抓實(shí)教學(xué)五大環(huán)節(jié)提高教學(xué)質(zhì)量

1、抓實(shí)教學(xué)五大環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量 在當(dāng)前課改背景下，如何轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，向40分鐘要效益,是我們提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。這是我們教育工作者一直在探究的適合自己學(xué)生的一種課堂教學(xué)模式，從對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、說(shuō)課和公開(kāi)課的展示等課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)踐研究，可以說(shuō)課堂教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)搞的轟轟烈烈，確實(shí)也推動(dòng)了教師課堂教學(xué)行為的改變，但是課堂教學(xué)只是教學(xué)五大環(huán)節(jié)中的一個(gè)環(huán)節(jié)（當(dāng)然是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)），為了更好的提高教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)該抓實(shí)教學(xué)五大環(huán)節(jié)，不能只注重課堂教學(xué)而忽略了教學(xué)其它幾個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才有利于大面積的提高教學(xué)質(zhì)量。 何謂教學(xué)“五大”環(huán)節(jié)？教學(xué)五大環(huán)節(jié)是指?jìng)湔n、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)和考試。在不同時(shí)

2、代，教學(xué)五大環(huán)節(jié)都有它的特殊含義，當(dāng)今在課改的教學(xué)理念下，我們重提教學(xué)五大環(huán)節(jié)，我認(rèn)為教學(xué)五大環(huán)節(jié)有它一種新的含義。 第一、備課。以往的教學(xué)以傳授知識(shí)為中心，因而備課的重點(diǎn)往往放在知識(shí)的習(xí)得，技能的訓(xùn)練上。絕大多數(shù)教師的備課都是在教材分析的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)，據(jù)此選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)常常會(huì)有以下幾種不足：1、往往從“應(yīng)試”的角度確定教學(xué)目標(biāo)，即可能檢測(cè)什么就以什么作為目標(biāo)；2、常常局限在認(rèn)知方面的目標(biāo)，忽視了情感方面的目標(biāo)，至少是對(duì)情感方面的目標(biāo)重視不夠；3、過(guò)分強(qiáng)調(diào)所謂的“行為目標(biāo)”的可見(jiàn)性、可測(cè)量性，阻礙了學(xué)生良好思維品質(zhì)的發(fā)展；4、往往只重視教學(xué)的結(jié)果（教學(xué)目標(biāo)

3、的掌握），很少關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)。事實(shí)上，平時(shí)的課堂教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這個(gè)總目標(biāo)究竟起到怎樣的作用，在一定意義上說(shuō)并不在于學(xué)生每一節(jié)課中具體的、明確的知道了什么，而在于他們?cè)谡n堂教學(xué)中有什么樣的表現(xiàn)。如果一節(jié)課把精力放在使學(xué)生掌握那些所謂具體的、明確的教學(xué)目標(biāo)上，滿(mǎn)足于學(xué)生一節(jié)課后能“記住什么”、“說(shuō)出什么”，那樣做無(wú)助于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展也是有限的。 新課程給我們帶來(lái)了全新的教學(xué)理念，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的需要，因而如何把新的教學(xué)理念實(shí)踐到課堂教學(xué)中來(lái)，是當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題。上好課的前提是備好課，那么面對(duì)新課程，教師該如何備課呢？我認(rèn)為：第一

4、、以學(xué)生的發(fā)展為本。備課的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來(lái)。教師不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，更應(yīng)考慮這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有什么作用，要時(shí)時(shí)把學(xué)生的需要放在首位。如對(duì)教材的處理是否能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)；問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否能激活學(xué)生的思維；教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動(dòng)探究：教學(xué)過(guò)程有沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的自主活動(dòng)的時(shí)間和空間等?？傊?，要從學(xué)生的發(fā)展著眼，真正在備課的每一環(huán)節(jié)都想著學(xué)生的發(fā)展，想著為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)，那么我們的課堂教學(xué)就會(huì)在真情的涌動(dòng)下，回歸教育的真實(shí)，回歸生命發(fā)展的自然。第二、解讀并超越教材。新課程理念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的過(guò)程是教師“用教科書(shū)教”的過(guò)程，而不是“教教科書(shū)”的過(guò)程。這說(shuō)明兩方面問(wèn)題

