高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“CAI”的誤區(qū)

1、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“CAI的誤區(qū)“注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合是新課標(biāo)的根本理念之一。于是，在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，CAI是遍地開(kāi)花。但是，CAI終究是一種教學(xué)輔助手段，一部分老師已經(jīng)不自覺(jué)地走入CAI的誤區(qū)，甚至有的老師每節(jié)課都要用課件，否那么，這課就沒(méi)法上。一部分老師在設(shè)計(jì)課件時(shí)單純追求直觀和生動(dòng)，忘記了作為主體存在的學(xué)生的主動(dòng)性，只強(qiáng)調(diào)老師的“教而忽略了學(xué)生的“學(xué)，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)少，大部分處于被動(dòng)承受狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。鑒于此，筆者在此談一談CAI在數(shù)學(xué)課堂上的一些誤區(qū)。1.CAI不能替代黑板新課標(biāo)在“教學(xué)建議中指出“恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)

2、步教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用CAI，對(duì)教學(xué)有很好的輔助作用，可大大進(jìn)步課堂教學(xué)效益。但在一些課堂中，一些老師把CAI當(dāng)作黑板使用。把課堂講的內(nèi)容及題目和解答過(guò)程全輸入電腦，像放電影那樣快速地嘩啦嘩啦放了一遍，老師成了放映員、講解員，學(xué)生成了觀眾，這樣的教學(xué)效果是可想而知的。老師系統(tǒng)而又美觀的板書(shū)是學(xué)生把感性知識(shí)上升為理性知識(shí)的橋梁。1.1板書(shū)新的定義、定理、公式新知識(shí)的出現(xiàn)，學(xué)生要有一個(gè)承受、考慮的過(guò)程，老師的適當(dāng)板書(shū)就會(huì)放慢教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生一點(diǎn)審視新知的時(shí)間，這一緩沖，滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。而使用課件時(shí)，鼠標(biāo)一點(diǎn)，直接顯示已經(jīng)輸入好的內(nèi)容，雖然增大了課堂容量，加快了教學(xué)節(jié)奏，但大大壓縮了學(xué)

3、生的思維時(shí)間，變成了新的“填鴨式的課堂。1.2例題的示范板書(shū)數(shù)學(xué)教學(xué)有其自身的規(guī)律，必要的分析歸納過(guò)程和運(yùn)算推理過(guò)程最好還是通過(guò)板書(shū)呈現(xiàn)，解題的標(biāo)準(zhǔn)性、完備性也要求老師要有例題的示范板書(shū)。這一時(shí)間緩沖期利于學(xué)生和老師共同體驗(yàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，較好地暴露出師生雙方的思維過(guò)程，使學(xué)生的思維，完成由顯性題目向隱性知識(shí)，再到歸納思想方法的升華。2.處理好CAI與學(xué)生的主體性CAI僅僅是一種教學(xué)手段，是為“以學(xué)生為中心的教學(xué)效勞的。當(dāng)前有一部分老師過(guò)分強(qiáng)調(diào)CAI的優(yōu)越性而無(wú)視了學(xué)生的主體性。2.1學(xué)生主體地位沒(méi)有表達(dá)出來(lái)當(dāng)前教改的根本原那么要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)承受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探求者。然而由于各

4、方面的因素的制約，許多老師在使用CAI時(shí)僅停留在外表形式，并未做到真正意義上的“人機(jī)互動(dòng)。即由老師按照事先設(shè)計(jì)好的思路“一講到底，根本不顧學(xué)生的反響如何，老師講解變成了電腦播放，無(wú)視了老師與學(xué)生之間的情感交流。2.2無(wú)視學(xué)生的動(dòng)手才能CAI的強(qiáng)大的演示功能是傳統(tǒng)的教學(xué)手段無(wú)法比較的，但只重視計(jì)算機(jī)的演示功能，而無(wú)視學(xué)生的動(dòng)手活動(dòng)，必然束縛學(xué)生才能的開(kāi)展。例如，在立體幾何中，老師花了大量的精力制作幾何模型課件來(lái)輔助教學(xué)，代替真實(shí)直觀的實(shí)物演示，輔助效果不及實(shí)物給人直覺(jué)。“聽(tīng)一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得才能的過(guò)程，是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的一種體驗(yàn)過(guò)程，沒(méi)有學(xué)習(xí)的內(nèi)在體驗(yàn)，無(wú)法形成才能

