現(xiàn)代教學(xué)理論研究.ppt課件

1、現(xiàn)代教學(xué)理論研究 華南師大課程與教學(xué)系 本講座的框架國內(nèi)外主要教學(xué)理論介紹教學(xué)活動因素分析教學(xué)模式的理論體系教學(xué)原則教學(xué)過程案例分析小學(xué)教學(xué)改革問題與討論 第三章 國內(nèi)外主要教學(xué)理論介紹一、學(xué)記教學(xué)原理二、國外主要教學(xué)理論簡介 三、國內(nèi)主要教學(xué)理論簡介 一、禮記學(xué)記教學(xué)原理禮記 學(xué)記 據(jù)說是孟子的學(xué)生樂正克所寫，全書1229字，分14節(jié)，闡述了教育目的、課程設(shè)置、教與學(xué)的關(guān)系等內(nèi)容。它主張學(xué)習(xí)要先立志，應(yīng)給予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，倡導(dǎo)教學(xué)要相輔相成，教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，指出學(xué)習(xí)不得法的后果；認(rèn)為教師的任務(wù)不僅是“長善救失”，更需要使學(xué)習(xí)者“繼其志”；因此教學(xué)首先要謹(jǐn)設(shè)課程，然后慎擇其師而學(xué)習(xí)，精

2、選教學(xué)方法乃進(jìn)學(xué)之道。它還對教師的基本條件、作用、地位作了精辟的分析，指出學(xué)為做人之本，教是立國之根。 在本章節(jié)里，我們只摘取與課程和教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，并從中得到啟發(fā)，把有關(guān)思想遷移到自己目前的工作當(dāng)中加以應(yīng)用，生成新的思想。 （一）學(xué)記的課程論思想古之教育，家有塾，黨有庠，術(shù)有序，國有學(xué)。比年入學(xué)，中年考校。一年視離經(jīng)辨志，三年是敬業(yè)樂群，五年視博習(xí)親師，七年視論學(xué)取友，謂之小成。九年知類通達(dá)，強力而不反，謂之大成。夫然后足以化民成俗，近者說服而遠(yuǎn)者懷之。此大學(xué)之道也。記曰：“蛾子時術(shù)之”，其此之謂乎！大學(xué)之教也，時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)。不學(xué)操縵，不能安弦；不學(xué)博依。不能安詩

3、；不學(xué)雜服，不能安禮；不興其藝，不能樂學(xué)。古君子之于學(xué)也，藏焉，修焉，息焉，游焉。夫然，故安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道，是以雖離師輔而不反也。兌命曰：“敬孫務(wù)時敏，厥修乃來”。其此之謂乎?。ǘW(xué)記的教學(xué)論思想君子如欲化民成俗，其必由學(xué)乎！玉不琢，不成器，人不學(xué)，不知道。是故古之王者，建國君民，教學(xué)為先。兌命曰：“念終始典于學(xué)”，其此之謂乎！雖有嘉肴，弗學(xué)，不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學(xué)相長也。兌命曰：“學(xué)學(xué)半”，其此之謂乎！記曰：“凡學(xué)，官先事，士先志”，其此之謂乎！今之教者，呻其占畢，多其訊；言及

4、于數(shù)，進(jìn)而不顧其安，使人不由其誠，教人不盡其材。其施之也悖，其求之也佛。夫然，故隱其學(xué)而疾其師，苦其難而不知其益也。雖終其業(yè)，其去之必速。教之不刑，其此之由乎！ （二）學(xué)記的教學(xué)論思想（續(xù)1） 大學(xué)之法，禁于未發(fā)之謂豫；當(dāng)其可之謂時；不陵節(jié)而施謂之孫；相觀而善之謂摩。此四者，教之所由興也。發(fā)然后禁，則捍格而不勝；時過然后學(xué)，則勤苦而難成；雜施而不孫，則壞亂而不修；獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞；燕朋逆其師；燕辟廢其學(xué)。此六者，教之所由廢也。君子既之教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也。故君子之教喻也，導(dǎo)而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)。導(dǎo)而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達(dá)則思。和易以思，可謂善喻矣

5、。 學(xué)者有四失，教者必知之。人之學(xué)也，或失之多，或失之寡，或失之易，或失之止。此四者，心之莫同也，知其心，然后能救其失也。教也者，長善而救其失者也。善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志。其言也約而達(dá)，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。.（二）學(xué)記的教學(xué)論思想（續(xù)2） 君子知至學(xué)之難易而知其美惡，然后能博喻；能博喻然后能為師；能為師然后能為長；能為長然后能為君；故師也者，所以學(xué)為君也。是故擇師不可不慎也。記：“三王四代唯其師”。其此之謂乎！ 凡學(xué)之道，嚴(yán)師為難。師嚴(yán)然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)。是故君之所不臣于其臣者二：當(dāng)其為尸則弗臣也；當(dāng)其為師則弗臣也。大學(xué)之禮，雖詔于天子無背面，所以尊師也。 善

6、學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之。善問者，如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解。不善問者反此。善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其從容然后盡其聲。不善答問者反此。此皆進(jìn)學(xué)之道也。 記問之學(xué)不足為人師，必也其聽語乎？力不能問，然后語之；語之而不知，雖舍之可也。（二）學(xué)記的教學(xué)論思想（續(xù)3） 君子曰：大德不官，大道不器，大信不約，大時不齊。察于此四者，可以有志于學(xué)矣。三王之祭川也，皆先河而后海，或源也，或委也，此之謂務(wù)本。 為師者，立德、立功、立信、應(yīng)變，此乃為教之本也。 二、國外主要教學(xué)理論簡介暗示教學(xué)理論范例教學(xué)理論其他教學(xué)理論介紹

7、 引言：理論教學(xué)研究的前提理論的界定理論的功能研究的角度1、理論：教學(xué)研究的前提理論是什么？“為了解釋和預(yù)測現(xiàn)象，確定變量之間的關(guān)系，用系統(tǒng)的觀點將相互關(guān)聯(lián)的概念、定義和命題組織在一起的總和 ?！?-Kerlinger 理論是一組被推論和被修正的法則，所有理論中的陳述不管它是解釋的還是被解釋的，都具有普遍意義。用以解釋它物的判斷稱為“公理”， 被解釋的判斷則稱為“定理”。 -Brobeck 1、理論：教學(xué)研究的前提（續(xù)1）理論是什么？ 理論是一系列相關(guān)的命題或陳述，組織成一個演繹系統(tǒng)并以此對一些現(xiàn)象進(jìn)行解釋。 特點：第一，它是由命題組成的-陳述理論中各要素之間的關(guān)系；第二，它是一種演繹系統(tǒng)，意

8、味著它能夠從一般的、抽象的命題遷移到特殊的、可檢驗的描述之中。對一系列構(gòu)成理論的命題而言，進(jìn)一步演繹出要素之間的關(guān)系必須是可能。第三，它對現(xiàn)象進(jìn)行解釋。理論最終的目的是要解釋某事為什么發(fā)生。 - -Homans 一個好的理論，必須是可證的、省力的和可行的。 2、理論的功能理論的功能（1）指導(dǎo)研究和實踐 ；（2）整合各種觀察的結(jié)果 （3）能提供一個框架，研究者以此為起點來追尋研究問題 ；（4）能鑒別最重要的因素； （5）能為展示系統(tǒng)、聯(lián)系的各個研究方面提供判斷準(zhǔn)則； （6）能鑒別出需要進(jìn)一步研究的空白點、弱點和不一致點； （7）能將各觀點和個別的經(jīng)驗信息綜合成一整套思維的框架，使認(rèn)識更深刻、意蘊