5、，一方面，教師是教材的理解者、參與者、實(shí)踐者。備課時(shí)，教師要鉆進(jìn)教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，否則，一味地接受和照搬，教師就只是充當(dāng)教科書(shū)的“傳聲筒”、知識(shí)的“販賣(mài)者”角色，而沒(méi)有了自己的思考，很難將課上出新意和深意。長(zhǎng)此以往，教師的思想必然僵化，學(xué)生必然厭學(xué)。另一方面，教師要跳出教材，超越教材?！敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子”（葉圣陶語(yǔ)）。既然是例子，說(shuō)明教材并非是教學(xué)的全部，教師要擯棄那種唯教材是用的本本主義，靈活變通教材中與學(xué)生的口味不相符或滯后于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，及時(shí)關(guān)注時(shí)代發(fā)展的新動(dòng)向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時(shí)地整理、融合到自己的教學(xué)中。所以教師在備課時(shí)，既要鉆進(jìn)教材之中仰視解讀，更要

6、高居教材之上審視并超越教材。只有這樣，把自己變成教材的主人，教師才能充分發(fā)揮教材的功能，使學(xué)生得到充分的發(fā)展。第三、設(shè)計(jì)彈性化教學(xué)方案。課堂教學(xué)是師生、生生之間有效互動(dòng)的生成過(guò)程。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的生成并不是說(shuō)讓教師和學(xué)生在課堂上信馬由僵式地展開(kāi)教學(xué)，而是要求教師在備課時(shí)不僅要有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，還要在教學(xué)方案中為學(xué)生的主動(dòng)參與留下時(shí)間和空間，為教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造條件。教師可以設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，但目標(biāo)不僅僅局限于認(rèn)知，還應(yīng)該涉及過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等其他維度；目標(biāo)要有彈性，要顧及學(xué)生之間的差異，堅(jiān)持上不封頂，下要保底的原則；教學(xué)設(shè)計(jì)重全程關(guān)聯(lián)式策劃，重從何處開(kāi)始，如何推進(jìn)，怎樣轉(zhuǎn)折等。這樣的設(shè)計(jì)

7、，較以往精細(xì)的提問(wèn)、預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)答案，計(jì)算好教學(xué)過(guò)程每一環(huán)節(jié)所需時(shí)間的教學(xué)方案來(lái)說(shuō)，留下了很多的不確定性和可變性。正是這種不確定性和可變性，才使教學(xué)貼近每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際，使師生積極互動(dòng)，發(fā)揮出創(chuàng)造性來(lái)。師者知在先，好的備課不僅是備教材、備學(xué)生、備教法，更重要的是備教藝，備屬于自己的科學(xué)的、先進(jìn)的有特色的教育教學(xué)理念。 第二、上課。長(zhǎng)期以來(lái)，我們國(guó)內(nèi)的課堂教學(xué)采納主要看教師教什么、怎樣教、教怎樣（指標(biāo)是考試結(jié)果）；看教師的教學(xué)思路是否清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)是否結(jié)構(gòu)合理、詳略得當(dāng)，講解是否正確，表達(dá)是否流暢，板書(shū)設(shè)計(jì)是否合理，基本功是否扎實(shí)等方面，總而言之一句話(huà)，看教師的課堂表現(xiàn)。很少關(guān)注課堂的主角-學(xué)生的

8、行為表現(xiàn)，即使關(guān)注一點(diǎn)，也常?？吹氖菍W(xué)生的反應(yīng)和課堂氣氛，看的是學(xué)生能否心領(lǐng)神會(huì)地、高度默契地“配合”老師。而新課程對(duì)我們英語(yǔ)課堂教學(xué)提出了新的要求，在課堂教學(xué)的舞臺(tái)上，學(xué)生是“演員”，教師是“導(dǎo)演”；在語(yǔ)言訓(xùn)練的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，學(xué)生是“運(yùn)動(dòng)員”，教師是“教練員”。教師要本著一切以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言訓(xùn)練。我們的做法是： 1、教師精講，學(xué)生細(xì)說(shuō)。 課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，教師應(yīng)該讓學(xué)生扮演主角。當(dāng)然教師的精講是必要的，但更應(yīng)該讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，表達(dá)他們對(duì)知識(shí)的理解與看法。 2、勤于練題，筆下生輝。 在課堂上，教師往往把“寫(xiě)”這一步驟忽略，或擱置課下，致使學(xué)

9、生在題型鞏固方面能力欠缺。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該在課堂上及時(shí)地讓學(xué)生習(xí)題。而教師應(yīng)給予積極地巡視指導(dǎo)。這樣不僅可以讓學(xué)生加深對(duì)本堂課知識(shí)的印象，還可以發(fā)揮他們的積極主動(dòng)性，勤動(dòng)腦，勤思考，靈活地運(yùn)用知識(shí)的能力。 總之，在課堂上，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與，自主發(fā)展，擺正教與學(xué)、訓(xùn)與練、文與道、課內(nèi)與課外等諸多關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能夠挖掘他們潛能，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考，教會(huì)他們學(xué)習(xí)方法。 第三、作業(yè)。“作業(yè)”一詞在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中的解釋是：“教師給學(xué)生布置的功課?！?作業(yè)的目的是為了進(jìn)一步消化和鞏固所學(xué)的知識(shí)，形成相應(yīng)的技能，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力和發(fā)展學(xué)生智力。傳統(tǒng)的作業(yè)

