0350幼兒園課程論-四川廣播電視大學2019-2020學年度第一學期期末考試 試題及答案

1、幼兒園課程論試題 第 PAGE 4 頁 共 NUMPAGES 16 頁科目編號：0350 座位號四川廣播電視大學2019-2020學年度第一學期期末考試幼兒園課程論 試題 2020年 1 月題 號一二三四五總 分得 分評卷人一、單選題（本大題共5小題，每小題4分，共計20分）1海伊斯科普課程的設計者們聲稱，該課程的理論基礎是（）。 皮亞杰的兒童發(fā)展理論 維果斯基的社會文化發(fā)展理論 弗洛伊德的精神分析理論 埃里克森的人格發(fā)展階段理論2幼兒園課程最核心的要素是（）A 教育理念 B 教育目標 C 教育內容 D 教育方法3以適合兒童心理特點的方式組織幼兒園課程內容的原則是（）縱向順序 直線性順序 邏輯

2、順序 心理順序4下不列屬于綜合性課程的長處的是（ ）。A 能促進兒童的主動學習 B 能符合兒童的興趣與需要C 能促進兒童系統(tǒng)地把握知識、技能D 已有相當長的運用歷史5下列關于目標模式的說法，錯誤的是（ ）。A.目標模式強調應根據預期的行為確定課程目標，設計課程學習過程， B.目標模式以行為目標引領課程設計與教學。評價課程與教學的成效。C.目標模式把課程目標作進一步的分解和細化，形成目標體系，以便課程實施。D.目標模式將教育簡化為科學的活動，體現(xiàn)了學生的主體性、自主性。得 分評卷人二、名詞解釋（本大題共2小題，每小題5分，共計10分）1.螺旋式組織2.單元教學得 分評卷人三、簡答題（本大題共3小

3、題，每小題15分，共計45分）1簡述幼兒園課程評價方法中，量化評價的長處有哪些。2根據梅杰的觀點，行為目標的表述必須包括哪些部分？3簡述泰勒提出的課程編制要解決的基本問題得 分評卷人四、綜合分析題（本題共25分）試論述日常生活活動、游戲和教學三者之間的關系。幼兒園課程論答案 第 PAGE 7 頁 共 NUMPAGES 16 頁科目編號：0350 四川廣播電視大學2019-2020學年度第一學期期末考試幼兒園課程論 評分標準 2020年 1 月以下給出的是參考答案，請酌情給分。一、單選題（本大題共5小題，每小題4分，共計20分）1A2A3D4D5D 二、名詞解釋（本大題共2小題，每小題5分，共計

4、10分）1螺旋式組織指的是在不同的階段，課程內容會重復出現(xiàn)，但是這些重復出現(xiàn)的內容在深度和廣度上都有所加強。 2單元教學是從能引起兒童興趣的專題或概念發(fā)展出單元，設計教育活動時將兒童發(fā)展的各個方面或者各個學科綜合到單元之中，并在一段時間內圍繞這個單元組織教育活動的課程形式。三、簡答題（本大題共3小題，每小題15分，共計45分）1（1）量化評價的設計是預先確定的，比較概括和具體，易于控制和操作。（3分）（2）量化的結果便于教學處理，有助于提高評價的準確性。（2 分）（3）量化的標準往往是客觀化的指標，因而有助于提高評價的客觀性。（3分）（4）量化評價有助于對評價對象做出明確的等級劃分。（2 分）

5、2梅杰認為，行為目標必須包含三個部分：(1)兒童外顯的行為表現(xiàn)；（3 分）(2)能觀察到的這種行為表現(xiàn)的條件；（4 分）(3)行為表現(xiàn)公認的準則。（3分）3（1）學校應該達到哪些教育目標。（2.5分）（2）提供哪些教育經驗才能實現(xiàn)這些目標。（2.5分）（3）怎樣才能有效地組織這些教育經驗。（2.5 分）（4）我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)。（2.5 分）四、綜合分析題（本題共25分）（1）日常生活活動和游戲活動、教學活動，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。（3分）（2）日常生活活動和另兩類活動互相補充，共同構成了幼兒在幼兒園的一日活動。在課程的實際實施過程中，日常生活活動中和另外兩類活動是