9、更博大、應(yīng)用范圍更廣泛； （8）能賦予事實以意義，將它們置于恰當(dāng)?shù)囊暯?；（9）能起到解釋和預(yù)見的作用。 3、教學(xué)研究的角度從哪個角度選擇研究的問題？（1）個人的興趣 （2）社會問題 （3）檢驗理論 （4）先前研究 （5）方案評價 （6）服務(wù)實踐 4、研究問題的選擇一個好選題，往往有以下特點： (1) 它是一個真實存在的問題； (2)它在未來的一段時間內(nèi)對你的教學(xué)產(chǎn)生重要的影響； (3)它是急需解決的問題； (4)對問題的因果往往有清楚的認(rèn)識。選擇研究問題時一般要考慮：（1）完成課題的可能性 ；（2）注意課題的特定性 ；（3）實施過程的可行性 。 (一)暗示教學(xué)理論暗示教學(xué)理論產(chǎn)生的背景暗示教

10、學(xué)理論概述暗示教學(xué)模式的因素分析及其啟示 1. 暗示教學(xué)理論產(chǎn)生的背景保加利亞良好教育的教育體制，基礎(chǔ)教育曾經(jīng)排名第五，是世界上按人口比例工程師最多的國家；傳統(tǒng)教育模式與西方教育思想的接軌；具有外語教育的傳統(tǒng)；洛扎諾夫的臨床心理學(xué)實踐和個人經(jīng)驗對暗示教學(xué)理論創(chuàng)立的貢獻(xiàn)（visiting Vasiliev in Moscow, traveling in India, studying yoga and so forth ） 2、暗示教學(xué)理論的發(fā)展歷程風(fēng)靡世界的暗示學(xué)習(xí)理論與實驗國內(nèi)的質(zhì)疑與國外的流行暗示學(xué)習(xí)法的發(fā)展、改良與推廣1、SALTNLP3. Super Learning （1）暗示教學(xué)理

11、論的發(fā)展史背景：1960s末洛扎諾夫的暗示教學(xué)法實驗成果提交給聯(lián)合國教科文組織的報告。該報告引起了極大的反響，暗示教學(xué)法很快風(fēng)靡全世界。研究階段 ：從催眠到暗示，從治療到教學(xué)；成果發(fā)表與驗證階段 ：突出特點，消除障礙；應(yīng)用與修正階段：成果遷移，修正中擴展； 成熟和推廣階段 ：方法逐漸成熟，生成其他流派。 3、暗示教學(xué)理論的特點直接性非迂回地滲透到接受者心理領(lǐng)域中； 容量大能夠令學(xué)習(xí)者超乎尋常地貯存信息； 速度高能夠使學(xué)習(xí)者高速和加速學(xué)習(xí) ；精確性可以增加心理信息加工的精確度； 經(jīng)濟性在所有程序中能夠更加有效地處理信息。 4、暗示教學(xué)的工作原理三個出發(fā)點：1、愉快和不緊張；2、顯意識與潛意識統(tǒng)一

12、；3、暗示作橋梁?？朔齻€障礙：1、邏輯的障礙；2、情緒的障礙；3、倫理的障礙。幾個理論基礎(chǔ)：1、期望效應(yīng)；2、音樂背景；3、非語言暗示（文字7、聲調(diào)38、表情55）；4、信息板塊；5、呼吸技術(shù)、記憶術(shù) 5、暗示教學(xué)的基本過程準(zhǔn)備階段：幾種學(xué)習(xí)前的練習(xí)與暗示授課階段：主動音樂練習(xí)階段：被動音樂 6、暗示教學(xué)法的因素分析幾個主要技巧教師權(quán)威學(xué)生幼稚化雙層面教學(xué)聲調(diào)變化節(jié)奏二十多個因素綜合影響Suggestopedic teacher behaviors；Preparatory Suggestions；The new identity of the teacher；The active conce

13、rt phase；Quantity of material to be learned；Text supported pronunciation； Bilingual text；Relaxation exercises；The pseudopassive concert phase；Bilingual oral presentation；6、暗示教學(xué)法的因素分析(2)Relaxed repetitionRhythmic breathingBody learning by gestureWord imagesWord associationPositive group climateIntera

14、ctive practice phaseRole playingComprehensible grammarLearner centered instructionIndirect correctionIncorporation of artistic elementsAlternating active and relaxed states of attentivenessSuggestopedic surroundingsPeripheral learning 7、暗示學(xué)習(xí)法的難點與啟示難點：技術(shù)難掌握；因素不好把握；效果難預(yù)測。啟示：1、對暗示因素的再分析 2、對課程與教材進(jìn)行重新安排

15、3、對授課教師進(jìn)行全方位的培訓(xùn) 4、注意教學(xué)過程中消除學(xué)生抗暗示性障礙 5、制定一套新教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn) 6、教學(xué)過程為目標(biāo)服務(wù) 7、注意彌補暗示教學(xué)的局限性 (二)范例教學(xué)理論產(chǎn)生背景核心思想教學(xué)過程主要特點啟示 (三)國外其他教學(xué)理論贊科夫的一般發(fā)展理論斯金納的程序教學(xué) 布魯納的發(fā)現(xiàn)法 羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué) 演算-啟發(fā)理論拋錨式教學(xué)理論 認(rèn)知靈活性理論 認(rèn)知負(fù)荷理論 1、演算-啟發(fā)理論 這個理論認(rèn)為，所有的認(rèn)知活動都可以用演算的、半演算的、啟發(fā)的或半啟發(fā)的性質(zhì)操作來分析的。如果一旦發(fā)現(xiàn)如此，那么這些操作及其系統(tǒng)可以作為教學(xué)策略和方法的基礎(chǔ)。這個理論指出，我們不僅應(yīng)該教給學(xué)生知識，而且應(yīng)該教給

16、他們專家的演算和啟發(fā)方式。并且還必須教給他們?nèi)绾巫约喝グl(fā)現(xiàn)演算和啟發(fā)方式。這個理論特別強調(diào)關(guān)注教學(xué)生那些能夠形成一般思維方法（即智力）的認(rèn)知運作、演算和啟發(fā)式方略。 伴隨著相關(guān)的教學(xué)順序，藍(lán)達(dá)提出了一些策略，其中最重要的是“滾雪球”法。這個方法應(yīng)用在教學(xué)認(rèn)知運作系統(tǒng)中，通過教學(xué)第一個運作，然后第二個運作是實踐第一個運作，如此進(jìn)行下去。1、演算-啟發(fā)理論范圍與應(yīng)用 這是一個普通的學(xué)習(xí)理論，它主要是以數(shù)學(xué)和外語教學(xué)的背景來說明的。最近幾年，藍(lán)達(dá)把它運用到他的“藍(lán)達(dá)數(shù)學(xué)”的訓(xùn)練背景當(dāng)中 。1、演算-啟發(fā)理論舉例說明 1976年，藍(lán)達(dá)舉了一個將算術(shù)的運算方式用于教外國學(xué)生如何選擇英語動詞的“to of

