（西師大版）一年級數(shù)學(xué)下冊教案 統(tǒng)計(jì) 4

1、.*;西師大版一年級數(shù)學(xué)下冊教案 統(tǒng)計(jì) 4統(tǒng)計(jì)素質(zhì)教學(xué)目的：【知識教學(xué)點(diǎn)】1.使學(xué)生初步體驗(yàn)數(shù)據(jù)的搜集、整理、描繪的過程，會用簡單的方法搜集、整理數(shù)據(jù)。2.使學(xué)生初步認(rèn)識條形統(tǒng)計(jì)圖和簡單的統(tǒng)計(jì)表，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖中的數(shù)據(jù)提出并答復(fù)一些簡單的問題?！静拍芙虒W(xué)點(diǎn)】借助生動、形象的情境，激發(fā)學(xué)生參與統(tǒng)計(jì)活動的興趣?！镜掠虒W(xué)點(diǎn)】培養(yǎng)學(xué)生初步的統(tǒng)計(jì)意識。教具、學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件，練習(xí)紙，彩筆，食品圖片。教學(xué)設(shè)計(jì)：一、創(chuàng)設(shè)情境，提供原始數(shù)據(jù)師：大家喜歡看動畫片嗎？老師這兒有一段非常有趣的動畫片，想不想看？電腦出示配樂動畫：畫外音：在一個美麗的大森林里，住著一只叫聰聰?shù)暮镒?。小猴聰聰：大家好，我叫聰聰。明?/p>

2、是我的生日，我邀請了許許多多的好朋友來為我慶賀，你想認(rèn)識它們嗎？瞧，這就是我的朋友們。新課引入新穎，生動、有趣的動事，吸引了學(xué)生的注意力，將學(xué)生引入了美妙的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動了學(xué)習(xí)情感、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新課的學(xué)習(xí)營造了很好的氣氛，有利于學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動。二、探究搜集、整理數(shù)據(jù)的方法1提問。a聰聰?shù)暮门笥讯际钦l？它們各有幾只？b不知道，沒數(shù)清，那我們再來看一遍，這次你可要數(shù)仔細(xì)。2電腦再放動畫片。3提問。a三種動物各有幾只？誰同時數(shù)出來了？b沒有數(shù)出來，大家數(shù)的只數(shù)不一樣看來光靠數(shù)還不行，還要用筆記一記，我再給大家放一遍，但你們要想出一個又簡便又好記的記錄方法把小動物的只數(shù)記下來，行不行

3、？小組討論一下，比比看，哪個小組想出的方法最好。4匯報整理數(shù)據(jù)的方法。a誰來說說你們組想用什么方法記錄？b同學(xué)們真愛動腦筋，想出了這么多記錄的方法，你認(rèn)為哪一種方法好記就用哪種方法，好嗎？c下面就用你最喜歡的方法記下小動物的只數(shù)，開場！5電腦再放動畫片。慢動作的。6展示整理數(shù)據(jù)的方法。a請你說一說，你是用什么方法記錄的？b大家同意嗎？c還有不同的記錄方法嗎？7小結(jié)。同學(xué)們真棒！想出了用各種符號記錄每一種動物的只數(shù)。大家知道嗎？這些方法，就是數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)真聰明！板書課題：統(tǒng)計(jì)8比較。同樣是用符號來統(tǒng)計(jì)，哪種統(tǒng)計(jì)方法簡便？為什么？發(fā)揮現(xiàn)代多媒體作用，設(shè)計(jì)了小猴子過生日的情景，以生動、有趣的動畫故事

