利用學(xué)具操作激發(fā)低年級(jí)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

1、利用學(xué)具操作，激發(fā)低年級(jí)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣內(nèi)容摘要:皮亞杰指出：“那種認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象的學(xué)科，在教學(xué)中僅靠語(yǔ)言而忽視動(dòng)作的做法是錯(cuò)誤的，尤其是年幼的學(xué)生理解算術(shù)知識(shí)和幾何更需要?jiǎng)幼??！辟澘煞蛏踔涟巡僮髂芰α袨橹悄芘囵B(yǎng)和發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)他們通過(guò)學(xué)具操作參與知識(shí)的形成過(guò)程，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)能力，發(fā)展思維。學(xué)生特別是學(xué)生困生，動(dòng)手操作，把抽象的知識(shí)學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)成動(dòng)手操作的具體活動(dòng)，有趣易理解，獲得的數(shù)學(xué)體驗(yàn)無(wú)比的深刻，這既是認(rèn)識(shí)數(shù)的概念的一種重要途徑，又是促進(jìn)他們積極參與，提高興趣的重要方法和手段。關(guān)鍵詞：學(xué)具學(xué)困生操作活動(dòng)興趣

2、關(guān)注學(xué)困生，利用學(xué)具操作，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣，興趣是最好的老師”。教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分，是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是發(fā)展智力潛能的契機(jī)。產(chǎn)生興趣的兩個(gè)基本因素是求知欲和對(duì)客體的肯定的情緒態(tài)度。因此，只有那些對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有濃厚興趣，把學(xué)習(xí)看成自己的愿望和需要的人，才能使自己的整個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)活躍起來(lái)。學(xué)困生多數(shù)是認(rèn)識(shí)前提差、思維能力差，充分利用直觀教具，可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的觀察思維能力。心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)感興趣的事物

3、首先表現(xiàn)為集中注意力。好動(dòng)、具有強(qiáng)烈的好奇心是小學(xué)生共有的特征。對(duì)于什么事他們都愿意自己去試試。所以教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)他們的好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)手操作和多種感官的參與活動(dòng)來(lái)引起學(xué)困生的興趣，集中注意力。對(duì)小學(xué)生，尤其是對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，有形的具體的事物比無(wú)形的抽象的事物更能吸引注意力；動(dòng)態(tài)的新奇的事物比靜止的常見(jiàn)的事物更具有吸引力。所以有形的教具要比無(wú)形的抽象的語(yǔ)言更能引起他們的興趣。如在活動(dòng)課“有趣的七巧板”中，在制作七板之前，先引導(dǎo)他們觀察7種圖形的大小、位置，然后讓他們根據(jù)自己的想法制作。在進(jìn)行拼圖練習(xí)時(shí)，首先引導(dǎo)他們觀察圖形，在掌握了基本拼圖要領(lǐng)后，照著書(shū)中圖形拼圖，繼而讓他們大膽創(chuàng)新

4、，拼出自己喜愛(ài)的圖形。在活動(dòng)中充分讓他們動(dòng)手操作，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。利用學(xué)具，促進(jìn)學(xué)困生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程課程標(biāo)準(zhǔn)提出數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)活動(dòng)是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過(guò)程的活動(dòng)，是學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)的活動(dòng)。皮亞杰指出：“那種認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象的學(xué)科，在教學(xué)中僅靠語(yǔ)言而忽視動(dòng)作的做法是錯(cuò)誤的，尤其是年幼的學(xué)生理解算術(shù)知識(shí)和幾何更需要?jiǎng)幼鳌！辟澘煞蛏踔涟巡僮髂芰α袨橹悄芘囵B(yǎng)和發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。而馬芯蘭教師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的指尖上?！钡拇_，學(xué)生在動(dòng)手操作中，思維和想象最為活躍，能夠獲得直接經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，無(wú)論是知識(shí)上、能力上，還是情感態(tài)度上，均得到發(fā)展

5、，特別是體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣與輕松。對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，利用學(xué)具動(dòng)手操作，把抽象的知識(shí)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成動(dòng)手操作的具體活動(dòng)，有趣易理解，獲得的數(shù)學(xué)體驗(yàn)更是無(wú)比的深刻，這既是認(rèn)識(shí)數(shù)的概念的一種重要途徑，又是促進(jìn)他們積極參與，提高興趣的重要方法和手段。因此，要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)他們，特別是學(xué)困生，通過(guò)學(xué)具操作參與知識(shí)的形成過(guò)程，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)能力，發(fā)展思維。小學(xué)生好動(dòng)，富有好奇心和求知欲，注意力持續(xù)時(shí)間短，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，動(dòng)手是一種樂(lè)趣，尤其是對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，課堂上巧妙地安排動(dòng)手操作，可以激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的興趣，喚起他們強(qiáng)烈求知的欲望。例如學(xué)習(xí)“9加幾”時(shí)，為了使學(xué)生理解湊