10、具有兩大特征，一是由教師布置的，二是與學(xué)科知識(shí)相關(guān)的。而在新課改下，作業(yè)設(shè)計(jì)從整體劃一走向自由發(fā)展，從封閉走向開(kāi)放，從獨(dú)立完成走向協(xié)同合作；內(nèi)容的設(shè)計(jì)實(shí)行向生活、思維、個(gè)性開(kāi)放 第四、輔導(dǎo)。課后輔導(dǎo)是教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行的環(huán)節(jié)之一，是課內(nèi)教學(xué)的輔助、補(bǔ)充形式，有利于教師了解學(xué)生情況、溝通師生情感、實(shí)行因材施教。課后輔導(dǎo)跟同為課后工作的作業(yè)批改和講評(píng)互相關(guān)聯(lián)：除了在課內(nèi)獲得有關(guān)信息或者學(xué)生提出要求外，在通過(guò)作業(yè)批改發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題后也常常要進(jìn)行課后輔導(dǎo)。但是，課后輔導(dǎo)的內(nèi)容更廣泛，不一定圍繞作業(yè)問(wèn)題；作業(yè)講評(píng)要經(jīng)常進(jìn)行并且面向全體學(xué)生，課后輔導(dǎo)則主要面向一部分學(xué)生。課后輔導(dǎo)的內(nèi)容主要是解答疑難；堵漏補(bǔ)差

11、；擴(kuò)展提高；端正態(tài)度、指導(dǎo)方法等。課后輔導(dǎo)的對(duì)象應(yīng)該既有學(xué)習(xí)困難者、存在學(xué)習(xí)障礙者，又包括學(xué)有余力者和因故缺課者。 第五、考試。我們現(xiàn)有的考試功能是對(duì)實(shí)現(xiàn)教育結(jié)果的考查，以考試代替教育評(píng)價(jià)，以應(yīng)試方法取代教育過(guò)程，導(dǎo)致的后果是“考什么，教什么，學(xué)什么”。這種現(xiàn)象不利于基礎(chǔ)教育改革和高中新課程方案的實(shí)施，不利于高校選拔人才，在一定程度上削弱了教育改革的成效。我們的考試是單一的選拔功能，是挑錯(cuò)考試。在這種考試觀指導(dǎo)下，多數(shù)人考“糊”了，只有少數(shù)人通過(guò)。目前，新課改要求掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。怎樣才能

12、在考試中予以實(shí)現(xiàn)，值得下大氣力研究、探索和實(shí)踐。我們正在努力的注重對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)，考試內(nèi)容不只是來(lái)自于教材，更注重來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活，所測(cè)量的不僅是知識(shí)，更是學(xué)生的能力。 總之，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)上抓教學(xué)“五環(huán)節(jié)”，夯實(shí)基礎(chǔ)。在備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試五大環(huán)節(jié)里，我們著重強(qiáng)調(diào)“作業(yè)”環(huán)節(jié)。作業(yè)不是教學(xué)之后進(jìn)行的一種孤立的、終極性的活動(dòng)，而是整個(gè)學(xué)習(xí)的一個(gè)方面。作業(yè)的目的是對(duì)課堂上的信息作深度的加工，并重新建構(gòu)知識(shí)，然后通過(guò)解決相關(guān)問(wèn)題，熟練并靈活的運(yùn)用知識(shí)和技能。對(duì)我們的學(xué)生而言，作業(yè)更是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生是要通過(guò)做題來(lái)理解并鞏固課堂上老師傳授的新知的。所以我們的老師必須要樹(shù)立“作業(yè)意識(shí)”，要充分利用手里的練習(xí)冊(cè)，出好練習(xí)卷，設(shè)計(jì)好學(xué)案；不能上課和課后作業(yè)脫節(jié)，不可以上完課就萬(wàn)事大吉，使課堂教學(xué)低效。我們?nèi)俚姆▽毦褪蔷劢拐n堂，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，真抓實(shí)干。另外，教師對(duì)布置的作業(yè)要盡可能的批改，對(duì)問(wèn)題學(xué)生可“面批面改”，對(duì)典型性