17、fer”“to suggest”“to propose”。 檢查一下，看是否一個人要把某種有形的、或可觸摸的東西交給另外一個人，如果是，就用“offer”；如果不是，它又是一個關(guān)于落實貫徹某個行動的想法或主意，就看看這個想法或主意是否正式提出來的；如果是，那么用“propose”，否則的話，用“suggest”。 應(yīng)用這個滾雪球的方法，可以使學(xué)生學(xué)會檢查行動的第一個條件，然后在實踐中（需要檢驗兩個條件）檢查第二個條件的行動。藍(lán)達(dá)解釋，在充分地進(jìn)行了演算應(yīng)用的實踐之后，認(rèn)知活動就會達(dá)到自動化和無意識。 1、演算-啟發(fā)理論教學(xué)原則 （1）教給學(xué)生演算方法 啟發(fā)的過程比給予他們處方（即處理信息的規(guī)則

18、）更重要；另外教師必須知道這兩方面的知識。 （2）通過運作的處方和示范可以讓學(xué)生了解認(rèn)知加工的過程。（3）教學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)認(rèn)知加工過程比向他們提供已經(jīng)形成的程序更有價值。（4）把過程分為大小和長度都適合于每個學(xué)生的基本操作的單元（教學(xué)的個別化）。 2、拋錨式教學(xué)理論（Bransford, J.D） 一般原理 拋錨教學(xué)是一種以技術(shù)型學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的范式，它是有約翰布藍(lán)斯福特（John Bransford）領(lǐng)導(dǎo)的“技術(shù)與認(rèn)知研究小組”提出的。 這個工作的重點是研制一種VCD的工具來鼓勵師生提出和解決復(fù)雜的、現(xiàn)實的問題。這種VCD的材料被看作是所有進(jìn)一步學(xué)習(xí)“錨（宏觀背景）”的基礎(chǔ)。正如研究小組解釋的：“

19、這些錨的設(shè)計與通常教育上設(shè)計的VCD材料很不一樣，我們的目的是要創(chuàng)造一種有趣的、現(xiàn)實的背景：鼓勵學(xué)習(xí)者積極主動地構(gòu)建知識。我們的錨是一些故事而不是講座，其設(shè)計是用于讓師生自己去解釋的?！?使用這些互動式VCD技術(shù)使學(xué)生能夠更容易地探究內(nèi)容。 拋錨式教學(xué)與“情境學(xué)習(xí)理論”結(jié)構(gòu)和“認(rèn)知靈活性理論”強調(diào)的使用技術(shù)型學(xué)習(xí)有密切關(guān)系。2、拋錨式教學(xué)理論（Bransford, J.D）范圍與應(yīng)用 拋錨式教學(xué)最初運用在小學(xué)閱讀、語文和數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。后來，研究小組提出了一套互動式的“問題解決系列”VCD方案拓展了這個理論的應(yīng)用范圍。這些方案包括了用數(shù)學(xué)概念解決問題的探究性活動。但是拋錨教學(xué)的范式主要是以解決問

20、題的一般模式為基礎(chǔ)的。 2、拋錨式教學(xué)理論（Bransford, J.D）舉例說明 一個早期拋錨式教學(xué)的案例是運用電影作為教學(xué)手段。它要求學(xué)生看完電影后，根據(jù)其中的偶然聯(lián)系、人物的動機和背景的線索理解維多利亞時期英國生活的性質(zhì)。實際上，該電影為理解所講述的故事和特殊歷史年代提供一個“錨”。 2、拋錨式教學(xué)理論（Bransford, J.D）教學(xué)原則 （1）教學(xué)活動應(yīng)該圍繞“錨”來設(shè)計，這個“錨”應(yīng)該是某種個案研究或問題情境；（2）課程材料應(yīng)該有利于學(xué)習(xí)者的探索（如運用互動式的VCD計劃）。3、認(rèn)知靈活性理論（RSpiro等） 一般原理 認(rèn)知靈活性理論關(guān)注復(fù)雜和結(jié)構(gòu)不良的學(xué)習(xí)本質(zhì)。正如斯比若所說

21、：“通過認(rèn)知的靈活性，我們認(rèn)為能力就是一種以各種途徑不斷重構(gòu)知識、以適應(yīng)激烈變化情境要求的素質(zhì)，這里集中了知識呈現(xiàn)的途徑（以多種而非單一的概念維度）和并運用這些心理表征進(jìn)行運作的過程（這是一個圖式集合化而非完整圖式的恢復(fù)過程）。 這個理論與遠(yuǎn)離開始時學(xué)習(xí)情境的知識和技能遷移有很大的關(guān)系。正是這個原因，它強調(diào)的是從多個視角呈現(xiàn)信息，使用許多表現(xiàn)不同例子的個案研究。這個學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，有效的學(xué)習(xí)是情境性的，所以教學(xué)需要特殊化的。此外，這個理論強調(diào)結(jié)構(gòu)性知識的重要性。必須給予學(xué)習(xí)者發(fā)展自己信息表征的機會，以便他們?nèi)蘸竽軌蜻m當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)。認(rèn)知靈活性理論建立在布魯納、奧蘇貝爾、皮亞杰等人的結(jié)構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上。

22、 3、認(rèn)知靈活性理論（RSpiro等）范圍與應(yīng)用 認(rèn)知靈活性理論的建立支持了互動技術(shù)的運用（如，VCD、超文本技術(shù)）。它基本應(yīng)用在詞匯的理解、歷史、生物和醫(yī)學(xué)。 3、認(rèn)知靈活性理論（RSpiro等）舉例說明 認(rèn)知靈活性理論曾被用于輸血醫(yī)學(xué)的超文本教學(xué)計劃。這個計劃提供了大量不同的診所案例，在案例中，學(xué)生必須用各種有效的資源進(jìn)行診斷和治療（包括來自專家的意見）。學(xué)習(xí)環(huán)境對內(nèi)容呈現(xiàn)了不同的視角，內(nèi)容是復(fù)雜的、難以界定的；強調(diào)由學(xué)習(xí)者來建構(gòu)知識。 3、認(rèn)知靈活性理論（RSpiro等）教學(xué)原則（1）學(xué)習(xí)活動必須提供內(nèi)容的多重表征；（2）教學(xué)材料應(yīng)該避免對內(nèi)容范圍和領(lǐng)域的過分簡化，應(yīng)該提供背景性的知識。

23、 （3）教學(xué)應(yīng)該以案例為基礎(chǔ)，強調(diào)知識的建構(gòu)而不是信息的傳遞。（注意知識與信息的區(qū)別）（4）知識來源應(yīng)該是高度相關(guān)的，而不應(yīng)該是切割成各部分的。4、認(rèn)知負(fù)荷理論（JSweller 等） 一般原理 這個理論認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)的條件與人們的認(rèn)知組織匹配的時候?qū)W習(xí)活動的效果會最好的。人類認(rèn)知組織結(jié)構(gòu)目前還沒有認(rèn)識得很精確，但通過實驗研究結(jié)果已經(jīng)明確了。喬治米勒的研究表明，短時記憶受同時包含的要素的數(shù)量所限制。Sweller建立了一個處理圖式或要素結(jié)合體的理論。而認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成了一個人的知識基礎(chǔ)。 長時記憶的內(nèi)容是“使我們能夠進(jìn)行感知、思維和解決問題的復(fù)雜結(jié)構(gòu)”，而不是一堆機械學(xué)習(xí)獲得的事實。這些結(jié)構(gòu)，被稱為