6、十法，教師就利用學(xué)具操作，放手讓學(xué)生擺一擺，先在桌上擺9個(gè)小圓片，再擺5個(gè)?！翱匆豢次覀円还矓[了多少個(gè)圓片，怎樣列式？你會(huì)通過(guò)擺一擺小圓片來(lái)算一算嗎？比一比誰(shuí)擺得又快又好！”學(xué)生一聽(tīng),興致高漲，個(gè)個(gè)聚精會(huì)神地?cái)[起小圓片，不時(shí)還和同桌小聲商量自己的擺法。很快幾十雙小手高高舉起：“老師，我來(lái)說(shuō)！”“老師，我也想說(shuō)！”學(xué)生很快找到了口算的方法：把右邊的一個(gè)圓片放到左邊，與左邊的9個(gè)圓片合起來(lái)是10個(gè)圓片，再與右邊剩下4個(gè)圓片相加，就是14個(gè)圓片。所以9+5=14。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，化枯燥的計(jì)算教學(xué)為具體形象的直觀教學(xué)，利于學(xué)具掌握算理，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在整個(gè)教學(xué)中，孩子們始終是饒有興趣地操作

7、活動(dòng)，愉快地掌握了所學(xué)知識(shí)，使學(xué)習(xí)變得自然、輕松、高效。利用學(xué)具操作，培養(yǎng)學(xué)困生與其他學(xué)生的合作意識(shí)隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，未來(lái)社會(huì)已越來(lái)越注重能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的看法和見(jiàn)解，能否認(rèn)真傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，能否概括和吸收他人意見(jiàn)等。而我們面前的這些孩子大多都是獨(dú)生子女，所處的生活環(huán)境和生活習(xí)慣造就了這批孩子缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，特別是學(xué)習(xí)成績(jī)較好，思維能力較強(qiáng)的孩子與學(xué)困生之間更是嚴(yán)重缺乏合作意識(shí)，非常不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，采取合理的分組合作，將學(xué)困生適當(dāng)?shù)胤植宓礁鱾€(gè)小組，操作學(xué)具，使組員在學(xué)習(xí)中互相合作，對(duì)關(guān)鍵性問(wèn)題展開(kāi)討論，個(gè)個(gè)獨(dú)立思考，人人積極發(fā)言，可以培

8、養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。如在教學(xué)統(tǒng)計(jì)時(shí)，我先出示一個(gè)裝有很多圖案的口袋，告訴學(xué)生老師的口袋里裝了很多紅花、黃花和紫花圖片，你想知道他們各有多少嗎？學(xué)生都認(rèn)為只要數(shù)一數(shù)就可以知道有多少個(gè)了。那么怎樣數(shù)才能又快又好呢？接著引導(dǎo)學(xué)生由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，小組分工合作。學(xué)生有的取圖案，有的報(bào)名稱(chēng)，有的作記錄，不一會(huì)兒，每組都很快統(tǒng)計(jì)出紅花、黃花和紫花圖片個(gè)數(shù)。在例題教學(xué)過(guò)后，接著進(jìn)行幾道生活題的統(tǒng)計(jì)，如小組合作統(tǒng)計(jì)小組里學(xué)習(xí)用品的情況、統(tǒng)計(jì)組里同學(xué)喜歡各種飲料的情況等。這樣，學(xué)生在相互交流的過(guò)程中，不但獲得了初步的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，還培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中體現(xiàn)了一種相互謙讓、共同進(jìn)步的集體主義精神。利用學(xué)

9、具操作，提高學(xué)困生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！薄皵?shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活?！笔聦?shí)證明，學(xué)生在課堂上能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答問(wèn)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)往往跟課堂完全是兩回事，只有將所學(xué)知識(shí)恰當(dāng)、靈活地應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中去，才能真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值。學(xué)困生運(yùn)用解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力往往是非常缺乏的。在教學(xué)過(guò)程中，充分利用學(xué)具操作，突破了教室的四面墻，突破了學(xué)校范圍的狹小空間，把學(xué)具操作延伸向廣闊的社會(huì)生活，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的聰明才智，鼓勵(lì)他們用自己獨(dú)特的眼光，借助學(xué)具解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。如學(xué)習(xí)了米、厘米的認(rèn)識(shí)后，我讓學(xué)生進(jìn)行了一系列的測(cè)量活動(dòng)。測(cè)量自己的用