創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境　培養(yǎng)發(fā)散思維

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境培養(yǎng)發(fā)散思維摘要：本文闡述了在化學(xué)教學(xué)中采用“變式教學(xué)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地開展學(xué)生的智力和創(chuàng)造性思維才能，以收到良好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：“變式教學(xué)；發(fā)散性思維發(fā)散性思維是一種以知識(shí)和智力為根底的創(chuàng)造性思維，是一種不受已有知識(shí)局限，不受傳統(tǒng)經(jīng)歷影響，從各個(gè)不同甚至不合常規(guī)的角度去考慮問(wèn)題、探求不同甚至奇異答案的思維方法。這種思維方法要求在教學(xué)中以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以科學(xué)方法論為根據(jù)，以發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造性理論為目的。其中很重要的一條，就是要為學(xué)生提供發(fā)散性思維的時(shí)機(jī)，創(chuàng)造一個(gè)可以刺激學(xué)生發(fā)散性思維的環(huán)境。這樣，才能逐漸養(yǎng)成學(xué)生從多方向、多角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決

2、問(wèn)題的習(xí)慣，開展學(xué)生創(chuàng)新求異的才能，使學(xué)生獲得思維的獨(dú)創(chuàng)性、深化性和靈敏性。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提倡獨(dú)立考慮，培養(yǎng)發(fā)散性思維的獨(dú)創(chuàng)性發(fā)散性思維的獨(dú)創(chuàng)性表如今擅長(zhǎng)獨(dú)立考慮，卓有遠(yuǎn)見，有創(chuàng)新精神，它是建立在思維的正確性根底之上的。學(xué)生學(xué)好化學(xué)，首先要形成正確的化學(xué)概念。因?yàn)楦拍钍撬季S的根本形式，是構(gòu)成判斷的要素，化學(xué)概念和其他知識(shí)一樣，具有一定的相對(duì)性。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量采用發(fā)散性問(wèn)題提問(wèn)。如“對(duì)某一問(wèn)題的解決或考慮你想到了哪些可能性？還有什么不同的想法？以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)消費(fèi)生或提出盡可能多、盡可能新的想法、解法和思路。這些想法、解法和思路，有時(shí)是教師估計(jì)不到的，也許這正是學(xué)生創(chuàng)

3、造性思維的成果。例如，在“原電池的符號(hào)教學(xué)過(guò)程中，為加深學(xué)生對(duì)原電池概念的理解，可提出如下問(wèn)題：以下氧化復(fù)原反響是否都能設(shè)計(jì)成一個(gè)原電池？假設(shè)能請(qǐng)用符號(hào)表示原電池的裝置。1Zn+2Ag+=Zn2+2Ag2Fe2+Ag+=Fe3+Ag對(duì)問(wèn)題1，學(xué)生很容易模擬書本例題做出；對(duì)問(wèn)題2，書本中沒(méi)有現(xiàn)成的例題，怎么做？創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)由淺入深的能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生求異思維的環(huán)境，使學(xué)生在問(wèn)題情境中產(chǎn)生矛盾，獨(dú)立考慮，大膽設(shè)想，擅長(zhǎng)質(zhì)疑。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生的思維活動(dòng)向著不同方向縱橫發(fā)散，通過(guò)互相交流、討論，對(duì)問(wèn)題2設(shè)計(jì)出四個(gè)不同的原電池裝置。其符號(hào)分別為：-Fe2+|Fe3+|Ag+|Ag+1-Fe|Fe2

4、+|Fe3+|Ag+|Ag+2-Pt|Fe2+|Fe3+|Ag+|Ag+3-Pt|Fe2+1|Fe3+2|Ag+3|Ag+4教師通過(guò)信息反響來(lái)調(diào)整、控制教學(xué)過(guò)程，以保證學(xué)生的發(fā)散性思維安康開展，使學(xué)生可以有效地進(jìn)展信息識(shí)別、分類和轉(zhuǎn)換。這時(shí)教師再進(jìn)一步提問(wèn)：上述四種原電池裝置哪些是正確的？為什么？通過(guò)問(wèn)題的解決到達(dá)教與學(xué)的共鳴。然后教師站在學(xué)生思維的起點(diǎn)上，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生從原電池的組成、電極種類、離子電極必須外加什么為導(dǎo)體去考慮、分析，使學(xué)生深化認(rèn)識(shí)到影響原電池的因素，歸納出3、4兩種設(shè)計(jì)是正確的。第4種設(shè)計(jì)已超出了中專教材的內(nèi)容，說(shuō)明部分學(xué)生能積極閱讀有關(guān)參考書籍，這是值得提倡和鼓勵(lì)的?？梢?/p>

5、，教師抓住一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，巧妙的設(shè)計(jì)疑惑點(diǎn)、靈敏地選擇“發(fā)散點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，同中求異，異中求同，學(xué)生的發(fā)散性思維才能就能長(zhǎng)足地開展。精心設(shè)計(jì)懸念，認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)，培養(yǎng)發(fā)散性思維的深化性發(fā)散性思維的深化性表如今可以全面地觀察問(wèn)題，從多方面探究事物的本質(zhì)。在教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)懸念，按照適當(dāng)難度與可承受性原那么、循序漸進(jìn)與精講多練原那么，以新知識(shí)為中心向外發(fā)散，上連下掛，深挖教材的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，啟發(fā)學(xué)生從理論角度學(xué)會(huì)“以理推理，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的深度和廣度，幫助學(xué)生抑制片面思維的習(xí)慣。例如在“硝酸鹽一節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，不同金屬的硝酸鹽受熱分解的產(chǎn)物不同是難點(diǎn)。這里可以從分別加熱分解KN3、uN32