24、“圖式”，使我們能夠把多元要素作為單一的整體看待。它們就是形成知識基礎(chǔ)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。圖式是要用一生的時間來獲得的，在這些圖式當(dāng)中本身就包含了其他圖式。4、認(rèn)知負(fù)荷理論（JSweller 等） 專家與新手的區(qū)別就在于新手沒有獲得專家的圖式，學(xué)習(xí)需要長時記憶圖式結(jié)構(gòu)的變化。通過行為的示范，可以使之獲得進(jìn)步，從原來笨拙、錯漏百出、緩慢變得順暢和毫不費力。這種行為上的變化是因為學(xué)習(xí)者越來越熟悉材料，與這些材料相關(guān)的認(rèn)知特點發(fā)生了改變，所以能夠更有效地被工作記憶所操作。 從教學(xué)的角度來看，包含在教材中的信息必須首先被工作記憶（活動）所加工。因為圖式獲得產(chǎn)生了，因此教學(xué)設(shè)計要以減少工作記憶負(fù)荷為目標(biāo)。認(rèn)知負(fù)

25、荷理論就是以減少工作記憶負(fù)荷技術(shù)有關(guān)的，這是為了促進(jìn)與圖式獲得相聯(lián)系的長時記憶的變化。 4、認(rèn)知負(fù)荷理論（JSweller 等）范圍與應(yīng)用 Sweller的認(rèn)知負(fù)荷理論最好應(yīng)用于認(rèn)知復(fù)雜的、具有技術(shù)挑戰(zhàn)性材料的教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域。他的研究重點放在人們學(xué)習(xí)這類難度較大材料時的推理。認(rèn)知負(fù)荷理論對學(xué)習(xí)材料的設(shè)計有許多啟示：它使學(xué)習(xí)材料更有效，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)負(fù)荷保持最低。在過去，這個理論只運用在技術(shù)領(lǐng)域，現(xiàn)在已經(jīng)更多地用于語言為基礎(chǔ)的許多方面。 4、認(rèn)知負(fù)荷理論（JSweller 等）舉例說明學(xué)習(xí)課文的心臟血流量的說明和符號表示。教學(xué)原則（教材設(shè)計相關(guān)的一些建議）（1）改變解決問題式的方法，避

26、免使用手段-目標(biāo)式的使你卷入沉重的工作記憶負(fù)荷方法，而使用目標(biāo)自由的問題或有成效的工作事例；（2）消滅與必須用心整合幾種信息資源的工作記憶負(fù)荷，主要通過物理的條件來整合這些信息的來源。（3）通過減少多余操作來消滅與重復(fù)加工不必要的信息有關(guān)的工作記憶負(fù)荷。（4）在信息來源對理解是必要的條件下，通過使用聽覺和視覺信息來加強工作記憶能力（瞬時記憶能力）。 三、國內(nèi)主要教學(xué)理論簡介（一）情境教學(xué)理論.（二）韻語識字原理 （三）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法 (四）三位一體外語教學(xué)法（一）情境教學(xué)理論李吉林小學(xué)語文教學(xué)研究什么是情境教學(xué)？情境教學(xué)產(chǎn)生的背景情境教學(xué)的特點與理論基礎(chǔ)情境教學(xué)的基本做法情境教學(xué)的成就情境教學(xué)

27、與暗示教學(xué)比較1、什么是情境教學(xué)？情境教學(xué)法指遵循反映論的原理，充分利用形象，創(chuàng)造生動具體的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、潛在智慧，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運用語言，促進(jìn)兒童少年心理品質(zhì)的和諧發(fā)展。情境教學(xué)是從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。2、情境教學(xué)產(chǎn)生的背景對小學(xué)語文教學(xué)“少、慢、差、費”現(xiàn)象的反思注入式談話單項訓(xùn)練“呆板、煩瑣、片面、低效”的教學(xué)單向結(jié)構(gòu)、直線序列：拼音識字閱讀作文（結(jié)構(gòu)）量少、難度低、名篇比例??；各部分有（知識）“點”無“鏈”“塊”（教材）不與生活關(guān)聯(lián)、無主次、無取舍

28、、被動、枯燥的情境李吉林個人小學(xué)語文教學(xué)實驗概括20世紀(jì)80年代國內(nèi)外教學(xué)理論的啟示（如暗示教學(xué)法等）3、情境教學(xué)的特點與理論基礎(chǔ)特點形真形象有真切感，即神韻相似，能達(dá)到可意會，可想見；情切以教師真切的情意感染學(xué)生，激發(fā)兒童相應(yīng)的情感；意遠(yuǎn)情境要有一定的深度和廣度（“文之思也，其神遠(yuǎn)矣”）；理寓其中挖掘課文蘊含的理念和思想。理論基礎(chǔ)生理、心理學(xué)基礎(chǔ)（認(rèn)知與情感交融、感知力（觀察）、想象力和思考力，挖掘大腦潛力）方法論基礎(chǔ)（情境的形象到符號的聯(lián)系與抽象）語言學(xué)基礎(chǔ)（表象與語言符號的關(guān)聯(lián)：視覺經(jīng)驗詞語化）4、情境教學(xué)的基本做法“五為”以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“思”為核心，以“兒童活動”

29、為途徑，以“周圍世界”為源泉?！拔鍌€原則”以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性；以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強化感受性；以發(fā)展思維為核心，突出創(chuàng)造性；以陶冶情感為動因，滲透教育性；以訓(xùn)練學(xué)科能力為手段，貫穿實踐性）“三個優(yōu)化”：優(yōu)化結(jié)構(gòu)、優(yōu)化途徑、優(yōu)化過程4、情境教學(xué)的基本做法（續(xù)）優(yōu)化結(jié)構(gòu)從“單一化、直線結(jié)構(gòu)”（拼音識字閱讀寫作） 到“多向結(jié)構(gòu)，螺旋上升”（以拼音為核心，低年級識字、閱讀、寫作三線同時起步）從“量少、難度低、名篇比例小”到“四結(jié)合單元教學(xué)”（讀與寫、文與道、課內(nèi)與課外、語言訓(xùn)練與思維發(fā)展）從意識到教材不理想到編寫“補充閱讀教材”，堅持“多讀、少講、精煉”的原則。優(yōu)化途徑生活展現(xiàn)情境；實物演示情

30、境；圖畫再現(xiàn)情境；音樂渲染情境；表演體會情境。優(yōu)化過程識字教學(xué)設(shè)計獨體字形象化，指出形聲字構(gòu)字法（飄瓢），整體認(rèn)讀，讀前歸類閱讀教學(xué)帶入情境讀全篇，強化情境抓重點，憑借情境品語感作文教學(xué)認(rèn)識世界，激發(fā)動機，打開思路，范文引路，提早起步。4、情境教學(xué)的成就注重情感因素，通過“教學(xué)以情”，實現(xiàn)育人目標(biāo)的有機整合；強調(diào)主動發(fā)展，通過情境創(chuàng)設(shè)，開辟學(xué)生生動活潑主動發(fā)展的現(xiàn)實途徑；立足本土，注重實踐，豐富了中國特色的教學(xué)理論與實踐。6、情境教學(xué)與暗示教學(xué)比較中的啟示理論基礎(chǔ)的模糊性研究報告的不規(guī)范性研究成果的個人性和推廣局限性（僅停留在語文學(xué)科）理論基礎(chǔ)的清晰性期望效應(yīng)遺忘曲線信息板塊古典音樂與腦電波克

31、納普關(guān)于表情、肢體與語言的研究無意識研究記憶術(shù)科研報告的規(guī)范性世界研究報告的撰寫方式研究成果的可重復(fù)性和推廣性可以根據(jù)實驗重復(fù)，并遷移到外語、語文、歷史、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域。（二）韻語識字教學(xué)原理背景最有影響、效果最好和最受歡迎的識字教學(xué)之一，同時的還有斯霞的隨文分散識字、賈桂枝等的集中識字、鄢文俊等的字族文識字、蘇靜白等的部件識字、黃劍杰的生活教育分類識字、谷錦屏的聽讀識字等。具有“多快好省”識字、學(xué)生興趣昂然、帶動讀寫同步的效果；“一年識字突破2000，提高效率4倍以上”。原理范例分析啟示1、背景實驗背景：（1）提高文化素質(zhì)從識字開始識字、閱讀、學(xué)會學(xué)習(xí)（抓習(xí)慣、方法、能力）；（2）錢學(xué)森 “大成