6、也經?；ハ嗳诤虾突ハ酀B透的。（4分）（3）游戲活動和教學活動的關系1）游戲和教學是兩種有本質區(qū)別的活動，兩者不可相互替代。游戲是沒有社會功利目的的，它強調的是“過程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動，它能夠在最大程度上順應兒童的自然發(fā)展。教學主要是一種有目的、有計劃的由教師對兒童施加影響的活動，它承擔著文化傳遞的任務，它更多強調的是教師的作用。游戲和教學的本質特征，決定著兩者永遠不可能是同一的，或者是相互平行的。（5分）2）游戲活動和教學活動的不可替代性，正是它們能相互補充，相得益彰的前提。將游戲和教學進行最優(yōu)化的結合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。

7、（3分）3）在確定幼兒園課程中的哪些教育活動是屬于游戲活動，哪些是屬于教學活動時，并非可以簡單地將活動內容和方式歸為“游戲”或者“教學”。如果將純游戲和完全結構化的（即完全按照教師計劃實施的）教學看作兩個極端，在這兩個極端之間存在著無數(shù)種狀態(tài)，它們反映的是游戲和教學的不同結合的程度。（3分）4）游戲和教學可以以分離式、插入式和整合式等各種方式進行結合。（3分幼兒園課程論試題 第 PAGE 11 頁 共 NUMPAGES 16 頁科目編號：0350 座位號四川廣播電視大學2019-2020學年度第一學期期末考試幼兒園課程論 試題 2020年 1 月題 號一二三四五總 分得 分評卷人一、單選題（本

8、大題共5小題，每小題4分，共計20分）1（ ）的實施是由計劃-做-回憶三個環(huán)節(jié)以及其他一些活動組成的。A 光譜方案 B 班克街早期教育方案 C 瑞吉歐教育體系的課程 海伊斯科普課程2泰勒從確定目標、選擇內容、（ ）和課程評價四個方面提出了課程編制的模式。A 觀察記錄 B 調整目標 C 組織實施 D 過程評價3以學科維度定義課程，課程通常表現(xiàn)為教學大綱和（ ）。A 學習者的經驗 B 兒童的興趣 C課程計劃 D教科書4維果茨基理論中的一個核心概念是（ ），它是指為兒童提供教學，并逐步轉化為提供外部支持的過程。它必須發(fā)生在兒童的最近發(fā)展區(qū)之內，即獨立行為水平和幫助行為水平之間。A 鷹架教學 B 直接

9、教學 C 方案教學 D 感官訓練5下列關于目標模式的說法，錯誤的是（ ）。A.目標模式強調應根據預期的行為確定課程目標，設計課程學習過程， B.目標模式以行為目標引領課程設計與教學。評價課程與教學的成效。C.目標模式把課程目標作進一步的分解和細化，形成目標體系，以便課程實施。D.目標模式將教育簡化為科學的活動，體現(xiàn)了學生的主體性、自主性。得 分評卷人二、名詞解釋（本大題共2小題，每小題5分，共計10分）1行為目標 2總結性評價得 分評卷人三、簡答題（本大題共3小題，每小題15分，共計45分）1簡述幼兒園學科（領域）課程的長處與不足2簡述生成性目標的意義和局限3簡述泰勒提出的課程編制要解決的基本

10、問題得 分評卷人四、綜合分析題（本題共25分）試論述我國幼兒園課程改革的主要歷史階段及發(fā)展趨勢幼兒園課程論答案 第 PAGE 16 頁 共 NUMPAGES 16 頁科目編號：0350 四川廣播電視大學2019-2020學年度第一學期期末考試幼兒園課程論 評分標準 2020年 1月以下給出的是參考答案，請酌情給分。一、單選題（本大題共5小題，每小題4分，共計20分）1D2C3C4A5D 二、名詞解釋（本大題共2小題，每小題5分，共計10分）1行為目標是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標，它指向的是實施課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。行為目標具有客觀性和可操作性等特點。2是一種結果評

