提高初中生物課堂教學效率的十種策略分析研究 教育教學專業(yè)

1、提高初中生物課堂教學效率的十種策略 摘要：以初中生物課教學改革為契機，積極探索和積累教學實踐過程中的方法和經驗，為適應新課程改革的需要，為我國初中生物課的教學創(chuàng)新，營造充滿活力的教學氛圍，提出初中生物課堂教學效率的策略，為提高我國的初中素質教育質量盡一份教師的職業(yè)責任。 關鍵詞：生物；教學效率；策略以教師為主導，以學生為主體的課堂教授，一直都是我國初中教學的主要方式。對于一名有責任感的生物教師而言，發(fā)揮課堂教學最大的效率，使學生獲得最大限度的成果，就要通過獨到的課堂教授，引導學生發(fā)揮其學習主體作用，使初中生物課的課堂教學活起來。 一、豐富多彩的教學方法生物學知識是社會主義現(xiàn)代化的每位公民必須掌

2、握的基礎知識，生物課是中學必修的基礎課程之一。初中生物教學從初一就開始，對于初始接觸生物學基礎理論知識的學生來說，引入往往有著至關重要的誘導作用，課的開始如果讓學生感到新穎、生動、有趣、值得一學，無疑地就是其今后生物課學習的引擎。生物課一般都排在每天的3、4節(jié)或下午的最后一節(jié)，到上生物課時，學生至少已經聽了兩種以上的學科，有些疲倦。如果照本宣科地講下去，其收效肯定微乎其微， 必須采用豐富多彩的方法，才能使學生從心力疲倦中恢復元氣。如學習心臟一課，可從學生的心理需求出發(fā)，給學生準備豬心臟實物，供學生探究。有關心臟結構和功能的內容，主要通過學生觀察和親自動手操作形成認識、發(fā)現(xiàn)問題，學生由旁觀者變?yōu)?/p>

3、操作者，由被動接受者變?yōu)橹鲃犹骄空?，這樣學生的積極性就調動起來了，學生合作探究的過程，也能很好地去除教師唱獨角戲的現(xiàn)象，學生成了課堂的中心，學生自主學習的空間變大了。解剖豬心臟，觀察心臟內部結構，共同討論分析：“為什么從動脈灌水灌不進去？”共同比較四個部分的壁厚薄有何區(qū)別等等。邊接受知識邊探究知識，學生不再是孤立的學習者，而是有學習“伙伴”，他們之間產生心靈的共振、思維碰撞的火花；使他們的知識、技能互相促進，共同提高。 二、饒有趣味的閱讀閱讀是人的心理需求在行為上的實現(xiàn)，初中學生的知識獲取和積累，也要通過大量的閱讀活動才得實現(xiàn)，正確引導和指導學生的閱讀活動，學習和獲取必需的生物學基礎知識并進行

4、有效的積累和應用，是生物教師應盡的職責和義務。閱讀是一個由形式到內容，由內容到形式，反復多次逐步加深理解的過程，對閱讀材料的選擇盡量短小、簡練，閱讀方式盡可能多樣化、多元化，充分利用現(xiàn)代信息技術、多媒體技術，使課堂閱讀妙趣橫生，讓學生對各種生物知識文獻的閱讀興趣，時常保持在意猶未盡的狀態(tài)并能促發(fā)其課外閱讀的潛力。在講解人體血液循環(huán)路線圖時，發(fā)現(xiàn)有的學生打起了呵欠，眼神開始游離，隨時按鍵一點屏幕切換成事先準備好的一則閱讀材料：“有個人在抬商雙臂、伸直頸部、呼吸擴胸、伸展腰部、活動關節(jié)、放松脊柱。怎么樣?感覺很輕松吧?”其實，這是一種有益的保健方法?，F(xiàn)代醫(yī)學認為，離心臟較遠的靜脈血管，非常需要靠肌

5、肉的收縮來加速血液流回心臟。由于伸懶腰時，可引發(fā)大部分肌肉收縮，這將淤積血液趕回心臟，從而達到加速血液循環(huán)的目的，在學習之余，如果經常伸懶腰，能不斷增加對大腦的刺激作用，使頸部血管舒暢地把血液輸送到腦子里，讓大腦得到充足的營養(yǎng)，消除疲勞；能使全身神經、肌肉得以舒展，促進機體平衡；能增加吸氧量，促進機體新陳代謝；能消除腰肌過度緊張，防止腰肌勞損，而且能及時糾正脊柱過度向前彎曲，保持健美體型。伸懶腰是一種簡單而易行的活動，它不受時間和空間的限制。在你學習感到疲勞、精神差的時候，不妨把學習停下來，伸幾次懶腰，讓精神振作起來，大家一起伸個懶腰，放松一下吧！這時學生馬上興奮起來，紛紛效仿短文內容，接連伸