32、智慧學(xué)”的構(gòu)想（21世紀(jì)中葉，18歲上碩士的夢想）；（3）素質(zhì)教育的需要。實驗?zāi)康模骸翱茖W(xué)、高效”地識字、閱讀、作文。實驗假設(shè)：將2500個常用漢字，先組成常用詞，再根據(jù)文道統(tǒng)一的原則，圍繞一個個中心意思和一定的故事情節(jié)，編成句式整齊、合轍押韻、通俗有趣、短小精悍、激發(fā)童趣、含大密度生字的韻文，抓住兒童識字和閱讀的“關(guān)鍵期”“最佳期”，用一年左右的教學(xué)時間突破“識字關(guān)”。同時設(shè)計閱讀與作文同步發(fā)展的“全語文”教材。2、原理核心思想：“讀一篇韻文識一批字，識一批字閱讀一組文章，學(xué)習(xí)一組文章完成一項訓(xùn)練”，改變“先識字后讀書，先拼音后讀書”的識字與閱讀、作文分離的狀態(tài)。理論基礎(chǔ)： 兒童識字規(guī)律（1

33、）先整體，后部分：全篇韻文“整體輸入”，采用“定位聯(lián)想”和“奇特聯(lián)想”，激活他們內(nèi)化生字的機制；（2）多次認(rèn)知與多感官輸入：“先識讀，非一次性理解”與“先識讀，書寫逐步到位”。漢字構(gòu)字規(guī)律部首結(jié)構(gòu)語音節(jié)律意義連貫。實驗設(shè)計： （1）對象：15年級，多類型、前后測；（2）無關(guān)因子控制；（3）實驗因子操作的專用教材、教法；（4）開放式閱讀與自由式作文3、舉例“一人大，二人天，日月明，小大尖”“小白兔，提網(wǎng)兜，沿著山坡?lián)於苟?。只顧瞇眼盲目扔，上邊拋進(jìn)下面漏。等它摸兜傻了眼，多虧嘴里含個豆”“以往咱村離城遠(yuǎn)，要看戲劇非常難。如今有了電視機，精彩節(jié)目隨便看”“小胖孩兒爬窗臺兒，拿個蘋果當(dāng)球玩兒，使勁一拍

34、碰了腳，疼得滿屋亂轉(zhuǎn)圈?！甭暵蓡⒚傻谋容^：“云對雨，雪對風(fēng)，晚照對晴空。來鴻對去燕，宿鳥對鳴蟲。三尺劍，六鈞弓。嶺北對江東。人間清暑殿，天上廣寒宮。兩岸曉煙楊柳綠，一園春雨杏花紅?！?“春對夏，秋對冬。暮鼓對晨鐘。觀山對玩水，綠竹對蒼松”（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法馬芯蘭的改革實驗優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)的改革指導(dǎo)思想： （1）依據(jù)知識內(nèi)在聯(lián)系和兒童智力的發(fā)展規(guī)律，突出基本概念、法則和原理，以此為中心縱橫調(diào)整、改造、組合；（2）自編教材充實到新教材結(jié)構(gòu)中?？v向結(jié)構(gòu)編排：將教材梳理成計算和應(yīng)用題兩條線： （1）計算：10以內(nèi)數(shù)20以內(nèi)數(shù)100以內(nèi)數(shù)個級數(shù)多位數(shù)的認(rèn)識和加減；表內(nèi)乘法表內(nèi)除法兩位數(shù)乘除多位數(shù)乘除法；小

35、數(shù)意義小數(shù)加減小數(shù)乘法小數(shù)除法；分?jǐn)?shù)意義分?jǐn)?shù)加減分?jǐn)?shù)乘法分?jǐn)?shù)除法。（2）11類一步應(yīng)用題兩步一般應(yīng)用題多步一般應(yīng)用題典型應(yīng)用題分?jǐn)?shù)應(yīng)用題百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題比和比例應(yīng)用題。橫向結(jié)構(gòu)編排：把教材中橫向聯(lián)系或互逆關(guān)系的知識，編排在一起，形成許多的“塊”（如11類分為4塊等），“求相同加數(shù)的和”，“等分除”“包含除”等。（三）馬芯蘭的改革實驗（續(xù)）改革教學(xué)方法加強基本概念教學(xué)培養(yǎng)舉一反三能力改進(jìn)應(yīng)用題教學(xué)前提： （1）調(diào)整應(yīng)用題編排順序，形成良好的應(yīng)用題教學(xué)結(jié)構(gòu)；（2）重視數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)培養(yǎng)分析題意的能力： （1）畫線段圖的訓(xùn)練；（2）補充問題與條件的訓(xùn)練；（3）題意不變，改變敘述方式方法的訓(xùn)練；（4）自編

36、應(yīng)用題的訓(xùn)練；（5）根據(jù)問題說出所需條件的訓(xùn)練；（6）對比訓(xùn)練；（7）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題。培養(yǎng)思維靈活性和概括能力（從一年級抓思維的敏捷、靈活、深刻、創(chuàng)造，如以學(xué)生名字命名方法）訓(xùn)練計算能力：改革課堂結(jié)構(gòu)模式：結(jié)構(gòu)課、遷移課、滲透課、深化課、發(fā)散思維課、系統(tǒng)思維訓(xùn)練課、解題方法創(chuàng)新課等。成果：減學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、提教學(xué)質(zhì)量、促學(xué)生發(fā)展。（四）三位一體外語教學(xué)法馬承教學(xué)法字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法詞匯、語法、閱讀三位一體教學(xué)法直呼式韻律英語教學(xué)法 1、字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法背景： （1）拜老先生為師學(xué)英語不要死學(xué)，要活學(xué)；不要笨學(xué)，要巧學(xué)。（2）研究中國英語教學(xué)的誤區(qū)及其解決的方法和途徑語音、

37、語法教學(xué)的失誤，單詞記不住的原因，學(xué)生為何沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，抓聽說領(lǐng)先為何上不去，外語教學(xué)的舊觀念究竟有哪些？理論基礎(chǔ)語音教學(xué)觀： （1）語音教學(xué)的成敗直接影響教學(xué)目的達(dá)成讀音與字形的關(guān)聯(lián)（生成性模仿），已知（拼音）與未知（英語讀音）的關(guān)聯(lián)；（2）從解決存在矛盾入手內(nèi)容多與時間少（優(yōu)化：時間最省，效果最好）；記憶與遺忘（音形義的聯(lián)系，意義識記）；（3）走出語音教學(xué)誤區(qū)以聽說代替語音教學(xué)（不能套用母語學(xué)習(xí)的模式，而是以漢語拼音學(xué)英語語音）；先聽說，再語音（先聽說半年之后，仍對不上相關(guān)的詞句，注中文，厭學(xué)，P29）；用字母組合代替語音教學(xué)（同字母可有不同發(fā)音，不同組合可有相同發(fā)音，P2930）

