中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)面臨尷尬亟待改革

1、中等職業(yè)教育文化根底課教學(xué)面臨為難亟待改革摘要：中等職業(yè)教育文化根底課教學(xué)的現(xiàn)狀為難，問題頗多。此文就目前中職教育文化根底課教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題作了分析，提出理解決的途徑和方法。關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育文化根底課為難專業(yè)隨著社會的變革與經(jīng)濟的開展，教育形勢發(fā)生了根本變化。近幾年我國高等教育和中小學(xué)根底教育的教學(xué)改革全面展開，而中等職業(yè)教育的教學(xué)改革卻相對滯后，無論在教育觀念、課程內(nèi)容、課程施行、課程評價等方面都存在許多問題，特別是文化根底課教學(xué)問題尤為突出，面臨為難，亟待改革。一、中等職業(yè)教育文化根底課教學(xué)的現(xiàn)狀與問題目前中等職業(yè)教育文化根底課教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，可以歸結(jié)為以下幾點：1生源質(zhì)

2、量偏低使文化根底課教學(xué)遭遇為難隨著我國教育格局發(fā)生的根本性變化，高等教育和高中教育招生規(guī)模逐年擴大，人們的教育需求得到滿足。處于高等教育和高中教育“夾縫位置的中等職業(yè)教育的生源幾乎全部來自初中生，而且絕大多數(shù)是升入高中無望才選擇上中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的，他們普遍存在著文化根底知識程度偏低的問題，相當(dāng)一局部學(xué)生數(shù)學(xué)、語文、理化、英語、政治等科目加起來都缺乏百分。這些文化根底知識“先天缺乏的學(xué)生普遍存在著到中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)是為了“混張文憑好找個工作的思想，他們對文化根底課由聽不懂到聽不進直到很反感，提起文化根底課就“頭疼。由于生源質(zhì)量偏低，大多數(shù)學(xué)生對文化根底課學(xué)習(xí)沒有熱情，文化根底課幾乎成了“大醬碟

3、，需要了就“沾一口，否那么就棄之一旁。文化根底課老師也成了不受學(xué)生歡送的人，相對專業(yè)課程而言，文化根底課教學(xué)情景甚是為難。2教育系統(tǒng)內(nèi)部認識偏頗使文化根底課教學(xué)被“無視中等職業(yè)教育是以一定的專業(yè)教育為根底的，專業(yè)技能是中等職業(yè)教育開展中的“抓手，也是職業(yè)教育的優(yōu)勢和特色所在。中等職業(yè)教育為抓住這根生命線，人為地使得“專業(yè)技能與“文化基幢之間權(quán)重失衡，缺乏對學(xué)生進展綜合職業(yè)素質(zhì)開展所需要的根底文化素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)前職業(yè)教育開展中除了對口升學(xué)班級外，一般都比擬無視文化根底課程的開設(shè)和施行，文化根底課幾乎成了陪襯。在課程設(shè)置和平時的教育教學(xué)活動中非常突出“專業(yè)課的地位，甚至提出“文化根底課要為專業(yè)課服

4、好務(wù)、讓好路。為了滿足專業(yè)課時數(shù)，任意刪減文化根底課的教學(xué)內(nèi)容。由于時間、學(xué)制等方面的限制，在過于強調(diào)“專業(yè)課的同時便忽略了文化根底的全面進步。結(jié)果只注重單一專業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)生文化根底方面的教育被無視，培養(yǎng)出來的人才開展不夠全面，心理素質(zhì)較低，缺乏自信，轉(zhuǎn)崗再就業(yè)才能低。此外，由于無視根底文化素質(zhì)的進步，專業(yè)技能開展本身也受到很大的制約。難以進展自我教育與進步，使以后職業(yè)生涯的繼續(xù)開展受到嚴重的限制。3教學(xué)評價問題使文化根底課教學(xué)缺乏“分量由于中等職業(yè)教育的特性，學(xué)生掌握一技之長成為重中之重，人們的目光都盯在學(xué)生專業(yè)課程的成績上，專業(yè)課程的成績好，就業(yè)安置相對就容易的多。由于中等職業(yè)教育的專

5、業(yè)課已經(jīng)建立了比擬系統(tǒng)的、完善的學(xué)校、社會考核評價機制，各種等級證書的考核使各專業(yè)知識的評價厚重有力，無論老師還是學(xué)生，都把能否獲得專業(yè)等級證書作為評價這個學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的標準。而文化根底課教學(xué)那么缺少強有力的外部評價機制，內(nèi)部評價機制又不夠完善，對老師而言，其教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等方面的監(jiān)控與評價無疑是“寬松的；對學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果等方面的檢測與評價更是“寬松的，這便導(dǎo)致了文化根底課教學(xué)的考核評價缺乏“分量，起不到鼓勵作用。4學(xué)科定位模糊使文化根底課迷失方向中等職業(yè)教育文化根底課終究以初中補習(xí)為主還是按教學(xué)大綱要求安排課程是各中等職業(yè)學(xué)校共同存在的難題。中等職業(yè)教