6、了幾個懶腰，這招真靈，學生眼睛開始熠熠生輝，精神勁兒一下子高漲，而且對血液循環(huán)內容有了更深刻的理解，一舉兩得。三、畫龍點睛的講解講解是初中生物教學常用的重要形式。講解就是教師向學生說明、解釋事實和論證原理，進行科學、有論據的邏輯推理，著重培養(yǎng)學生的抽象邏輯思維。初中生物學中有關生理功能、遺傳變異等知識的教學，常應用講解法。教師是生物課講解的主體，學生是聽講的對象。教師的講解，不僅只是為了解惑和授予學習的方法，還要啟迪學生學習生物知識的興趣，激發(fā)其自主學習的潛能。如在講解“腎單位”這個知識點時，我適時從講臺下變戲法般地拿出準備好的道具毛線團，果然，學生的眼球刷的全部集中到我手中的毛線團上，心急的

7、學生快言快語“老師你拿毛線千什么，教我們織毛衣嗎?”我故作神秘地說:“不織毛衣是表演摩術”，接著，我向前向上伸出左臂，同時左手握住這個兩端線纏繞在外的毛線團，然后再伸出右手臂，右手臂半張半握住左手中的毛線團，做好手勢，開始講解，運用自己的肢體語言或借用身邊隨處可見的材料來幫助自己進行理解記憶，效果事半功倍，學生聽后覺得非常形象，容易理解多了。45分鐘的課堂講解不可能面面俱到，教師的講解不能照本宣科，或是囫圇吞棗，或是我行我素，而是要畫龍點睛，做到:明確重點，關注熱點，尋找疑點，解決難點。 四、啟迪心智的提問提問是課堂啟發(fā)式教學的重要手段，正確應用這一手段能打破課堂的沉寂，使課堂教學顯得生動活潑

8、。提問的目的是為了啟迪心智，也只有啟迪心智的提問，才能起到教學相長的積極作用。應該怎樣提問?在什么時候和什么情景下進行提問?提問應達到什么效果?這是教師在課堂教學中必須研究的。教師提問學生之前，要先問自己:能否回答?對自己的問答是否滿意？有人置疑如何應對? 惟有如此，課堂提問才能做到有理、有據、有效，才是只有科學性、針對性和可行性的提問。有責任心的教師，不會使課堂提問顯得盲目和隨意，而會讓學生逐步深入認識生物現(xiàn)象的本質規(guī)律，嘗試著不斷尋找問題的答案，為今后繼續(xù)探究和解開未解的生物之謎而啟迪心智。一堂生物課上，有問有答、有講有議、有聲有色，初中生物課也就自然活了起來。 五、理解基礎上的記憶 初中

9、生物概念涵蓋面廣，理解概念有利于提高學生生物素養(yǎng)，便于學生主動探究，要讓學生在理解概念的基礎上自覺而輕松的記憶生物學概念。例如，在細胞概念的教學中，首先提高學生學習興趣并動手操作觀察細胞結構，結合生活實際理解概念。讓學生用一只雞蛋與細胞做比較，發(fā)現(xiàn)植物細胞與雞蛋的結構相似，對細胞的結構具有了初步的認識，也加強了對細胞結構的記憶，同時引導學生討論植物細胞與動物細胞在結構上的區(qū)別點，動物細胞沒有細胞壁，再進一步了解細胞中還存在其它細胞器，對其作用與區(qū)別讓學生進行探究，教師指導，使學生對概念有了更深入的理解。 六、實驗教學的配合 實驗，是學生在教師的指導下，憑借一定的儀器設備，人為地引起所要學習的自

10、然現(xiàn)象和過程的出現(xiàn)，以獲得知識和技能。例如在組織學生觀察花的形態(tài)和解剖花的結構實驗中，可以通過學生自己設計實驗的方案，再通過實驗的完成來讓學生自己總結出實驗的結論。首先觀察水稻花與桃花的形態(tài)，向學生提示這樣一個問題：為什么鮮花盛開的時候會招引許多蜜蜂前來傳粉？為什么水稻花盛開的時候卻很少見到蜜蜂及其它昆蟲前來傳粉？從而使學生認識和掌握風媒花與蟲媒花的形態(tài)特征上的區(qū)別。緊接著指導學生進行兩種類型花的解剖，仔細觀察桃花子房基部的突起結構桃花的蜜腺，弄清花蜜產生的原因。而觀察水稻花結構時卻沒有這種蜜腺結構，使學生弄清蟲媒花與風媒花的結構差異，通過解剖觀察學生認識了兩種不同類型的花在本質屬性方面的區(qū)別