38、：孤立地講音標(biāo)（26字母，48個音標(biāo)，100個符號，對初學(xué)者太難）。用“字母、音素、音標(biāo)三位一體”解決：音素是指字母在單詞中的讀音，而音標(biāo)則是音的符號。理論的解讀：Phonics的異曲同工見詞能讀，聽詞會寫。語音教學(xué)模式操作程序： （1）淡化字母名稱音P33；（2）音素教學(xué)的順序先輔后元，先閉后開，先易后難，由近及遠(yuǎn)；音不離詞，詞不離句，句不離章（P3747）。2、詞匯、語法、閱讀三位一體教學(xué)法（大）教學(xué)觀與理論基礎(chǔ)外語教學(xué)的整體性：整體大于部分之和同樣內(nèi)容不同組合產(chǎn)生不同效果（詞匯、語法、閱讀）外語教學(xué)的有序性：直線序列每個要素內(nèi)部之序10大詞類語法的5種基本句型（主系表、主動、主動賓等）先

39、時態(tài)后語態(tài)，先簡單句后復(fù)合句閱讀的先易后難，由淺入深外語教學(xué)的動態(tài)平衡性： （1）變化中的語言抓本質(zhì)因素，以“綱”帶“目”，激活語言系統(tǒng)，如在10大詞類中，抓住動詞的各種變化，就能激活整個詞類；一句話，只要用了動詞，必然會有主語和其他句子成分；一個動詞可有10種時態(tài)，從肯定句、否定句、疑問句和回答句，可造出40個句子；（2）整體與部分的變化是可逆的（整體的迅速分解與部分的迅速綜合可大大減少記憶難度，P51）；（3）要素內(nèi)部循環(huán)，可帶入新舊結(jié)合、以舊帶新的回路，使之對符號記憶得以周期性的重復(fù)。教學(xué)誤區(qū)分析詞匯：“見其形不能讀其音，讀其音不能想其形”（輸入量少，一詞一義）；語法：半年圍繞一個語法或

40、結(jié)構(gòu)講（煩瑣，周期長），閱讀滯后（對策小學(xué)語法是暗線，初中語法是明線；淡化語法，突出句型操練，將詞匯辨異與慣用語納入語法教學(xué)）。教學(xué)操作程序詞匯編碼，提前記憶：（1）以音為序，整體記憶（機械死背為理解、意義的活學(xué)，“聽說讀寫唱畫玩演”（P56）；（2）歸類記憶（事、人、性質(zhì)等）；（3）聯(lián)想記憶（相似、對比、奇特）；（4）合成與分解；（5）衣鉤記憶。語法提前略講，隨進(jìn)度精講；3、直呼式韻律英語目的：解決低年級學(xué)生認(rèn)字問題。涵義：先不學(xué)字母名稱音，直接讀出它在單詞中的讀音，尤其是朗朗上口、容易記憶的讀音、單詞和句子。原則：從易到難，從簡到繁，由近及遠(yuǎn)。操作順序：先輔后元，先音后詞，先詞后句；音不離

41、詞，詞不離句，句不離文。操作方法：借助漢字拼音的比較；總體統(tǒng)籌，多元綜合，處理好“聽說認(rèn)讀”的關(guān)系小學(xué)低年級以學(xué)（認(rèn)字）為主，以玩為輔（游戲、唱歌、角色表演、大量聽說等有目的的“玩”）；認(rèn)字與交際相互促進(jìn)（A cat and a rat, P86）。（五）Phonics英語教學(xué)法(英語認(rèn)讀法)（觀看福特項目：寧夏零起點英語教師培訓(xùn)）認(rèn)讀法是指遵循英語表音文字的特征和規(guī)律, 從語音角度出發(fā), 超越音標(biāo)的障礙,讓學(xué)習(xí)者直接通過學(xué)習(xí)音圖(Phoneogram),形成見詞能讀,聽音能寫的熟練技巧,最終發(fā)展他們英說讀寫的能力.關(guān)鍵概念: 音圖單詞中字母或字母組合而成的字符圖形。認(rèn)讀法的優(yōu)勢：如何運用認(rèn)讀

42、法進(jìn)行教與學(xué) 第四章 教學(xué)活動因素分析一、教學(xué)活動因素分析結(jié)構(gòu)圖二、教學(xué)活動取向 一、教學(xué)活動因素分析結(jié)構(gòu)圖教師內(nèi)容學(xué)生環(huán)境溝通解釋活動學(xué)科內(nèi)容教材教科書作業(yè)形式語言符號圖表模型教學(xué)資源 教室班級人數(shù)硬件設(shè)備教學(xué)媒體學(xué)校行政人員社區(qū)家長社會群體教育行政部門動機信念能力技巧個人風(fēng)格專業(yè)訓(xùn)練家庭背景態(tài)度興趣個人特點能力家庭背景先前經(jīng)驗（一）影響教學(xué)活動過程的因素教學(xué)前因素（1）內(nèi)容：目標(biāo)是什么？要教什么？內(nèi)容重點是什么？（2）時間分配：分配到學(xué)科的總時間和主題的時間各是多少？（3）進(jìn)度：其內(nèi)容用多長時間教完？（4）教學(xué)手段：選用什么方法和策略教學(xué)最為合適？（5）活動設(shè)計：什么學(xué)習(xí)活動比較合適？氣氛

43、因素（1）溝通：對學(xué)生以什么方式交流溝通為好？（2）環(huán)境：怎樣營造安全、有序、專心學(xué)習(xí)的環(huán)境？（3）管理：如何做到井然有序，易于管理？（4）合作：怎樣促進(jìn)師生、生生之間的合作、互動的關(guān)系？教學(xué)中因素（1）專注時間：需要多長的專心學(xué)習(xí)時間？（2）時間管理：每個主題、知識點或承上啟下的時間？（3）成功率：如何監(jiān)控和保證？（4）專心學(xué)習(xí)時間：多少與學(xué)習(xí)主題或結(jié)果有關(guān)的時間？（5）監(jiān)控：獨立學(xué)習(xí)或師生互動時間？（6）組織：以什么線索組織，如何小結(jié)？（7）提問：以何種方式提問？什么程度？教學(xué)后因素（1）測試：怎樣才能適當(dāng)測驗到真實的學(xué)習(xí)情況？（2）評分：使用什么樣的評分和成績報告系統(tǒng)？（3）反饋：如何才

44、能對適當(dāng)行為用好的相關(guān)反饋和表揚進(jìn)行適當(dāng)評價？（二）對教學(xué)活動因素分析的態(tài)度教學(xué)活動因素是復(fù)雜、系統(tǒng)的和動態(tài)的，有時甚至是“觸一發(fā)而動全身”小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題所需的知識（言語、語義、圖式、程序、策略）結(jié)構(gòu)決定功能，細(xì)節(jié)影響成敗（類似于金剛石與石墨，教師要學(xué)會把握程序先后、方略運用時機與“度”適度而不是過度或無度）教學(xué)活動因素分析可謂是見仁見智暗示教學(xué)實施的難度“浸入式”英語的特點分析用英語包圍或“浸泡”學(xué)習(xí)者（中國具備這樣的條件嗎？）教師作為兒童習(xí)得英語的語言樣板（我們這樣的師資大約占？，不良示范的麻煩）不同母語做中介（這是最佳的選擇嗎？中介語理論：國情、生情、語種、關(guān)鍵期錯誤與不解如何解決？