6、育的對口升學(xué)壓力相對來說要小得多，可以參加對口升學(xué)的學(xué)生又是少數(shù)，這局部學(xué)生對文化根底課的需要相對大一些。而大多數(shù)學(xué)生文化根底知識程度偏低，在教學(xué)理論中難于把握教學(xué)深度，假如嚴格按教學(xué)大綱安排教學(xué)，教學(xué)幾乎無法進展，假如棄教學(xué)大綱于不顧，又何談保證教學(xué)質(zhì)量，正所謂“教深了不行，教淺了還不行。如何按“職教性特點定位文化根底課教學(xué)是亟待解決的問題之一。二、中等職業(yè)教育文化根底課教學(xué)改革的途徑與對策1擺正“專業(yè)課與“文化課之間的關(guān)系中等職業(yè)教育的特性決定了學(xué)生在校期間專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練是學(xué)習(xí)的主旋律，由于就業(yè)的需要，很自然的就把專業(yè)課的砝碼加大了。其實，“專業(yè)課與“文化課之間并不是矛盾對立的

7、，寬厚的文化根底是培養(yǎng)扎實專業(yè)技能的條件，也是現(xiàn)代教育開展的必然。中等職業(yè)教育不能僅僅局限于狹窄的專業(yè)技能訓(xùn)練，必須注重對學(xué)生普通文化素質(zhì)、態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)，實現(xiàn)“文化高移、根底寬厚、技能復(fù)合、素質(zhì)全面的中等職業(yè)教育目的。通過課程整合、彈性學(xué)制和必修、選修結(jié)合等多種方式組織文化根底課的教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的興趣、個性和實際需要，加強文化根底素質(zhì)的教育，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。要克制重專業(yè)課輕文化課，重專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)輕文化根底培養(yǎng)，重眼前謀職輕終身開展的傾向，處理好專業(yè)課和文化根底課互相關(guān)系，使學(xué)生全面開展。2準確定位文化根底課中等職業(yè)教育文化根底課學(xué)科定位問題應(yīng)放在整個中等職業(yè)教育系統(tǒng)中來考慮。要

8、根據(jù)生源狀況，改革、完善文化根底課教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，進步對文化根底課教學(xué)的認識。它在學(xué)生培養(yǎng)上應(yīng)兼顧升學(xué)與就業(yè)，而側(cè)重在就業(yè)；它不僅要培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，還要致力于教會學(xué)生謀職求職的才能和素養(yǎng)；它不僅是工具性和根底性的統(tǒng)一，而且還是職教性的表達。只有明確了這一定位問題，才能使文化根底課教學(xué)更具有目的性、方向性和針對性。3加強文化根底課學(xué)科價值認識造成“專業(yè)技能與“文化基幢之間權(quán)重失衡的一個重要原因是對文化根底課學(xué)科價值認識不夠。教育系統(tǒng)內(nèi)部那種認為學(xué)生生源差，文化根底課能學(xué)多少算多少的思想的存在，導(dǎo)致了文化根底課教學(xué)質(zhì)量不高，老師缺乏教學(xué)激情。要改變這種現(xiàn)狀，必須加強對文化根底課學(xué)科價值的

9、認識。文化根底課教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生成為一技之長的“技能型人才，還關(guān)系到學(xué)生成為一專多能的“復(fù)合型人才；不僅關(guān)系到學(xué)生成為技巧型、技能型人才從而解決就業(yè)問題，更關(guān)系到學(xué)生潛能開發(fā)、終身開展的問題。因此，我們要進步對文化根底課教學(xué)在中等職業(yè)教育中重要性的認識，將文化根底課程的教學(xué)安排放入整個人才培養(yǎng)方案和整體課程構(gòu)造中，使文化根底課程真正表達其學(xué)科價值。4加強文化根底課學(xué)科教學(xué)針對性加強文化根底課學(xué)科教學(xué)的針對性，是擺脫目前為難狀況的重要途徑。首先，文化根底課學(xué)科教學(xué)要針對學(xué)生的實際情況組織教學(xué)，不搞一刀切，可以試行分層教學(xué)，對根底好的學(xué)生鼓勵參加對口升學(xué)考試，對根底差的學(xué)生要擅長激發(fā)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，自我開展，以實在進步整體素質(zhì)。其次，要把文化根底素質(zhì)與現(xiàn)代科技意識的培養(yǎng)很好結(jié)合起來，在文化根底課學(xué)科教學(xué)中要突出和強化實用性。還要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，增強教學(xué)過程的形象性、興趣性、參與性，豐富教學(xué)內(nèi)容，有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。5加強文化根底課學(xué)科教學(xué)評價教學(xué)評價機制的有效建立對于進步文化根底課學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，進步學(xué)科品位具有相當(dāng)重要的意義。我們要在教學(xué)理論中探究研究，不斷完善教學(xué)評價方法，同時應(yīng)借鑒專業(yè)課教學(xué)評價方法，不斷開拓新的教學(xué)評價方法，強化評價功能。例如語文教學(xué)可以引進和采用由國家勞動和社會