高中物理探究性學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)的淺議

1、高中物理探究性學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)的淺議探究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探究如何在解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲得知識(shí)并進(jìn)步自身才能的一種學(xué)習(xí)方式，這種教學(xué)方式注重對(duì)學(xué)生理論才能的培養(yǎng)及在課堂上與老師之間的互相交流。很多高中生對(duì)教材中的內(nèi)容公式可以做到倒背如流，但一旦要求解決一道物理問(wèn)題時(shí)，就會(huì)茫然不解，不知道從哪兒找到解決問(wèn)題的思路，以致學(xué)生平時(shí)物理成績(jī)不錯(cuò)，但在考試中分?jǐn)?shù)大多偏低。探究性學(xué)習(xí)方式正是解決這一問(wèn)題的良好途徑，為了使學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)學(xué)習(xí)可以得心應(yīng)手，必須培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)思維。一、探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展現(xiàn)狀及對(duì)高中物理的意義受傳統(tǒng)應(yīng)試教育形式的影響，探究性學(xué)習(xí)在教育事業(yè)中并

2、沒(méi)有得到廣泛應(yīng)用，不僅學(xué)生缺乏探究性學(xué)習(xí)的思維方式，老師的教育觀念也存在落后陳舊的現(xiàn)象。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，探究性學(xué)習(xí)不管是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面還是素質(zhì)方面的教育都存在一定優(yōu)勢(shì)，因此，必須改變當(dāng)前狀況。高中物理是高中理科學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何進(jìn)步其教學(xué)效率是高中物理老師需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。將探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到高中物理教學(xué)中，不僅符合當(dāng)下新課改的教學(xué)要求，而且有利于加深學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)的理解，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生不僅懂知識(shí)，而且會(huì)用知識(shí)。雖然高中物理中的一些物理知識(shí)相對(duì)粗淺，但具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，探究性教學(xué)正是通過(guò)學(xué)生和老師、學(xué)生之間的互相討論和學(xué)習(xí)到達(dá)課堂教學(xué)目的，這在一定程度上也是促進(jìn)學(xué)生用知識(shí)的方法

3、。因此，將探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到高中物理中具有顯著意義。二、培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)思維的途徑一培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)在傳統(tǒng)的物理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一直作為“被動(dòng)的主體，老師講什么就承受什么，不會(huì)主動(dòng)進(jìn)展考慮，也不會(huì)創(chuàng)始思維提出不理解的問(wèn)題，抑制了學(xué)生開(kāi)展。為改變這種狀況，必須培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從“受體變?yōu)椤爸黧w。老師在物理教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)教材內(nèi)容適時(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題中探究，在尋求答案的過(guò)程中掌握物理知識(shí)。在魯教版必修一第四章互相作用的第一個(gè)小標(biāo)題重力與重心的教學(xué)中，就可以采用這樣的方法。老師可以利用質(zhì)量一樣的一根羽毛和一顆塑料球進(jìn)展實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將羽毛和塑料球從同

4、一高度垂直落下，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)二者下落速度不同，可是明明是質(zhì)量一樣的兩個(gè)物體，重力也一樣，為什么會(huì)產(chǎn)生不同結(jié)果，學(xué)生腦海中就會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)，進(jìn)而進(jìn)展考慮。老師可在這一過(guò)程中進(jìn)展引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)實(shí)際，并提出假設(shè)，假設(shè)是在真空條件下，那么二者會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)恍然大悟，問(wèn)題會(huì)迎刃而解。利用這樣的方式將枯燥的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為有趣的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的主動(dòng)意識(shí)，主動(dòng)對(duì)問(wèn)題的解決提出解決方案，對(duì)不同解決方案提出不同假設(shè)，有助于學(xué)生開(kāi)拓思維，對(duì)于學(xué)生將來(lái)的開(kāi)展也有一定幫助。二培養(yǎng)學(xué)生的反思質(zhì)疑精神老師并不是十全十美的，其在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)失誤，但在中國(guó)式教育中老師即使出現(xiàn)失誤

5、現(xiàn)象，學(xué)生也無(wú)法覺(jué)察，甚至將其作為正確答案進(jìn)展理解學(xué)習(xí)。這說(shuō)明學(xué)生并不具有反思質(zhì)疑的精神。很多人都知道地球引力是由偉大的物理學(xué)家牛頓提出的，正是牛頓具有反思質(zhì)疑的精神，對(duì)于蘋(píng)果為什么會(huì)從樹(shù)上掉下來(lái)而不是向樹(shù)上面的方向掉落的問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而引發(fā)一場(chǎng)科學(xué)性的革命。這足以說(shuō)明反思質(zhì)疑精神對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)思維的重要性。老師可以打破常規(guī)思維形式，引發(fā)學(xué)生考慮，從而培養(yǎng)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)思維。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在魯教版必修一第六章力與運(yùn)動(dòng)中超重與失重現(xiàn)象的探究過(guò)程中，就可以采用這樣的方法。通過(guò)老師列舉生活中超重與失重現(xiàn)象的實(shí)例，如坐電梯上升的過(guò)程中，電梯當(dāng)中的事物是處于超重狀態(tài)，而坐過(guò)山車(chē)或是探究太空

6、宇宙飛船一般都處于失重狀態(tài)。老師列舉例子時(shí)一定要注意與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生可以接觸到，這樣，學(xué)生會(huì)將老師所提出的問(wèn)題與自身經(jīng)歷結(jié)合，并提出不同見(jiàn)解，可以讓學(xué)生之間組成小組進(jìn)展小組內(nèi)討論，當(dāng)結(jié)論發(fā)生沖突時(shí)，老師可尋找一些影視資料讓學(xué)生自行尋找答案。由學(xué)生質(zhì)疑老師答案，從而引出教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)思維。三培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和實(shí)證意識(shí)探究性學(xué)習(xí)思維要求學(xué)生無(wú)論是問(wèn)題的提出、假設(shè)、解決還是從教材或是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中獲得的信息都應(yīng)該進(jìn)展理性考慮，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和最后得出的答案進(jìn)展實(shí)證。在魯教版物理教材必修二萬(wàn)有引力定律及其應(yīng)用這一章節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在對(duì)前人所計(jì)算出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表示尊重的同時(shí)，要親自動(dòng)手并進(jìn)展縝密計(jì)算，將計(jì)算結(jié)果與正確的結(jié)果作比照，找出問(wèn)題所在。要在理性思維的前提下，不可以抱有不實(shí)在際和幸運(yùn)的心理，要確保所得出的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是用心完成的，有一定的說(shuō)服力。三、結(jié)語(yǔ)從上文分析看出，將探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到高中物理教學(xué)中是當(dāng)下課程改革的大趨勢(shì)，從探究式教學(xué)的開(kāi)展看，不管在理論還是理論上都比較成熟，將有助于高中物理