45、我說泰語的尷尬：餐廳里的感謝語）語言輸入先于語言輸出（不是一成不變：建構(gòu)、活學(xué)活用才是能力發(fā)展的關(guān)鍵） 1、應(yīng)用題舉例一只光滑、新的藍(lán)色摩托艇往下游航行了120分鐘，水流速度每小時8公里。然后以同樣的速度往回（上游）航行原來的地點，花了3小時，問該艇在靜止水中的航行速度是多少？ 2、應(yīng)用題解題解：距離速度時間下游距離上游距離（艇速 水速） （下游時間） （艇速 水速）（上游時間）（艇速8） 2 （艇速 8） 3 2（艇速）16 3（艇速）2416 24 3（艇速）2（艇速）8 40公里小時艇速 3、學(xué)生數(shù)學(xué)思維的分析階段 知識種類 例子（問題） 言語知識摩托艇是一個名詞 轉(zhuǎn)換 語義知識120分

46、鐘是2小時 圖式知識這是一個水流問題，所以 路程速度時間 程序知識 加法與代數(shù)的法則解決 策略知識設(shè)立子目標(biāo)，如首先找到計算上游和下游距離的公式（答案）二、教學(xué)活動取向課堂教學(xué)活動的管理通過教學(xué)過程促進(jìn)學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力按內(nèi)容特征教學(xué)（概念、技能）（一）課堂教學(xué)活動的管理為什么需要課堂管理？課堂管理主要管什么？如何對課堂進(jìn)行有效的管理？（二）通過教學(xué)過程促進(jìn)學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)思路確定單元備課步驟選用單元教學(xué)模式有效地進(jìn)行上課課后反思1、設(shè)計教學(xué)思路（1）確定目標(biāo)計劃內(nèi)容計劃教學(xué)過程確立評價指標(biāo)開始上課修訂目標(biāo)修訂內(nèi)容、教學(xué)和評價修改教案修訂目標(biāo)1、設(shè)計教學(xué)思路（2）單元備課備課上課改課確定目標(biāo)計

47、劃教學(xué)內(nèi)容與過程設(shè)計評價指標(biāo)開始教學(xué)修訂目標(biāo)修訂內(nèi)容、過程、計劃修訂評價進(jìn)行新的教學(xué)再次修訂目標(biāo)等等2、確定單元備課步驟需要評估：學(xué)生的準(zhǔn)備情況與需要；目標(biāo)確立：根據(jù)知識、技能和價值觀過程設(shè)計：內(nèi)容、教學(xué)方略、材料與資源、溝通情況的預(yù)設(shè)、課堂管理評價考慮：形成性與終結(jié)性評價單元評價單元備課要思考的問題：課程標(biāo)準(zhǔn)有什么要求和建議？自己所教年級的學(xué)生有什么特征（年齡、能力、需要、興趣等）？一學(xué)期、一個月、一周和一堂課要教學(xué)哪些內(nèi)容？最好的方法和活動是什么？應(yīng)該用什么教材和資源進(jìn)行授課？3、選用單元教學(xué)方式上課開頭的設(shè)計要有新意（善用課程資源，給學(xué)生以新鮮感）；善于從內(nèi)容與方法兩條線展開教學(xué)；上課開

48、始讓學(xué)生知道該單元的重要性及其教學(xué)時間；適當(dāng)?shù)剡x用與目標(biāo)、課程、對象一致的活動方式；預(yù)先準(zhǔn)備一些其他的課程資源（但你不必面面俱到）；設(shè)計適當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行教學(xué)（不必拘泥于教材）；在選用這些課程資源時，要記住主要的事實、觀點與主題；寫出知識點（鏈、塊），使之成為學(xué)生認(rèn)識的核心內(nèi)容；把你搜集的材料和觀點經(jīng)過剪裁組合成教學(xué)的單元；設(shè)計一個大日歷表，把每天學(xué)習(xí)主要內(nèi)容簡要地寫下來（讓學(xué)生了解）；最后：考慮（讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)的）技巧、估計（掌握內(nèi)容的）成敗、預(yù)想學(xué)生的反應(yīng)、思考全班對自己教學(xué)方式和活動的回應(yīng)；記?。翰灰萃虒W(xué)會完全按照自己計劃好的思路進(jìn)行好的學(xué)習(xí)結(jié)果比教完課文更重要。4、進(jìn)行有效上課（吸引學(xué)

49、習(xí)者注意力）吸引專注目光（調(diào)動大腦、感官的積極性等）身體語言的變化互動方式的轉(zhuǎn)變利用沉默轉(zhuǎn)換感官輸入信息（1）吸引專注的目光學(xué)習(xí)的發(fā)生是通過心理或生理活動而引起的，因此要吸引學(xué)生的注意而避免厭惡和注意力的轉(zhuǎn)移，需要關(guān)注以下幾個方面：口語：加重語氣、變化聲調(diào)、利用擴音器和提問技巧；非語言：姿勢和目光、身體的移動、面部表情的傳達(dá)；視覺：從書本文字、黑板運用到幻燈片、錄像電影播放等；教學(xué)材料：可看、可操作、可嗅的教材、教具等互動方式變化（后敘）：運用沉默（后敘） ：轉(zhuǎn)換感官輸入（后敘） ：舉例：伴隨姿勢的陳述“這是水流的方向”（用投影）；“有兩點你們應(yīng)該記住”（伸出兩個手指）；“這就是水流的位置”（

50、指著黑板）；“這是進(jìn)攻發(fā)生的地方”（指著地圖）?！斑@個滑翔機慢慢穿過氣流最后著陸”（將手從高于頭頂?shù)奈恢脧纳隙碌剌p柔比劃）：運用姿勢還可以包括用手指著物品，用手表達(dá)思想，點頭，揚起眉毛，聳肩，微笑或皺眉（2）身體語言的變化目光的吸引、跟從、移動；熟練地運用錄音、錄像、電影等吸引學(xué)生；自然、自由、有目的地移動在教室不同位置，吸引關(guān)注；（3）互動方式的轉(zhuǎn)變當(dāng)你適當(dāng)運用問答技巧時，學(xué)生會主動參與；如果提問他們可以引起其注意，然后可以使聽課時感覺良好；學(xué)生同伴之間的互動，如互相討論和解釋學(xué)習(xí)內(nèi)容往往會比教師的效果好，并能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機；如果你的講授沒有學(xué)生的參與，沒有明顯的互動；如果你的提問是面

51、向全班學(xué)生（而非特定學(xué)生），那么這些互動是以教師為中心的；這種互動效果就不如教師指導(dǎo)下的學(xué)生中心效果好；當(dāng)你的提問與回答從一個學(xué)生轉(zhuǎn)向另一個學(xué)生時，這時互動就變成了學(xué)生中心了（4）利用沉默暫停（沉默）是溝通的另一種方式（溝通意味著50在傾聽）?！俺聊墙?，雄辯是銀”。沉默或暫停常常是會是一節(jié)課變得更有效。沉默（暫停）的方式可以包括：以強調(diào)重點為目的，暫停是為了“消化”；以大化小，化繁為簡，使學(xué)生更容易理解；為了突出效果，制造懸念；為了讓學(xué)生對以前知識有時間思考；通過鼓勵、有機會評論或提問，促進(jìn)學(xué)生的參與；戛然而止的沉默，可以引起注意；為了能夠回答問題而給與學(xué)生思考的時間；給予學(xué)生在聽課和記筆記

