幼兒的主體性，給他們量力而行的機會，使他們在閱讀過程中體驗到成功的快樂，更主動自主的投入閱讀活動。 （二）戶外教學(xué)活動中的互動展現(xiàn)幼兒的主體性。 發(fā)揮幼兒的主體性并不意味著教師退后二線成為旁觀者或提醒者，教師的積極參與能更直接影響幼兒活動的興趣和質(zhì)量。案例分析：有一次，一群孩子對向前滾圈追跑的玩法失去了興趣，圍坐在臺階上閑聊。這時，教師故意在他們面前將手腕一勾，拋出竹圈，孩子們驚奇的發(fā)現(xiàn)竹圈會自己滾回來，他們

14、一下來了興趣，在幾次嘗試過程中，孩子們又發(fā)明了正轉(zhuǎn)圈、反轉(zhuǎn)圈、拋圈等多種新玩法，活動情緒又趨高漲，當(dāng)一個孩子想出與眾不同的玩法時，教師就說：真好玩，我來向你學(xué)吧！以鼓勵幼兒不斷創(chuàng)造出新的玩法。而且，在活動中我們還發(fā)現(xiàn)孩子們更易接受自己或同伴提出的意見和建議。因此，在評價時，教師適時的讓幼兒參與，引導(dǎo)他們就玩了什么？怎樣玩？心情怎樣？遇到什么困難？發(fā)現(xiàn)了什么問題？你是怎樣解決？等方面的問題進行想想、說說，再請幼兒共同討論。讓幼兒參與評價，促使他們學(xué)習(xí)獨立的對事物做出合理判斷，充分發(fā)揮了幼兒的主體意識。關(guān)于在教學(xué)活動中的師幼互動，我總結(jié)了自己在教育實踐中的經(jīng)驗，以及根據(jù)新綱要提出一些自己的看法。我

15、認為師幼互動的好壞直接影響到教學(xué)活動的效果。然而教師在師幼互動中起的重要的因素。在幼兒教學(xué)活動中,教師因起到引導(dǎo)者、支持者、合作者的作用。但由于多年來受師道尊嚴觀念的束縛，大家在有意無意之中做出了許多不利于形成良好師幼互動關(guān)系的行為，教育效果大打折扣。所以我想要做到有效的師幼互動首先要正確定位教師的角色。傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系可以用傳道、授業(yè)、解惑來形容，教師被視為知識的權(quán)威，是知識的傳授者，而幼兒則是被動的接受者，幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和需要是不受重視的。教師是主導(dǎo)，幼兒是主體的主導(dǎo)主體論開始關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主體性和能動性。綱要要求教師必須以支持者、合作者和引導(dǎo)者的角色與幼兒互動、交往，倡導(dǎo)形成合作的探究式的師幼關(guān)系。在師幼互動的過程中，教師的角色定位是一個核心問題，目前在師幼互動中存在的問題與教師的角色定位有很大關(guān)系，在師幼互動中教師更要求自己的行為和要求的被接受和被執(zhí)行，在教師這種角色定位的影響下，幼兒更多地將自己定位于服從者，要聽老師的話。由此可見，教師的角色定位直接影響師幼互動的性質(zhì)以及教師和幼兒在師幼