11、。這種做法的目的是：能使學生看見事物的因果關系，體現(xiàn)實驗檢驗事實和證明真理的價值，堅信所學知識的正確性，有利于培養(yǎng)學生獨立實驗和小組協(xié)作的能力和愛科學、用科學的嚴謹態(tài)度和求實精神。七、科學探究活動科學探究活動是初中生物學習的中心環(huán)節(jié)，它有利于學生學習方式的轉變，有利于學生主體性的發(fā)揮和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，對培養(yǎng)學生的科學素質起著至關重要的作用。無論是側重科學探究的全過程還是某一方面，都要求教師在設計和組織探究活動中精心謀劃，把學生引導得深、使學生探究得透。如“測定某種食物中的能量”的探究活動，教師要充分利用教材中的插圖，給足學生提出問題的時間，引導學生從多方面多角度提出問題：“花生中有能量嗎?”“

12、松仁與核桃哪個能量多?”“熟花生與生花生哪個能量多”教師還要盡可能地創(chuàng)設可啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的條件，并將他們的問題集中歸納，設計出幾種可行的探究課題，使每個學生都有研究的主題，在科學探究中提高每個學生的科學素養(yǎng)。 八、研究與合作學習的結合 研究性學習與合作學習的結合從根本上優(yōu)化了學習環(huán)境，改變了學習方式。如在保護生物圈這一課教學時，先提出問題活動性要求，并把問題寓于活動環(huán)節(jié)過程設計當中。如“學生4人一組交流探討課前有關環(huán)保意識的調查結果”；“科代表匯總全班數(shù)據并進行分析”；“各組討論提出關心和保護校園環(huán)境的有效建議”；“關于垃圾，你能提出哪些問題？”“將全班分成幾個大組，針對同學提出的問題設計探

13、究方案，并對實施方案過程中應注意的問題進行討論，設計觀察記錄的表格”；“各組交流和匯報探究結果”等等。每一個教學環(huán)節(jié)都有學生的參與。今天的教學，教師不僅要教會學生的知識，更重要的是怎么樣引導學生主動參與課堂教學，使學生的學習過程更多地成為他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，使學生真正成為學習的主人，讓課堂變成學生學習的樂園。九、科學史的輔助教學 實現(xiàn)有效教學要以學生的高參與為前提，創(chuàng)設富有感染力的情境教學是引發(fā)學生高參與的有效策略。生物科學史是生物學家不喂艱難、奮勇探索的歷史，是非常重要的教育資源。恰當運用科學史教學，開發(fā)科學史的多維教育價值，不僅能展示科學發(fā)展過程，還能把科學巨匠獨到的科

14、學思想和科學方法滲透到知識的傳授之中，同時創(chuàng)設的情境對學生有很強的感染力，能激發(fā)求知欲望，為學生學習新知鋪墊良好的心理基礎，利于實現(xiàn)有效教學。同時科學史潛移默化的作用，更讓學生感受到科學家的科學人文精神，培養(yǎng)了學生的科學品質。 十、及時交流與評價 課堂教學是由教師的教與學生的學共同組成的雙邊活動，學習是一種社會性行為，知識是合作掌握、主動建構的。所以教學中的交流應該是多向的，包括師生之間和生生之間的互動。傳統(tǒng)講授型的課堂組織形式雖然能夠體現(xiàn)教師的主導作用，卻很難突出學生作為學習主體的地位。相反，采用相對松散的師生互動的組織形式，如小組討論、師生對話、情景扮演等，這樣的教學方式可以引導學生主動參

15、與到課堂教學來，在“玩”中學到一定的知識。如學習“生物圈為生物提供基本條件”這知識點時，我采用了扮演角色的形式，引出學生對生物生存基本條件這一內容的理解。通過學生分組角色表演，首先可以讓課堂教學氣氛活躍了許多，有利于學生去表達個人的意見與看法；其次學生可以從個人的“經歷”方面加深對課本知識的了解，而不是單純的習慣性思維，什么都是唯書、唯師，缺乏思維的創(chuàng)造性；再次，通過角色扮演，老師和學生之間的互動關系可以充分體現(xiàn)，老師可以根據出現(xiàn)的“意外”問題及時做出解釋，從而提高老師對整個課堂教學的監(jiān)控能力。如果課堂中采用師生互動的教學方式，那么及時的反饋評價就顯得必不可少，有時甚至不可避免。這時的評價可能來自教師，也可能來自學生；可以是語言的，也可以是動作、神態(tài)的；這樣的評價是持續(xù)性的、動態(tài)化，完全體現(xiàn)了發(fā)展性評價的主體互動化。要注意師生互動中的及時反饋評價側重于對學生團隊而不是學生個體的評價，側重于對解決問題能力和情感體驗的評價，而不是具體問答和扮演的評價。在這個評價過程中，教師對學生的評價既是判斷指導，也是肯定鼓勵；學生對學生的評價既是分享，也是學習；而學生對教師的應對即是反饋，