5、。學(xué)生要自我獲得內(nèi)在的體驗(yàn)就必須在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口，多種器官協(xié)調(diào)活動(dòng)。不少老師在教學(xué)時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)多媒體的演示功能而忽略學(xué)生的動(dòng)手活動(dòng)。2.3無(wú)視交流目前大量的課件盡管具有一定的交互性，但不同程度上存在著按一個(gè)固定教學(xué)形式組織教學(xué)，整節(jié)課老師可以不寫(xiě)一個(gè)字，全部由計(jì)算機(jī)展示。教學(xué)過(guò)程是非常復(fù)雜細(xì)膩的過(guò)程，是學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，更是師生情感交流的過(guò)程。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，隨時(shí)隨地有針對(duì)性地與學(xué)生交流，必要的分析歸納過(guò)程和運(yùn)算推理過(guò)程還應(yīng)該通過(guò)板演充分暴露給學(xué)生。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，做到認(rèn)識(shí)與情感的統(tǒng)一。使CAI在課堂教學(xué)中真正起到“輔助的作用，以確保學(xué)

6、生的形象思維和抽象思維的同步開(kāi)展。3.注意CAI的實(shí)效CAI的運(yùn)用，使我們有可能解決傳統(tǒng)教學(xué)手段所無(wú)法解決的問(wèn)題，使教學(xué)的效果更顯著，但多數(shù)老師在教學(xué)理論中，仍沿襲傳統(tǒng)的授課形式，并沒(méi)有利用現(xiàn)代化技術(shù)打破陳舊的傳遞式的教學(xué)設(shè)計(jì)，只是由“人灌變成了“機(jī)灌，CAI儼然成了課堂主人，而老師卻仿佛成了CAI的仆人，處處受制于CAI，課堂上只坐在那里點(diǎn)來(lái)點(diǎn)去。不僅削弱了老師的主導(dǎo)作用，同時(shí)也不利于學(xué)生某些才能的培養(yǎng)，這就難免失去了數(shù)學(xué)CAI的本意。3.1課堂信息量大，學(xué)生不能完全承受電腦可以?xún)?chǔ)存大量的信息，這是電腦的一大優(yōu)勢(shì)，我們有的老師在制作課件時(shí)，惟恐表達(dá)不出這一優(yōu)勢(shì)，將與課文內(nèi)容有關(guān)的所有材料事無(wú)

7、巨細(xì)盡數(shù)羅列，而在使用時(shí)，受課時(shí)限制，只能加快單位時(shí)間傳輸信息量。結(jié)果是五彩繽紛的多媒體信息包圍學(xué)生，其琳瑯滿(mǎn)目的程度令人頭昏目眩，無(wú)法進(jìn)展知識(shí)由“同化到“內(nèi)化的轉(zhuǎn)化，這直接影響學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容、意義的檢索處理和理解承受。與當(dāng)今“老師一稱(chēng)最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱(chēng)為“老師有案可稽。清代稱(chēng)主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱(chēng)為“老師或“教習(xí)?？梢?jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他

8、官員一樣依法令任命，故又稱(chēng)“老師為“教員。3.2追求課件的“外在美，無(wú)視課件的潛在作用這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛(ài)生活,所以?xún)?nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛(ài)心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫(xiě)起文章來(lái)還用亂翻參考書(shū)嗎?CAI只能為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目的而效勞，不能刻意追求音樂(lè)、聲音、花邊、圖片、三維動(dòng)畫(huà)。當(dāng)前有一種相當(dāng)普遍的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為一個(gè)課件必須有音樂(lè)、聲音、花邊、圖片

9、、三維動(dòng)畫(huà)，否那么課件的檔次就不高，這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，因?yàn)檎n件只是為課堂教學(xué)效勞的，應(yīng)以完成課堂教學(xué)任務(wù)為第一要素，如刻意追求音樂(lè)、聲音、花邊、圖片、三維動(dòng)畫(huà)，那么有些舍本逐末，堆砌一些不必要的音樂(lè)、聲音、花邊、圖片、三維動(dòng)畫(huà)，既浪費(fèi)了時(shí)間，又轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，反而達(dá)不到教學(xué)效果。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱(chēng)之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽(tīng)到的新穎事記下來(lái),摒棄那些假話(huà)套話(huà)空話(huà),寫(xiě)出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥(niǎo)的效果。總之，CAI是現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展的產(chǎn)物，是時(shí)代的進(jìn)步。同時(shí)也是一把雙刃劍，有它積極的一面，也有它消極的一面，關(guān)鍵是如何運(yùn)用。它是傳統(tǒng)教學(xué)的輔助，而不是替代。不要用新的電教媒體進(jìn)展新的注入式教學(xué)，而是要充分利用CAI的優(yōu)勢(shì)，尋找CAI與才