52、的時間；對學(xué)生錯誤行為不贊成的反應(yīng) （5）轉(zhuǎn)換感官輸入信息據(jù)研究，教師70的課堂時間以口述為特征，因此，以下方式可以調(diào)節(jié)單一輸出感官：伴隨著舞蹈節(jié)拍解釋（示范，并讓學(xué)生嘗試）；借助于投影器在屏幕上顯示；讓學(xué)生親身感受（如在解釋絲毛織物時，讓學(xué)生體驗絲與毛的區(qū)別）；不斷用投影呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，關(guān)掉投影之后讓學(xué)生寫出所見；講授時伴隨聲音、節(jié)奏好的背景，用圖示法書寫黑板等；5、課后反思三然反思法課堂教學(xué)反思性問題的自述改課的思路 第五章 教學(xué)模式的理論體系一、教學(xué)模式的基本認(rèn)識二、教學(xué)策略 三、教學(xué)方法四、教學(xué)技巧一、教學(xué)模式的基本認(rèn)識什么是教學(xué)模式？教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)教學(xué)模式與教學(xué)策略、方法、技巧的關(guān)

53、系怎樣選用合適的教學(xué)模式？（一）教學(xué)模式概念教學(xué)模式是構(gòu)成課程、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其它環(huán)境中教學(xué)活動的一種計劃或范型（喬伊斯和韋爾）。教學(xué)模式是思考課堂教學(xué)的一種工具，它用一組精心安排的基本概念（以變量來解釋課堂教學(xué)里的師生活動：吳棠）。某活動方案經(jīng)過多次實踐的檢驗和提煉，形成相對穩(wěn)定系統(tǒng)的和理論化了的教學(xué)結(jié)構(gòu)（吳也顯）。在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立起來的完成所提出的教學(xué)任務(wù)的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其實施方法的策略體系（甄德山）。在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和程序（黃甫全、王本陸）。簡化理論說特殊表達(dá)說樣式方式說動態(tài)系統(tǒng)說教學(xué)模式具有整體性、中介性、相對

54、性、可操作性、效益性等特點。（二）教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)一個完整的教學(xué)模式一般包括以下因素：理論基礎(chǔ)（內(nèi)在的核心思想、觀念、想法）教學(xué)目標(biāo)（預(yù)設(shè)的效果）操作程序（邏輯思路、過程、步驟）實現(xiàn)條件（主體、時空、策略、方法、技巧的組合與方案）師生角色或關(guān)系（角色、地位、層次、任務(wù)等 ）評價（方法、方法、指標(biāo)）（二）教學(xué)模式與教學(xué)策略、方法、技能等關(guān)系教學(xué)方略是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容如何傳遞的途徑和方略。教學(xué)模式（model)教學(xué)策略(strategy)教學(xué)方法(method)教學(xué)技能(skill)1、教學(xué)方略簡述教學(xué)方略與課程、教學(xué)和師生互動方式密切的關(guān)系。關(guān)于學(xué)習(xí)活動設(shè)計、導(dǎo)入、組織、促進(jìn)、輔導(dǎo)、評價等順利進(jìn)行

55、的方式。根據(jù)喬伊斯等的觀點，教學(xué)模式包括信息加工模式 (information process)、 行為教學(xué)模式 ( behavioral ) 、社會互動模式 ( social interactive ) 個人發(fā)展模式 (Personal )教學(xué)策略包括：直接教學(xué) 間接教學(xué)互動教學(xué) 體驗學(xué)習(xí) 任務(wù)教學(xué) 同伴教學(xué)對話教學(xué) (Socratic Dialogue) 拋錨式教學(xué)( Anchored Instruction)實驗教學(xué) 獨立學(xué)習(xí) 教學(xué)方法主要包括：講授、模擬、探究、案例研究、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)合同、爭論等教學(xué)技能包括：計劃、呈現(xiàn)、提問、示范、評價、引導(dǎo)等2、教學(xué)策略直接教學(xué) ( Direct

56、instruction) 間接教學(xué)(Indirect instruction)互動教學(xué) ( Interactive instruction) 體驗學(xué)習(xí) （Experiential Learning） 任務(wù)教學(xué) ( Task Teaching ) 同伴教學(xué) ( Peer Teaching ) 對話教學(xué) (Socratic Dialogue) 拋錨式教學(xué)( Anchored Instruction) 實驗教學(xué) (Experimental Instruction)獨立學(xué)習(xí)（Independent study ) （1）直接教學(xué)與間接教學(xué)直接教學(xué)是一種以教師為中心的、用直接方式或途徑向?qū)W生傳遞事實、定

57、理、方法等內(nèi)容的教學(xué)方式，常用講授、解釋、問答、復(fù)習(xí)、糾錯等方法；間接教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的、以間接認(rèn)識概念、范式、抽象原理、事物規(guī)律、本質(zhì)等為任務(wù)，發(fā)展思維為目的的教學(xué)方式，常用探索、問題解決、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、案例分析等方法。特征：前者的教學(xué)過程是呈現(xiàn)，其結(jié)果知識，其背景是信息；后者的學(xué)習(xí)過程是探索，其結(jié)果是發(fā)現(xiàn)，其背景是問題。 （2）直接教學(xué)與間接教學(xué)（續(xù)）講授 (mastery lecture)教學(xué)提問 (didactic questions )結(jié)構(gòu)性復(fù)習(xí) （structured overview）演示（demonstrations） 概念形成 (concept formation)探究（歸

58、納探究與演繹探究）問題解決 (problem solving)案例研究（case studies） （3）互動教學(xué)全班互動 （討論問答）小組互動（合作學(xué)習(xí) Cooperative Learning） 頭腦風(fēng)暴 （ brainstorming ） 爭論（debate） （4）體驗學(xué)習(xí)模擬 (Simulation )實地考察（field trip & field observation）做實驗（conducting experiments）角色扮演（ role playing） （5）同伴教學(xué)小組交流（Group- to- Group Exchange) 互補學(xué)習(xí) (Jigsaw Learning

59、)人人為師(Every one is a teacher here)同伴上課(Peer Lessons)自創(chuàng)案例研究(Student-created case studies)3、影響教學(xué)方式的要素教學(xué)方式往往受以下的要素所影響：教師的技能；教師選擇的傾向性學(xué)生的特點這節(jié)課他們準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)任務(wù)是多少?內(nèi)容的性質(zhì)教學(xué)進(jìn)行的情境4、與教學(xué)方式探究有關(guān)的問題課堂空間的布置吸引學(xué)生參與教學(xué)活動的方略學(xué)習(xí)伙伴的活動技巧改進(jìn)講授法的建議組織小組活動的策略促進(jìn)討論的方法角色扮演的操作技能促進(jìn)體驗學(xué)習(xí)的步驟學(xué)生分心的干預(yù)辦法（三）教學(xué)模式的選用梅利爾（Merrill，MDavid） 的“第一原理”教學(xué)模式卡梅隆

60、（Lameenui,E.J.) 有效教學(xué)策略模式1、梅利爾 的“第一原理”教學(xué)模式觀念：說教式的教學(xué)之所以是無效的教學(xué)，是因為它沒有考慮知識學(xué)習(xí)的有效性原理。在他看來，所謂原理，就是不管在什么項目、計劃或?qū)嵺`情況下，總是反映適當(dāng)條件下的真實關(guān)系。 核心思想：“第一原理”就是說這種教學(xué)一般符合以下幾個條件：第一，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)；第二，可以運用于任何傳遞系統(tǒng)；第三，可以運用于工程；第四，以設(shè)計為取向。教師的教學(xué)設(shè)計模式、學(xué)生的認(rèn)知與心理模式與課程的知識系統(tǒng)三者互動中，前兩者的互動是構(gòu)成教學(xué)第一原理的關(guān)鍵。 原則：根據(jù)這個基本原理，當(dāng)符合以下條件的時候，即（1）當(dāng)學(xué)習(xí)者專心解決真實存在的問題時；（2）