4、貫穿整節(jié)課，以便引起學(xué)生主動參與、主動考慮、主動提出問題、自主探究的愿望，并使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)興趣，使培養(yǎng)目的得以落實(shí)，才能得到開展。精心創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動探究的教學(xué)情境，通過創(chuàng)設(shè)情境，積極地引導(dǎo)學(xué)生親自經(jīng)歷搜集、整理數(shù)據(jù)方法的過程，充分表達(dá)了老師主導(dǎo)，學(xué)生主體的作用，倡導(dǎo)自主探究合作交流的學(xué)習(xí)方式。徹底改變了以往老師講，學(xué)生聽的方式，老師還非常尊重學(xué)生的意見，保護(hù)學(xué)生的自主開展的積極性，尊重學(xué)生的選擇。用統(tǒng)計(jì)圖表表示數(shù)據(jù)1出示統(tǒng)計(jì)表。2提問。a這個同學(xué)統(tǒng)計(jì)出的每種動物各有幾只？學(xué)生說老師在表中填出數(shù)：7、4、6b聰聰?shù)呐笥迅饔袔字?？請看?電腦繼續(xù)放動畫片。4提問：這個同學(xué)統(tǒng)計(jì)的對嗎？你們統(tǒng)計(jì)

5、對了嗎？5你能不能把這些數(shù)量填到表中？6學(xué)生在練習(xí)紙上填寫統(tǒng)計(jì)表。7展示學(xué)生填的統(tǒng)計(jì)表，集體訂正。用條形統(tǒng)計(jì)圖表示數(shù)據(jù)1根據(jù)這三種小動物的只數(shù)，請你在這幅圖上涂上顏色表示出來。比一比，看誰涂得又對又快。2學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)用水彩筆在條形統(tǒng)計(jì)圖上涂色。3展示條形統(tǒng)計(jì)圖，集體訂正。a你涂了幾個格子？為什么這樣涂？b他涂得對嗎？c我這兒還有幾個同學(xué)的作品，請看！d他們涂的又對又漂亮！你們涂對了嗎？4觀察這幅統(tǒng)計(jì)圖，你能發(fā)現(xiàn)些什么？老師積極地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷搜集信息，處理信息的過程并根據(jù)搜集到的信息提出問題和解決問題，設(shè)計(jì)的開放性問題看著圖你能提出什么問題，鼓勵了學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生提問的意識和才能。三、練

6、習(xí)應(yīng)用1聰聰明天要過生日了，如今它在干什么？我們?nèi)タ纯础?電腦繼續(xù)放動畫片。小猴聰聰：這么多好朋友來我家，我要買些好吃的食品招待它們。這么多好吃的，我該買些什么招待它們呢？小朋友，你能幫我選一選嗎？3大家愿意嗎？4翻開桌上的信封，看看有什么？5聽清要求：根據(jù)聰聰家來的客人和食品的種類以及數(shù)量，先小組討論一下要選哪幾種食品，把食品的圖片貼在這個表的上面出示統(tǒng)計(jì)表，下面寫出所選食品的數(shù)量，然后每位同學(xué)再根據(jù)所選食品的數(shù)量，在以下圖中用涂色的方法表示出來出示統(tǒng)計(jì)圖。6展示、評價。a，給大家說一說，你選了哪幾樣？為什么這樣選？b還有誰愿給大家說一說？c這么多同學(xué)想說，這樣吧，說給同位聽一聽。7看著圖，

7、你能提出什么問題？8同學(xué)們幫助了聰聰，聰聰可快樂了。9電腦繼續(xù)放動畫片。小猴聰聰：謝謝小朋友的幫助，歡送大家明天到我家做客，再見！培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識是課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要思想。教學(xué)中，老師設(shè)計(jì)的幫助聰聰選食品這個有趣的活動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生積極參與，合作交流，使學(xué)生進(jìn)一步經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過程，體會到統(tǒng)計(jì)的必要性，培養(yǎng)了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識，表達(dá)了數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活實(shí)際。四、小結(jié)同學(xué)們，通過本節(jié)課，你學(xué)會了哪些知識？“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是

8、傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。生活中有很多地方都會用到統(tǒng)計(jì)的方法。比方，剛?cè)雽W(xué)時，老師要統(tǒng)計(jì)出班中男生有多少人，女生有多少人，以便給大家安排好座位；學(xué)校要統(tǒng)計(jì)出一年級有幾個班，每

9、班有多少人，以便給大家訂做校服，這些都是運(yùn)用了統(tǒng)計(jì)知識。五、理論活動死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。課下就請你做個小小統(tǒng)計(jì)員。咱們學(xué)校有這么多樹，你能統(tǒng)計(jì)一下有幾種，各有幾棵嗎？“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限