高中物理教學(xué)對學(xué)員審美的培訓(xùn)

1、高中物理教學(xué)對學(xué)員審美的培訓(xùn)就物理本身來說,大多數(shù)的物理知識形態(tài),都表達(dá)出有序邏輯性,都具有美的品質(zhì),極具美感色彩,如電學(xué)與磁學(xué)的對稱構(gòu)造、機(jī)械能與動量的對稱構(gòu)造等,都非常齊整,具有對稱美、和諧美、簡潔美、深化美。在教學(xué)總結(jié)復(fù)習(xí)階段,我們可以啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)的物理知識,用對稱齊整的圖表形式概括,形成立體化的構(gòu)造,展現(xiàn)出來,同時有意識地鑒賞和把握這些知識的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的“韻味,就一定能養(yǎng)成和深化學(xué)生對物理美的感受,進(jìn)而使之更深化地感悟物理知識的真善美,純熟掌握知識并獲得審美愉悅。一、在實驗和理論中提醒物理的美物理教學(xué)的重要形式是實驗教學(xué)和理論教學(xué),我們知道,實驗和理論是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)才能、開展

2、智力的重要途徑和渠道。實驗、理論之所以有如此重要的審美功用,其原因就在于它們本身具有直觀性、形象性、再現(xiàn)性、理論性等特點,而這些都是審美性質(zhì)的同義語。物理實驗教學(xué)和理論教學(xué),實際上是在設(shè)計、施行和概括總結(jié)的過程中,在詳細(xì)嘗試的過程中,將抽象的邏輯思維和形象思維聯(lián)結(jié)了起來,將操作與思維聯(lián)結(jié)了起來,這不但發(fā)揮了左腦的抽象思維功能,也發(fā)揮了右腦的形象思維功能。例如,在測定某一物理量如速度、金屬的電阻率或驗證某一定律如機(jī)械能守恒、動量守恒定律的實驗中,要求學(xué)生根據(jù)老師提出的實驗?zāi)康?運用已經(jīng)掌握的知識、技巧等,選擇實驗的方法和所需的器材,這就需要從原來存貯在大腦中的定律、定理、公式中,進(jìn)展選擇,找到實

3、驗根據(jù),然后重新組合,將這些理論知識在腦海中物化,形成實驗的初步方案,形成實驗步驟,然后再依次進(jìn)展,在實驗過程中,獲得數(shù)據(jù)。有時候還要分析設(shè)計方案的系統(tǒng)誤差,有時需要從不同原理、不同方法、不同器材產(chǎn)生的系統(tǒng)差的比較中改進(jìn)完善實驗設(shè)計,最后獲得滿意的設(shè)計方案。然后,學(xué)生根據(jù)自己討論設(shè)計的實驗方案步驟去詳細(xì)操作、處理數(shù)據(jù)并獲得結(jié)果。在這樣一個操作的全過程中,始終都離不開詳細(xì)的假設(shè)、分析、判斷等思維活動。由學(xué)生來自己理論嘗試,就給了他們實際鍛煉的時機(jī),因此能實際培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能、操作才能和數(shù)據(jù)處理的才能,讓學(xué)生從創(chuàng)造性實驗理論活動中,領(lǐng)會物理的實驗思想,形成實驗自覺意識,感受物理實驗之美。顯然這樣

4、的物理實驗教學(xué)過程,本身就具有較高的審美價值。反之,假如實驗教學(xué)過程總是由老師“越俎代庖,或讓學(xué)生不加理解的按現(xiàn)成方法步驟“照方抓藥,機(jī)械操作,必然會使學(xué)生感到自己是在復(fù)現(xiàn)別人做過的實驗過程和結(jié)果而索然無味,這就談不上什么產(chǎn)生審美感受了。二、在討論中欣賞物理的美既然物理教學(xué)中隨處可以表達(dá)其美質(zhì),那么,我們還可以通過師生的互動探究和合作學(xué)習(xí),包括解題、實驗和嘗試等來格物致知,發(fā)現(xiàn)和鑒賞物理的科學(xué)美。格物美,即對物理規(guī)律美的探究和認(rèn)知,養(yǎng)成這樣的格物美習(xí)慣,能極大地提升學(xué)生物理審美才能。例如,在進(jìn)展人教版高中物理必修1?牛頓第三定律?一節(jié)教學(xué),可先設(shè)計一個學(xué)生自主探究活動,引導(dǎo)學(xué)生分別從靜止?fàn)顟B(tài)、

5、運動狀態(tài)及不同的方向等情況拉動彈簧秤,并在此過程中觀察兩個彈簧秤的示數(shù),分析、總結(jié)、歸納出作用力與反作用力之間的關(guān)系。隨即告訴學(xué)生探究結(jié)果與著名物理學(xué)家牛頓的探究結(jié)論是一致的,以使學(xué)生對其探究結(jié)論堅信不疑,增強(qiáng)學(xué)生的探究欲。為了讓學(xué)生對牛頓第三定律有一個全面的認(rèn)識理解,我們還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的感性體驗結(jié)合實驗探究,分析得出作用力與反作用力的關(guān)系,接著引出另一個疑問:假如兩個力的大小相等、方向相反、作用在同一條直線上,這兩個力一定是作用力與反作用力嗎?此時學(xué)生會回想起具有同樣特征的平衡力。為了讓學(xué)生區(qū)分平衡力、作用力與反作用力,我再設(shè)置一個物理情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展分析討論,總結(jié)得出平衡力跟作用力與反作用力之間的異同。通過這樣的教學(xué)設(shè)計,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和老師的主導(dǎo)作用,培養(yǎng)學(xué)生獨立考慮、實事求是、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度,同時也欣賞到其中所表達(dá)的美質(zhì),無形中養(yǎng)成用美的規(guī)律來討論物理現(xiàn)象的習(xí)慣,進(jìn)而提升學(xué)生的審美素質(zhì)?？傊?高中物理教學(xué)的審美化,是物理教學(xué)開展創(chuàng)新才能到達(dá)的極致境界,需要廣闊老師不斷更新教學(xué)