6、、AgN3的演示實(shí)驗(yàn)入手，即把上述三種不同的硝酸鹽分別放入試管中加熱至熔化，然后把帶火星的木條分別放在各個(gè)試管口，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并提出如下問(wèn)題：三種硝酸鹽受熱分解的共性是什么？對(duì)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生不難答復(fù)：“都有氣體逸出，使木條復(fù)燃。證明分解產(chǎn)物都有氧氣。感覺到了的東西不一定能理解它，只有理解了的東西才能深化感覺它。教師所追求的目的不僅是讓學(xué)生知其然，更重要的是讓學(xué)生知其所以然。于是追問(wèn)：三種硝酸鹽受熱分解的產(chǎn)物為什么都有氧氣？讓學(xué)生從多角度、多方位發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，并進(jìn)展集中討論。通過(guò)發(fā)散性思維、集中討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到三種硝酸鹽受熱分解的產(chǎn)物都有氧氣的原因是：N3-中N5+具

7、有強(qiáng)氧化性，使2-被復(fù)原為單質(zhì)2。這是認(rèn)識(shí)過(guò)程的一個(gè)飛躍，要完成整個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，還必須進(jìn)一步向?qū)W生提出探究性問(wèn)題：三種硝酸鹽受熱分解的產(chǎn)物不同的原因是什么？讓學(xué)生進(jìn)展發(fā)散性思維、進(jìn)一步集中討論，討論中教師可用“誰(shuí)還有不同的見解之類的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生向著不同方向發(fā)散思維。通過(guò)屢次發(fā)散思維、集中討論，學(xué)生深化認(rèn)識(shí)到三種硝酸鹽受熱分解的產(chǎn)物不同的原因主要是金屬離子所致。Ag+易獲得電子而被復(fù)原成不活潑金屬Ag加熱Ag2易分解為Ag和2；在金屬活動(dòng)順序表中，從g2+u2+在氧氣存在下加熱，不可能復(fù)原為單質(zhì)，相反，它們的單質(zhì)在加熱條件下都易跟氧氣反響生成氧化物；至于g前面的金屬硝酸鹽，一般加熱時(shí)N3-中N5

8、+被復(fù)原為N3+的N2-。認(rèn)識(shí)進(jìn)步后，師生共同總結(jié)出不同金屬硝酸鹽受熱分解的規(guī)律如下表，到達(dá)了對(duì)硝酸鹽受熱分解規(guī)律的理解和掌握。精選例題習(xí)題，采用“變式教學(xué)，培養(yǎng)發(fā)散性思維的靈敏性發(fā)散性思維的靈敏性表如今思維能從錯(cuò)誤或偏見中解放出來(lái)，在條件發(fā)生變化時(shí)，擅長(zhǎng)隨機(jī)應(yīng)變，不局限于某一種固定的思維形式；具有多角度、多層次思維的特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師除了精選例題、習(xí)題外，還可精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，采用“變式練習(xí)，拓寬解題思路，幫助學(xué)生采用正確的思維方法，進(jìn)步思維的邏輯性、嚴(yán)密性和靈敏性，到達(dá)正確掌握知識(shí)，深化理解知識(shí)，靈敏運(yùn)用知識(shí)的目的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的靈敏性可以從以下三個(gè)方面入手：一題多變?nèi)缭趶?fù)習(xí)初中元

9、素化合價(jià)知識(shí)時(shí)，可將“u為+2價(jià)，H-為-1價(jià)，寫出它們所組成化合物的分子式的習(xí)題拓寬寫成：“以下元素的化合價(jià):u2+、2-、H+、S2+，寫出其他可能組成的物質(zhì)的分子式。對(duì)于該題，一些習(xí)慣于走套路的學(xué)生，一定會(huì)錯(cuò)寫出uS、H2S、2、H2等分子式，盡管他們對(duì)單質(zhì)及化合物中元素化合價(jià)的定義背得滾瓜爛熟，但還是沒(méi)能抑制思維定勢(shì)的影響，沒(méi)能把握住事物的相異性，即單質(zhì)分子中元素化合價(jià)為零，化合物分子中元素化合價(jià)不為零；也沒(méi)有進(jìn)展“變式思維，即化合價(jià)為零時(shí)該元素不能組成化合物，化合價(jià)不為零時(shí)該元素不能組成單質(zhì)。一題多解一題多解是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的靈敏性的另一種形式。通過(guò)一題多解，可使學(xué)生思想開闊、思維敏捷、思路暢通。例如，怎樣鑒別Kl、NH4l、NH42S4、H2S4四種無(wú)色溶液？此題學(xué)生可提出多種方案：1用紫色石蕊試劑和AgN3溶液鑒別。2用NaH和Bal2溶液鑒別。3用BaH2溶液鑒別。這三種方案各具特點(diǎn)。教師在學(xué)生進(jìn)展發(fā)散性思維后，可適時(shí)地“畫龍點(diǎn)睛，然后讓學(xué)生討論比較，引導(dǎo)學(xué)生找出思維更簡(jiǎn)捷、更獨(dú)到、更深化的最正確方案3。在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生從多途徑、多角度考慮問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維才能將起著鋪路搭橋的作用。一問(wèn)多項(xiàng)選擇或一空多填多項(xiàng)選擇題是當(dāng)今流行的命題形式。它除了具有題形靈敏、容量大、試題可信度高、考察知識(shí)的覆蓋面寬等特