11、價，旨在對課程實施以后所獲得的效果進行評價，以驗證課程的成功程度和推廣價值。三、簡答題（本大題共3小題，每小題15分，共計45分）1（1）長處：（8分）學科（領域）課程一般是有內在邏輯結構的課程。學科（領域）課程一般是有內在邏輯結構的課程，每一學科（領域）自成體系。這種主要依據學科（領域）內部的結構而展開的課程，能使兒童按學科邏輯系統(tǒng)地把握知識和技能。使他們能夠循序漸進地學習，提高學習效率。學科（領域）課程能為兒童提供各學科（領域）中的關鍵概念。每個學科（領域）都有其特有的關鍵概念，對這些關鍵概念的把握，有益于兒童對整個世界的認識。 學科（領域）課程已有相當長的運用歷史。學科（領域）課程已有數(shù)

12、百年運用的歷史，人們在長期的運用過程中積累了不少經驗， 學科（領域）課程有較強的可操作性。教師可在參考用書和教材的指導下分門別類地實施教育、教學，比較容易把握教育、教學的進程，比較容易對教育、教學效果進行評價。（2）不足：（2分）較少顧及兒童的興趣和需要，較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展2意義：生成性目標有利于促進兒童有意義的學習；生成性目標有利于教師主動性的調動和發(fā)揮。 （4分）局限：對教師要求高，需要有相當強的研究能力；操作有難度，很難在有限的時間里對所有的兒童對話并生成課程目標。(6分)3（1）學校應該達到哪些教育目標。（2.5分）（2）提供哪些教育經驗才能實現(xiàn)這些目標。（2.5分）（3）

13、怎樣才能有效地組織這些教育經驗。（2.5 分）（4）我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)。（2.5 分）五、綜合分析題（本題共25分）（1）我國幼兒園課程改革主要有3次：20年代至30年代的幼兒園課程改革（3 分）上世紀初，我國的幼兒園開始建立，幼兒園教育主要照搬外國的教育模式，先效法日本，后仿效西方。五四新文化運動后，我國的一些教育家一方面接受并引進了來自西方的教育思想，另一方面也洞察了幼兒園教育照搬外國所帶來的弊病，提出了從課程改革入手，使幼兒園教育科學化、本土化的主張。20年代至30年代，幼兒園課程改革在理論上確認了兒童的主體性，認定了課程應來源于兒童的生活，課程應包括兒童在幼兒園的一切

14、活動，提出了課程的編制應依據兒童的心理水平。50年代的幼兒園課程改革 （3 分）50年代，學前教育全盤接受前蘇聯(lián)的理論和實踐經驗，即把課程看作是學科，通過幼兒園各科的教學對幼兒實施教育。形成的學科課程體系，教育目標明確，教育、教學內容系統(tǒng)，教師在教育過程中容易操作。50年代的我國剛擺脫多年來戰(zhàn)爭的困擾，百業(yè)待興，在教育方面需要有新的正常秩序，這種注重結果，容易操作的學科課程體系迎合了當時的需要。80年代以來的幼兒園課程改革 （4 分）80年代開始，國外的各種兒童發(fā)展和教育理論開始廣泛傳播；我國近現(xiàn)代教育家們的思想再次受到重視。 80年代初開始的幼兒園課程改革針對的問題是學科課程過分強調系統(tǒng)的單科知識和技能，忽視各學科間的內在聯(lián)系，忽視兒童的實際活動和直接經驗。這場改革最具影響力的舉措是國家教委1989年頒布的幼兒園工作規(guī)程，根據它的精神，幼兒園的一切活動，只要能影響兒童的行為、態(tài)度和價值觀，都被看作是課程。學前教育理論和實踐工作者設計與實施了各種試驗性課程，除了綜合教育課程以外，還有活動教育課程、發(fā)展性課程、游戲課程、情感課程，等等，各地區(qū)也相繼開展了課程改革試點工作。2001年，國家